из электронной библиотеки / 212940049590543.pdf

достигать результатов в личной и профессиональной жизни во все ускоряющемся и усложняющемся динамизме развития современного общества. На основе вышеизложенных общих теоретических положений о компетенциях как конструктах компетентностного подхода можно выделить их существенные признаки, присущие как европейским, так и российским ученым в трактовке их сущности и содержания:

1.Ключевые компетенции являют собой разнообразные универсальные средства, инструменты (способы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).

2.Ключевыми компетенциями должен обладать каждый человек, следовательно, каждый, получивший образование.

3.Ключевые компетенции обеспечивают возможность человеку достигать успешного решения стандартных и нестандартных учебных, личных, профессиональных и социальных ситуаций.

4.Определение и отбор ключевых компетенций осуществляется на основе объективных потребностей в них личности, общества и государства – основными потребителями образовательных результатов соответствующего этапа общественного развития.

5.Нормативные основы отбора ключевых компетенций составляют базовые принципы прав человека, демократические основы общества, гуманистические цели и духовно-нравственные ценности, господствующие в обществе и государстве.

6.Компетенции приобретаются и проявляются личностью в учебной, трудовой, общественной деятельности и являются для нее ценностью.

Разновидностей компетенций бесчисленное множество. Наиболее общая классификация их видов в зарубежных образовательных учениях включает в себя три класса компетенций:

1.Профессиональные (специальные), необходимые данному специалисту для реализации его профессиональной деятельности.

2.Надпрофессиональные, необходимые для эффективной работы в организации.

3.Ключевые компетенции (умения и качества), необходимые каждому члену данного общества для его успешной социализации. Речь идет

окомпетенциях, необходимых человеку в личной, профессиональной и социальной жизни. Согласно ФГОС ВО у будущих специалистов формируются общекультурные и профессиональные компетенции.

Но компетенции формируются в образовательной деятельности. Поэтому в рамках европейского проекта «Настройка образовательных структур» (Trends 2003:Progress towards the European Higher Education Area;

101

Graz Declaration; Trends in Learning Structures in European Higher Education

III), направленного на реализацию целей Болонского соглашения, была сделана попытка определить наборы компетенций (как результатов обучения), которые были бы общими для обеих ступеней обучения (имеются в виду ступени бакалавриата и магистратуры). В этой работе участвовали 100 университетов из 16 стран, подписавших Болонскую декларацию, в опросах и консультациях были задействованы 5183 выпускника, 998 профессоров и 944 работодателя. Все предложенные варианты компетенций участниками исследования были разделены на три категории: инструментальные, межличностные и системные.

I. Инструментальные:

1.Способности к анализу и синтезу.

2.Способность к организации и планированию.

3.Базовые общие знания.

4.Базовые знания по профессии.

5.Коммуникативные навыки в родном языке.

6.Элементарные компьютерные навыки.

7.Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников).

8.Способность решать проблемы.

9.Способность принимать решения.

II. Межличностные:

1.Способность к критике и самокритике.

2.Способность работать в команде.

3.Межличностные навыки.

4.Способность работать в междисциплинарной команде.

5.Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях.

6.Способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия.

7.Способность работать в международном контексте.

8.Приверженность этическим ценностям.

III. Системные:

1.Способность применять знания на практике.

2.Исследовательские способности.

3.Способность к обучению.

4.Способность к адаптации к новым ситуациям.

5.Способность к генерации новых идей (творчеству).

6.Способность к лидерству.

102

7.Понимание культур и обычаев других стран.

8.Способность работать автономно.

9.Способность к разработке проектов и управлению.

10.Способность к инициативе и предпринимательству.

11.Ответственность за качество.

12.Воля к успеху [184, с. 97-98].

Таковы общие компетенции приведенного выше исследования высшего

профессионального образования. Но в исследовании были выявлены и специальные, предметные компетенции (для физики, бизнеса, химии, математики, геологии, образовательных наук, истории). Для бакалавров были определены следующие умения, компетенции, которыми они должны овладеть в процессе обучения:

1.Продемонстрировать знания основ и истории дисциплины.

2.Логично и последовательно представить освоенные знания.

3.Продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между ее отдельными разделами.

4.Понимать и использовать методы критического анализа и развития

теории.

5.Правильно использовать методы и техники, оценить качество исследования в данной предметной области.

6.Понимать результаты экспериментальных и наблюдательных способов проверки научных теорий.

Для магистров были определены такие умения, которыми они должны овладеть в процессе обучения:

1.Владеть новейшими методами и техниками исследования, знать новейшие теории их интерпретации.

2.Критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики.

3.Владеть методами независимого исследования и уметь объяснить его результаты на профессиональном уровне.

4.Быть способными внести оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канонами данной предметной области, например, в рамках квалификационной работы.

5.Продемонстрировать оригинальность и творческий подход.

6.Владеть компетенциями на профессиональном уровне [184, с. 100]. Весь приведенный список общих компетенций можно объединить в

несколько групп: интеллектуальные (анализ и синтез), коммуникативные

(межличностные), умение работать с информацией (понимается шире, чем владение компьютерными информационными технологиями),

103

исследовательские, рефлексивные (анализ и понимание своих действий в ситуации, а также и особенностей своей личности), предпринимательские (бизнес-компетенции), куда входят также и управленческие. К ним можно ещё прибавить компетенции, связанные с решением проблем, умением работать в команде и умением учиться.

В Европейской педагогической литературе о компетенциях есть еще и весьма любопытный документ «Ключевые компетенции 2000» [75], разработанный Оксфордским и Кембриджским университетами (экзаменационная комиссия Оксфорда/Кембриджа – Oxford and RSA Examinations = OPC). Ими был предложен набор квалификационных характеристик (ключевых компетенций – KEY SKILSS) для школ, колледжей, работодателей и образовательных центров всех типов и студентов любых возрастов. Список компетенций-умений таков:

•Коммуникация (эти компетенции могут быть использованы при ведении дискуссий, использовании диаграмм для иллюстрации речи/доклада, работе с информацией, чтении материалов и подборе необходимой информации для проекта, разработке способов решения проблемы, построении таблиц и графиков, написании писем или отчетов).

•Операции с числами (касается интерпретации численной информации, проведения вычислений и презентации выводов и заключений. Данные компетенции необходимы при проведении замеров, сборе информации, представленной в форме диаграмм и графиков, при расчетах объемов и размеров, при использовании таблиц для представления результатов расчетов).

•Информационные технологии (данные компетенции потребуются при использовании компьютера для поиска необходимой клиенту информации или для реализации проекта, разработки способов решения проблемы, построения таблиц и графиков, написания писем или отчетов).

•Работа с людьми (касаются того, как работать совместно с людьми при планировании и осуществлении деятельности, направленной на достижение общих целей).

•Усовершенствование способностей к обучению и повышение результативности (эти компетенции имеют отношение к управлению

персоналом, развитию карьеры и способности к обучению. Постановка целей для более успешного выполнения рабочих заданий, организация личной жизни, успешное изучение теоретического предмета или обучение через выполнение практических заданий и последующая оценка прогресса и успешности требуют владения данными компетенциями).

104

•Разрешение проблем (данные компетенции необходимы при разрешении проблем рабочего характера, при обучении или в личной жизни, когда используются различные методы поиска решений и проверяется результативность применения этих методов. (Cambridge and RSA Examinations 2000) [75]. Есть смысл остановиться на разработке «компетентностной модели» в системе образования в Австрии для общеобразовательной школы или образовательной школы гимнастического типа (возраст учащихся от 10 до 14 лет), в которую входят три большие группы компетенций:

1. Компетенции в определённых сферах деятельности.

2. Социальные компетенции.

3. Компетенции, направленные на самореализацию (личностная компетенция).

Интересно отметить и то, что компетенции в определённых сферах деятельности в свою очередь объединены в 5 областей: язык и коммуникация, творчество и дизайн, человек и общество, здоровье и движение, природа и техника. Они определены для 15 предметов: религия, немецкий язык, иностранный язык, история, география, математика, черчение, биология, химия, физика, музыкальная культура, художественная культура, трудовое воспитание, рациональное питание и домоводство,

физкультура. Социальная и личностная компетенции объединяются под более общим понятием «динамические способности». Прежде всего, здесь имеются в виду динамические навыки. Их формирование означает, что учеников необходимо готовить к таким ситуациям, когда им будет недостаточно полученных в процессе обучения знаний и опыта, так как условия потребуют принятия нестандартных решений. Для выхода из таких ситуаций необходимо развитие собственных способностей, осознание своих сильных и слабых сторон, а также готовность к познанию и испытанию себя

вспособности принятия правильных, эффективных решений в нестандартных ситуациях. Все эти компетенции представляют собой

личностную компетенцию. Социальную компетентность олицетворяет собой способность и готовность брать на себя ответственность, способность к коммуникации, способность понимать других, работать в команде, умение предвидеть и разрешать конфликты, контактность, способность к адаптации.

Названные группы компетенций должны быть способными обеспечивать три основных сферы жизнедеятельности человека:

•трудовую (устройство на работу, обеспечение средств к жизни, самореализация, возможность карьерного роста);

•личную жизнь (организация быта, состоявшаяся семейная жизнь, организация досуга, личное восприятие мира, организация досуга);

105

• социальную жизнь.

Ключевыми компетенциями в австрийской социально-

педагогической концепции называются такие компетенции, которыми должен обладать каждый член общества для применения в самых различных ситуациях, которые невозможно спрогнозировать заранее относительно будущих задач и необходимых для их решения знаний и навыков [82].

Таким образом, мы подробно рассмотрим концепции ключевых компетенций в европейской педагогической науке применительно:

•профессиональному высшему образованию на уровне бакалавриата и магистратуры в Оксфордском и Кембриджском университетах;

•общему среднему образованию;

•«компетентностную модель» австрийской средней школы или образовательной школы гимнастического типа;

•четко обозначили основные группы квалификации ключевых компетенций в различных звеньях образовательной системы указанных стран Болонской декларации в их взаимосвязи и преемственности.

Необходимо отметить, что при разности в частностях во всех разработках ключевых компетенций стран Болонской декларации общим является то, что образование рассматривается в контексте социализации человека в обществе, а не только в контексте усвоения суммы накопленных человечеством знаний. В этом случае формирование компетенций становится ведущим в содержании образования, основным его результатом, востребованным в жизни каждого человека. «Смысл образования человека состоит в освоении им культурных традиций, как системы ранее выработанных средств (компетенций), позволяющих взаимодействовать с окружающим миром, развивать свои способности реализовать себя как «Я» и быть успешным в данном обществе», – констатирует Д.А Иванов [66, с. 19].

Такой взгляд на образование присущ и А.М. Новикову: «Образование – это развитие жизненного опыта человеком, т.е. построение своего образа окружающего мира и образа своего «Я», обретение своего места в этом мире» [124].

В докладе международной комиссии по образованию XXI века «Образование – сокрытое сокровище» Жан Делар сформулировал «четыре столпа», на которых основывается современное образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить. В докладе В. Хутмахера отмечается, что есть разные подходы к тому, что определяют в качестве основных (key) компетенций. Их может быть всего две: уметь писать и думать (scriptural thought (writing) и rational thought), или

106

семь: учение (learning); исследование (searching); думание (thinking); общение (communicating); кооперация, взаимодействие (co-operating); умение делать дело, доводить дело до конца (getting things done); адаптироваться к себе,

принимать себя (adapting oneself) [60].

В России в начале XXI в. приняты новые образовательные стандарты всех звеньев системы образования. В них предпринята попытка определения стратегии образования. «Интеграция России и глобальное образовательное пространство предполагает разработку такой стратегии образования, которая позволит учесть вызовы информационного общества и особенности развития российской цивилизации. Речь идет о поиске образовательной траектории, построенной на основе определенного баланса между отечественной образовательной традицией и современной образовательной практикой, на которую влияет мировой опыт образования», – отмечает Е. Вяземский [32, с. 1]. Одним из первых приступили к реализации ФГОС высшие и средние профессиональные учебные заведения России. ФГОС ВО и СПО потребовали кардинальной перестройки в разработке программ в соответствии с требованием повышения качества образования на основе стратегического направления – реализации в образовательном процессе компетентностного подхода. «В материалах модернизации образования был провозглашен компетентностный подход как одного из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Ссылаясь на мировую образовательную практику, авторы стратегии модернизации утверждают, что понятие «ключевые компетентности» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, так как обладает интегративной природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную составляющую образования. При этом подчеркивается, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»). Цель компетентностного подхода – обеспечение качества образования» [55, с. 1].

О компетентностях, их сущности и содержании мы уже говорили выше. ФГОС ВО ориентирует на то, что компетентности – это совокупность наполняющих их общекультурных и профессиональных компетенций. Поэтому в противоположность исторически традиционному знаниевому подходу, «предметоцентризму» еще В.В. Краевским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным и А.М. Новиковым была выдвинута и разработана концепция культурологического подхода, требующая по всем учебным дисциплинам в профессиональном образовании содержание рассматривать

107

как педагогически адаптированный социальный опыт человечества

[123, с. 3].

В.В. Краевский и А.В. Хуторской обозначили этапы построения модели социального опыта, каждый из которых соответствует уровню содержания материала: 1. Сначала складывается теоретическое представление о таком содержании материала, в котором отражено общее теоретическое представление о нем. Это первый уровень, или уровень формирования компетентности. 2. «Предполагается, – отмечает А.М. Новиков, – что компетентность – это самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретенных обучающимся учебном и жизненном опыте, его ценностях и склонностях» [123, с. 11]. Это и есть второй этап формирования на базе компетентностей ключевых компетенций. Федеральному государственному стандарту общего образования и подготовке учителя посвятил свою статью А.М. Кондаков. Он отмечает, что в основу образовательных стандартов общего образования положена идея преемственности и инновационности. Они опираются на глубокий анализ и синтез накопленного опыта, а также современных и перспективных тенденций отечественной и зарубежной школы, ведущих научных психолого-педагогических, культурологических, социологических теорий и концепций [80, с. 18]. Совсем недавно утвержден ФГОС среднего (полного) общего образования. Он имеет свою специфику. ФГОС общеобразовательной школы нацелен на новую парадигму образования – деятельностную парадигму. «И мы, наконец то, завершаем переход от знаниевой (ЗУНовской) парадигмы к парадигме деятельностной и возвращаемся к триаде Д.Б. Эльконина, «деятельность – образование – личность», образование и обучение в деятельности. И тут же надо прилагать колоссальные усилия для того, чтобы донести этот термин до педагогов-практиков – для них здесь нет ничего нового. Благодаря реализации системно-деятельностного подхода мы смогли достаточно серьезно оптиматизировать деятельность учащихся, направить ее на формирование ключевых компетенций, которые абсолютно необходимы человеку в современных условиях при реализации принципов междисциплинарности и метапредметности в образовании» [79, с. 9].

О компетенциях в аспекте ФГОС ОСОШ много и интересно пишет А.В. Хуторской: «Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения

108

конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе» [194].

Раскрывая компетенцию как отчужденное, заранее заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке ученика, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере, А.В. Хуторской, как мы уже отмечали, дает определение «образовательной компетенции». Она является требованием к образовательной подготовке, выраженной совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности [194]. «Образовательные компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования, – пишет А.В. Хуторской, – и призваны обеспечить комплексное достижение его целей» [194].

Используя материал А.В. Хуторского, мы разработали таблицу «Сущность и характеристика ключевых компетенций учащегося общеобразовательной школы».

109

[194].

По мнению А.В. Хуторского, «древо компетенций», формируемых у учеников, включает компетенции трех уровней: ключевые,

общепредметные и предметные.

110