из электронной библиотеки / 212940049590543.pdf

на основе определенного баланса между отечественной образовательной парадигмой и современной образовательной практикой, на которую влияет мировой опыт развития образования» [32, с. 1].

Автор этих слов, на наш взгляд, совершенно справедливо указывает на необходимость обновления методологических основ российской системы образования, существенной корректировки его стратегии, изменения приоритетов содержания образования, методов обучения. Нам бы хотелось отметить важность и необходимость сохранения преемственности исторического опыта педагогической теории и практики российского образования, достижения которого признаны всем прогрессивным человечеством. Однако происходящие сегодня в нашей стране социокультурные изменения неопровержимо показывают, что существующее сегодня образование не удовлетворяет актуальные запросы общества и государства, так как далеко не в полной мере готовит подрастающее поколение к успешной качественной жизни в современных условиях. Наша система образования в начале реализации ФГОС еще далеко не соответствует динамичным изменениям в социуме, возросшему объему информации, стремительному развитию новых информационных технологий, а между тем, современное российское общество все больше и больше приобретает черты информационного. Появляются новые требования как к человеку, так и к его образованию, к его личностным и профессиональным качествам, творческим возможностям, знаниям и умениям оперировать ими, постоянно их расширять и производить новые. Современное образование должно научить жить человека в изменяющемся, динамичном мире, формировать его личность, востребованную XXI веком. Безусловно, современная стадия развития человечества еще только осмысливается учеными (экономистами, философами, политологами, социологами, психологами, педагогами), старающимися понять происходящее в мире, осмыслить сущность изменений во всех сферах жизни общества. По этому поводу существует множество различных концепций, но во всех отмечается важнейшая роль информации в XXI веке. Вслед за определением «постиндустриальное» стало употребляться определение – «информационное общество».

«Информационное общество – это социально-экономический уклад, в котором производство информационных продуктов и оказание информационных услуг преобладают над всеми видами социальноэкономической активности людей. Сам термин подчеркивает доминирование процессов, связанных в самом общем виде со сбором, обработкой, обменом и производством новой информации. Основным капиталом человечества являются сведения, накопленные социумом в ходе исторического развития, и

21

знания каждого индивида. Информационные ресурсы определяют успешность практически всех видов человеческой деятельности» [69, с. 6] Е.О. Иванова и И.М. Осмолова рассматривают поэтапное движение к информационному обществу в развитии нашей цивилизации и обосновывают то, почему способы оперирования информацией потребовали осуществления существенных изменений в подходах к образованию вообще и к его содержательной и процессуальной сторонам в частности. Они выделяют в истории человечества четыре информационные революции: Первая информационная революция свершилась 5-6 тысяч лет тому назад в период возникновения письменности. Сущностью ее стало преобразование общественных отношений, приобретение ими новых качеств из-за глобальных изменений в сфере обработки (накоплении, хранении, передаче, производстве) информации. Появились каменные таблички, кожаные, пергаментные свитки и как венец – книга в ее современном понимании.

Вторая информационная революция, происходившая 3,5 тысячи лет тому назад, связана с изобретением и распространением рукописной книги. Массовое использование книги началось с изобретением печатного станка Иоганном Гутенбергом и наборного шрифта (1450-1455 гг.). Информация стала массовой и доступной.

После этого наступил этап третьей информационной революции,

породивший информационный бум: резко возросло количество информации по различным областям знания. Все более увеличивающееся число людей могло не только создавать информацию, но и получать ее из соответствующих печатных изданий. Началось формирование информационного пространства. Книга стала использоваться при передаче знаний, что привело к созданию особых средств и технологий работы с ней с целью обучения. Я.А. Коменский выдвинул идею использования специальных книг – учебников, постепенно прочно вошедших в процесс обучения. Массовый учебник стал на многие столетия главным источником знаний для подрастающего поколения, основным средством и сценарием обучения, хранителем содержания образования. Однако в наше время печатная продукция (книга, газеты, журналы и т.д.) сдает свои позиции, уступая место информационным технологиям, позволившим человеку получить неизмеримо больше информации по интересующей его проблеме.

Нам выпало жить в период четвертой информационной революции, которая совершается благодаря развитию информационных телекоммуникационных технологий.

Развитие общества – последовательная смена этапов исторического процесса, каждый их которых характеризуется преобладанием того или

22

иного вида человеческой деятельности и соответствующей организацией обучения. В аграрном обществе обучение было семейное, ремесленническое; промышленному обществу соответствовала система обучения Яна Амоса Коменского, которая дошла до наших дней. Ее основная задача – «учить всех всему» – полностью отвечала индустриальному обществу. Сегодня ему на смену пришло постиндустриальное общество – индустриальноинформационное (Л.И. Абалкин) или информационное общество (Д. Белл, М. Маклюэн, Е. Масуда, Ф. Махлуп, В.М. Глушков). Информационное общество называют «обществом знаний». Знание становится основой жизни общества, важнейшим фактором экономического роста и стратегическим ресурсом. А образование превращается в производительную силу, создавая базу экономики информационного общества.

«Информационное общество знаменует собой переход от традиционной экономики к экономике, основанной на знаниях, от бумажных носителей информации к безбумажным (цифровым) технологиям ее обработки. Но не только технологическая составляющая является критерием сформированного информационного общества. По-прежнему существенной характеристикой являются и духовные ценности, обеспечивающие прогресс общества и позитивное личностное развитие его членов» [69, с. 10].

Если в принципе трудно возразить Е.О. Ивановой и И.М. Осмоловой по поводу трактовки сущности четырех этапов информационных революций и значения каждого из них для развития общества, то в определении их значения в сфере образования есть основания внести определенную корректировку в их роль в обучении, воспитания и развития человека. Дело в том, что подавляющее большинство ученых (философов, педагогов, социологов, психологов) разделяя эту точку зрения, дают более глубокое обоснование ее значения по процессу формирования личности в XXI в.

Раскрывая сущность информационного общества, А.Л. Болховской и Н.Н. Шиховцова пишут: «Уникальность ситуации состоит в том, что изменений надо ждать не извне, а в личности каждого из нас. Движущей силой модернизации XXI века является, несомненно, осознание большинством людей своих неповторимых личностных способностей: вместо отформатированного поведения внутри имеющейся социальной структуры необходимо стремление к его творческому изменению. Таким образом, вырисовывается глобальная проблема для ученых всех стран мира – создание универсальной технологии раскрытия, развития и совершенствования творческого потенциала человека… Изменения в образовательной сфере, «сфере воспроизводства человека» во многом

23

определяются востребованностью «нового человека», способного ответить на вызовы времени» [25, с. 3-4].

Проблема заключается в том, что постиндустриальное общество изменило не только технологическую сторону жизни людей, но оно изменило и самого человека. «Всепроникающая информация, воздействуя на сознание, мышление людей, изменяя их потребности, ценности, возможности, социальное пространство существования и функционирования, многоплановую систему отношений, объективно формирует современную естественно-культурную среду воспитания, обозначаемую порой как «информационная цивилизация» [180, с. 3]. Нельзя не согласиться с тем, что сегодня важная роль в мире принадлежит паутине интернета, которая безмерно увеличивает контакты между людьми, изменяет восприятие мира, совмещает реальное и виртуальное пространство. Если и с этих позиций проанализировать положение молодых людей, получающих профессиональное образование, то необходимо констатировать, что в современных условиях развития нашего общества они попали в своего рода ножницы; когда знания, получаемые от преподавателей, из учебников и учебных пособий, перекрываются потоком хаотической информации, идущей, прежде всего, из интернета и СМИ» [71, с. 8]. А это чревато многими негативными последствиями, которые констатируют ученые. «Изменился и сам человек, приобретая как положительные, так и отрицательные черты. В числе последних отличается актуализация потребительства, рост безразличия к базовым ценностям, нарастание межэтнической и социальной напряженности [180, с. 3].

«Во всех исследованиях, посвященных проблемам развития личности в процессе обучения и воспитания, большинство исследователей, – пишут Г.А. Берулава и М.Н. Берулава, – солидарны в одном: менталитет нации ухудшается – мы стали менее гуманными, менее культурными, менее творческими. Здесь можно говорить о комплексе причин, но нам бы хотелось остановиться на теоретической платформе данного явления с позиций образовательного процесса и проанализировать теоретические основания, на которых базируется современная отечественная система образования»

[20, с. 11].

Система и содержание высшего образования в России остро нуждается в модернизации и реформировании. «Не изменив человека, не сформировав у него адекватно задачам модернизации систему ценностей, форм мышления и социального поведения, невозможно принципиально изменить ситуацию в стране» [43, с. 6].

24

Под модернизацией образования понимается «процесс повышения его качества на основе фундаментализации, гуманизации и социальной гармонизации образовательной деятельности с целью создания условий для его развития, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [15, с. 206]. Многие ученые (В.В. Матюшин, Д.Ш. Матрос, Г.Б. Поднебесова, Л.И. Дудина и др.) отмечают, что под модернизацией понимается переход к современному образованию, ориентированному на формирование личности деятельностного и толерантного типа, на создание условий для развития творческой активности преподавателей.

Модернизация высшего профессионального образования неразрывно связана с его реформированием. Под реформированием понимаются те нововведения, которые организуются и проводятся государственной властью. Наша работа посвящена решению проблем высшего профессионального образования. Поэтому мы перейдем от общеметодологических аспектов образования в целом к освещению проблем ВО. В результате реформ и реализации нового ФГОС ВО должно измениться общественное положение высшего образования, структура системы образования, содержание образования, внутренняя организация деятельности учебных заведений. В наши дни политика государства и общества направлена на то, чтобы уровень и качество высшего образования соответствовали российскому и мировому уровню развития науки, техники, культуры. Основой для реализации этой политики являются законы: «Об образовании в Российской Федерации», «Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года»; Федеральные программы «Электронная Россия», «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 гг., «Концепция духовнонравственного развития и воспитания граждан России». Система высшего образования в России, отмечает Э.Г. Скибицкий, в настоящее время характеризуется всплеском активности по ее реформированию. Информатизация системы образования направлена на техническое и технологическое переоснащение профессиональных образовательных учреждений, формирование новой информационной культуры, изменение подходов к образованию, пересмотр образовательной парадигмы и включение в нее современных образовательных и информационных технологий, формирование педагогических кадров нового поколения и создание современных цифровых образовательных ресурсов» [82].

В этом перечислении комплекса проблем инновационного развития системы высшего образования основной целью является повышение качества

25

подготовки специалистов. Инновационный путь модернизации и реформирования образования обусловлен объективными требованиями, вытекающими из специфики развития российского общества на постиндустриальном, информационном этапе. Переход к инновационному обучению представляет собой сложную, интегративную задачу коренного, качественного изменения высшего образования, основанного на обновленной педагогической методологии, которой М.А. Давыдовым было дано такое определение: «Методология педагогики есть система знаний об основании и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность» [41, с. 73]. В.В. Краевский в начале XXI века творчески развил положение о педагогической методологии М.А. Давыдова, добавив следующее в ее трактовке: «а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов, оценки качества социальнонаучных педагогических исследований» [84, с. 16].

З.В. Никонова определила методологию педагогики как область рационально-рефлексивного знания, направленного на изучение методов, путей и механизмов формирования и функционирования педагогического знания, его философских оснований, регулятивных принципов, природы, структуры, коммуникативных и междисциплинарных связей с другими науками и феноменами культуры [122, с. 44].

Интересно отметить, что методологическая платформа в педагогике долгие годы была ориентирована на анализ теоретической, научнотеоретической деятельности и ее результатов. Что же касается разработки методологических оснований практики образования, то, – отмечает З.Н. Никонова, – «считалось, что вполне удовлетворительно ее обслуживает теория педагогики, хотя представление о методологии как практически ориентированной нормативной базе педагогики уж начало формироваться еще в 70-е – 80-е гг. XX века (Ю.К. Бабанский, М.А. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.) [122, с. 44].

В настоящее время признано всеми, что именно методология педагогики формирует предписание практике, приспосабливает свой инструментарий для решения практических задач образования. Без разработки и освоения методологического аппарата в области образования невозможно решение практических задач обучения, воспитания и развития обучающихся. «Пользуясь методологией педагогики, преподаватель способен создавать собственные неповторимые авторские модели обучения и воспитания, придавать личностный смысл педагогическим феноменам. Для этого должно быть особым образом «настроено» его сознание, развито его

26

профессиональное мышление, освоены структуры овладения методами и средствами логической организации педагогической деятельности, адекватной целям современного образования» [122, с. 44].

Таким образом, в методологии педагогической науки заложен огромный потенциал развития творчества преподавателей. Специфической особенностью современных взглядов на методологию педагогики является то, что она входит не только в научно-исследовательскую деятельность, но и в практику образования, прежде всего – в инновационную. Поэтому с полным основанием можно утверждать, что методология педагогической инноватики – это система знаний, умений и способов деятельности в педагогическом процессе, относящихся к освоению и применению в нем педагогических инноваций. В «Концепции модернизации российского образования в качестве приоритетного направления образовательной политики выступает поддержка инновационной деятельности образовательного учреждения» [81].

Изменения, происходящие в системе образования в начале XXI века, обусловили необходимость развития новых функций преподавателя вуза: «Общество все больше нуждается в специалисте, не только имеющем функциональную готовность к профессиональной деятельности, но и способность к инновационной деятельности [54, с. 15].

Инновация (нововведение) – это изменения в обучении, которые происходят в результате создания и внедрения идеологических новшеств (новых идей, принципов, методик, средств обучения).

«Педагогическая инноватика – наука, изучающая природу, закономерности, возникновение и развитие педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования» [196, с. 18]. Она занимается изменениями в образовании, выполняя тем самым функцию педагогической связи времен. «Главная цель педагогической инноватики – научно обосновать и обеспечить непрерывное изменение образования в интересах его приближения к реализуемой сущности образовывающегося человека – носителя и реализатора культурологической связи времен [196, с. 18].

Необходимо обратить внимание и на то, что в современной педагогической инноватике следует различать два типа феноменов: «инновации в системе образования» и «инновационное обучение». «Инновации в системе образования» связаны с перестройкой, усовершенствованием, изменением системы образования (с созданием новых законодательных актов, моделей, концепций обучения и т.д.), а

27

«инновационное обучение» представляет собой особый тип обучения, целенаправленной, научно-обоснованной педагогической деятельности в учебно-образовательном процессе.

Инновации в системе образования и инновационное обучение объединены общим понятием – инновационный образовательный процесс.

Если «образовательный процесс – совокупность учебновоспитательных и самообразовательных процессов, направленных на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом» [77, с. 91], то

инновационный образовательный процесс в вузе представляет собой совокупность качественно новых учебно-воспитательных и самообразовательных процессов, направленных на решение задач воспитания, обучения и развития личности, востребованной постиндустриальным, информационным этапом развития общества в соответствии с новым ФГОС ВО третьего поколения.

Сущность инновационного обучения В.Я. Ляудис раскрывает так: «Вопервых, это целенаправленно проектируемый, осознанно организованный процесс обучения, управление которым осуществляется на основе использования научных и культурологических знаний; во-вторых, это организованная социальная ситуация личности, способной принять вызов будущего, где проектируется это будущее (смысло- и целеполагание), поиск и процесс достижения готовности к участию в его осуществлении [101, с. 9- 10].

Инновационная деятельность – это комплекс мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования и сам процесс [170, с. 13].

Инновационное образование как категория педагогики достаточно полно определено А.М. Новиковым: это развитие жизненного опыта человеком, т.е. построение своего образа окружающего мира и образа своего «Я», обретение своего места в этом мире» [124]. Понятие

«инновационная деятельность» применительно к образовательным учреждениям может рассматриваться, по мнению В.И. Майоровой, как целенаправленное преобразование содержания обучения и организационнотехнологических основ образовательного процесса, направленное на повышение качества образовательных услуг, конкурентноспособности образовательных учреждений и их выпускников, обеспечение всестороннего личностного и профессионального развития студентов [102].

Педагогика – наука о развитии жизненного опыта человека. В этой связи Г.И. Ибрагимов отмечает: «Обоснование предмета позволило

28

А.М. Новикову четко определить основные педагогические категории: воспитание, обучение и развитие. Опираясь на иерархическую структуру личности (по К.К. Платонову) и выделенный предмет педагогики, автор дает понятную и простую и поэтому краткую трактовку этих понятий: воспитание – это развитие направленности личности, обучение – развитие опыта обучающихся, т.е. знаний, умений, привычек; развитие – это интенсификация психических процессов (интеллекта, воли, эмоций, физической активности)» [64, с. 123].

К основным составляющим педагогической инновационной деятельности относятся прогрессивные изменения педагогического процесса

иего компонентов: целей; обновления его теоретико-методологической основы; принципов; функций; содержания образования; отношений субъектов образовательного процесса; применение интерактивных форм; методов, приемов и средств обучения, адекватных инновационному содержанию; диагностического инструментария определения качества образования. Таким образом, педагогические инновации включают в себя методологические основы образовательного процесса; педагогические технологии; содержание образования; дидактику и методику; образовательные программы и стандарты; воспитательные процессы и организацию образовательной среды. «Педагогический процесс определяется как специально организованное, развивающееся во времени и рамках определенной педагогической системы целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на реализацию целей образования

ивоспитания. Синонимом термина «педагогический процесс» является учебно-воспитательный процесс» [12, с. 48].

При этом инновационные педагогические процессы являются основными источниками развития, средством по разработке цели, нового содержания, инновационных форм и методов организации практической педагогической деятельности.

Новые цели профессионального вузовского образования обусловливаются и основываются его обновленной теоретикометодологической базой. Общие требования к обновленной методологии основываются, прежде всего, на новой парадигме образования. «Переход от образовательной парадигмы индустриального общества, – резюмирует А.М. Новиков, – к образовательной парадигме постиндустриального общества означает, в первую очередь, отказ от получения образования как готового знания. На смену ему приходит понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, как средства построения личной карьеры» [125, с. 50].

29

А теперь рассмотрим сущность компонентов инновационного образовательного процесса на основе реализации объективных требований к образованию и воспитанию будущих профессионалов в условиях постиндустриального, информационного этапа развития российского общества. Цели и задачи воспитания и обучения невозможно сформулировать без ясно осознанных представлений о том, каким должен быть человек, так как изменения в образовательной сфере, сфере «воспроизводства человека», во многом определяются востребованностью «нового человека», отвечающего требованиям времени. И здесь в первую очередь необходимо определиться с общими целями образования наступающей информационной эпохи.

Безусловно, новые социально-экономические, политические и духовнонравственные условия изменяют общие цели образования. «Потребителем» образования в условиях рыночной экономики является, во-первых, – каждый конкретный человек, личность; во-вторых, – общество; в-третьих, – производство, где будет трудиться выпускник вуза. Поэтому цели образования формируются следующим образом:

1.Прежде всего, это создание условий для овладения личностью истинно человеческой, в том числе профессиональной, деятельностью для включения человека в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами и способностями. Причем, для каждого отдельного человека его образование выступает в двух ипостасях:

- как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности;

- как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, как его собственность, капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться на рынке труда.

2.Воспитание граждан – социально-активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию производства, производственных, экономических и общественных отношений, к участию в управлении; обладающих чувством гражданской ответственности за свою жизнь и жизнь своей семьи, за результаты своей деятельности, за сохранение природы, за судьбы страны и мира.

3.Удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в экономической, социальной, культурной и других сферах в квалифицированных специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального и научно-технического прогресса, обладающих

30