из электронной библиотеки / 921099507948384.pdf

УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ

Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования

Направление подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование Профиль подготовки «Музыка»

Выпускная квалификационная работа

на тему:

«ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ФОРТЕПИАННОМ КЛАССЕ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ»

Выполнила:

студентка заочной формы обучения группы 44 МО

Яковлева Юлия Викторовна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой музыкального образования

Карачарова Татьяна Ильинична

Белгород – 2016

2.2.Развитие навыков восприятия музыки ……………………………... 29

2.3.Донотный период и работа над постановкой игрового аппарата,

1

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В России теория и методика музыкального воспитания и обучения дошкольников игре на фортепиано развивается с конца XIX века. Именно в это время прогрессивными педагогами-музыкантами начинают подниматься проблемы раннего эстетического развития детей средствами музыкального искусства.

Данное исследование будет посвящено особенностям обучения детей

дошкольного возраста в классе фортепиано. Общеизвестно, что первые годы обучения игре на фортепиано – своеобразный этап музыкального воспитания ребенка, когда происходит формирование основных исполнительских умений и навыков ребенка и закладываются основы музыкально-

эстетических вкусов. Именно от первых лет занятий во многом зависит дальнейший музыкальный путь ребенка. Поэтому главная задача педагога-

пианиста в данном этапе – увлечь маленького ученика музыкальной деятельностью, научить его не только слушать и рассуждать о музыке, но и уметь убедительно, выразительно ее исполнять. Основная цель педагога в процессе обучения дошкольника игре на фортепиано – всестороннее музыкальное развитие ребенка, накопление им личного эстетического и практического художественно-творческого опыты с помощью формируемых знаний, умений и навыков.

В общем эстетическом воспитании маленького ребенка музыкальное развитие оказывает огромную роль. Музыкальное развитие формирует эмоциональную отзывчивость на музыку, совершенствует детское мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни. Музыка способствует социализации ребенка, готовит его к «миру взрослых»,

формирует его духовную культуру. Развитие музыкальных способностей –

2

одна из главных задач раннего музыкального воспитания детей.

Начальный этап работы с юным пианистом охватывает большой объем информации и различных видов деятельности, который в первый год обучения предстоит охватить ребенку. Поэтому и по многим другим причинам целесообразно начинать музыкальное обучение в классе фортепиано именно в дошкольном возрасте. Среди других причин – гибкие мышцы и суставы малыша, способные к интуитивному пристраиванию к фортепианной клавиатуре, состояние мышления, свободного от догм и способного к творческому мышлению, фантазии.

В современном этапе вопросам обучения и воспитания детей дошкольного возраста уделяется большое внимание. Но все чаще высказывается мнение, что обучение дошкольников – это пустая трата времени и сил: многие дети в этом возрасте не умеют читать, считать,

основным способом обучить их чему-либо – это игра, которая требует больше эмоциональных затрат от преподавателя, чем от ребенка, для которого этот вид деятельности является привычным. К тому же многие педагоги убеждены, что дети начального школьного возраста усваивают больше информации за короткое время, чем дошкольники (что, в общем-то,

часто бывает правдой). Опыт работы показывает, что за работу по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста берутся не многие педагоги.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется

противоречием между важностью дошкольного музыкального образования и недостаточным методическим обеспечением процесса комплексного обучения дошкольников в фортепианном классе.

Решение этого противоречия и составляет проблему исследования.

Степень изученности проблемы. При анализе теоретических и практических проблем исследования мы опирались на основные положения работ В. М. Бехтерева, К. Н. Вентцеля, Е. Н. Водовозовой, А. Н. Карасева,

А. Л. Маслова, А.И. Пузыревского, К.Д. Ушинского и других ученых,

3

которые разрабатывали концепции, системы и

методики музыкального воспитания и обучения детей музыке.

На особую значимость развития музыкальных способностей у детей

А. В. Кенеман и др. Многие из них разработали свои программы по музыкальному воспитанию дошкольников (Н. А. Ветлугина, А. И. Катинене,

М. Л. Палавандишвили, В. Н. Шацкая и многие др.).

У истоков отечественной детской фортепианной педагогики стояли

Проанализированы многие методики обучения игре на фортепиано с позиций возможности применения их теоретико-практических аспектов в педагогических условиях дошкольного обучения, в том числе,

А. Д. Алексеева, Л. Г. Арчажниковой, Т. Л. Беркман, Н. Л. Выгодского,

Е. Ф. Гнесиной, Т. А. Качарминой, В. В. Листовой, Н. А. Любомудровой,

С. С. Ляховицкой, Л. А. Москаленко, В. А. Натансона, А. А. Николаева,

В. Л. Сибор, Г. М. Цыпина.

Объект исследования – процесс обучения детей в фортепианном классе детской школы искусств.

Предмет исследования – особенности обучения детей дошкольного возраста в фортепианном классе детской школы искусств.

Гипотеза исследования. Обучение детей дошкольного возраста будет полноценным, если педагог использует в работе с ними комплексный подход,

на основе обучающих методик, разносторонне развивающих и пригодных для обучения маленьких детей с учетом психологических особенностей каждого ребенка.

Цель исследования: изучив особенности обучения детей дошкольного

возраста в фортепианном классе детской школы искусств, составить систему

4

комплексного обучения и доказать с помощью опытно-экспериментальной

работы ее действенность.

Задачи исследования:

1.изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2.проанализировать психологические особенности детей дошкольного возраста;

3.рассмотреть способы выявления музыкальных способностей ребенка дошкольного возраста;

4.изучить и систематизировать методы и виды деятельности преподавателя по развитию музыкальных способностей учащегося-

дошкольника в классе фортепиано;

5.организовать и провести опытно-экспериментальную работу, выявить

ее результативность.

Цель и задачи обусловили выбор следующих методов исследования:

теоретический анализ педагогической, психологической, музыковедческой,

музыкальной и исполнительской литературы; логический метод; метод сравнения и сопоставления; методы дедукции и индукции; опытно-

экспериментальная работа.

База исследования: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств с. Федосеевка»

Старооскольского городского округа Белгородской области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, полученные результаты опытно-экспериментальной работы могут быть использованы педагогами фортепианных отделений детских школ искусств для работы с юными

библиографический список, приложения.

5

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ

1.1. История проблемы дошкольного музыкального воспитания и образования в трудах ученых и педагогов

Первые исторические этапы не предусматривали воспитание и обучение детей как подготовку его к будущей жизни. Дети воспитывались в естественных условиях, живя одной жизнью с взрослыми, поэтому его развитие проходило внутри этой системы, было его частью. Естественный процесс включения детей в жизнедеятельность общества совпадал с направленным воздействием взрослых на изменения поведения ребенка.

Поэтому в первобытном обществе воспитание было естественным,

ненасильственным, достаточно эффективным. Традиционные средства и способы воспитания и обучения передавались из поколения в поколение. «Этот стихийно накопленный и еще неотрефлексированный опыт был первой исторической формой педагогического знания» [4, с. 17].

Проблема образования как самостоятельной сферы впервые была поставлена в Древней Греции (I тыс. до н. э.). В эту пору наметилась рационалистическая тенденция обосновывать цели образования, исходя из этических и общественно-политических идеалов, определять механизм воспитания и обучения, давать конкретные рекомендации по организации образовательного процесса, используя эмпирический педагогический опыт.

Задачи образования и методы воспитания начинают подчиняться идеологическим и политическим целям государства. Напротив, в Афинах, где процветало демократическое общество, образование было больше направлено на развитие индивидуальных способностей. Здесь в центре внимания стояла личность с выраженной индивидуальной способностью к творчеству. Педагогические идеи афинского образования легли в основу

формирования последующих гуманистических идей эпохи эллинизма и

6

современной Западной цивилизации.

С начала первого тысячелетия нашей эры педагогическая проблематика разрабатывалась в контексте христианского вероучения. На смену рациональным подходам к постановке и решению задач образования,

типичным для античной эпохи, пришел преимущественно религиозно-

мистический подход. Для него была характерна убежденность в том, что опираясь на врожденное религиозное чувство человека, можно воспитать его в соответствии с христианскими идеалами. Для средних веков характерно аскетическое воспитание, образование осуществлялось в церковных школах,

где царила суровая дисциплина.

В эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.) вопросы воспитания и образования детей рассматривались с точки зрения природы человека.

Гуманисты Возрождения – Э. Роттердамский (1466-1536), М. Монтень (15331592) – видели в образовании «способ развития и восполнения природных задатков людей, искали пути воспитания личности активной, разумной,

образованной, следующей христианским ценностям, способной к служению обществу, достижению жизненного успеха» [20, с. 18].

Гуманистические идеи эпохи Возрождения получили свое дальнейшее развитие в XVII-XVIII вв. По мере развития производства усложнялась задача подготовки молодого поколения к включению в общественно-

полезную деятельность, что потребовало научного осмысления путей ее решения.

Начало XVII в. – период, когда педагогика начала выделяться в самостоятельную науку. Сначала предпринимались попытки теоретического обобщения опыта семейного воспитания, а педагогические концепции разрабатывались в системе религиозных и философских представлений.

Появляются идеи общественного воспитания детей. На Западе формируется

«классическая педагогика», которая впоследствии оказала большое влияние на развитие педагогической науки в мире.

Педагогика раннего возраста как самостоятельная область знания

7

выделилась в начале XX века. История ее становления имеет неразрывную связь с развитием теории и практики семейного и общественного воспитания детей. Взгляды на педагогику раннего возраста сначала формировались в контексте представлений о воспитании детей от рождения до поступления в школу.

Чешский философ и педагог Я. Коменский (1592-1670) считается основоположником научной педагогики. В труде «Великая дидактика» им были сформулированы общие закономерности педагогических явлений,

определены основные проблемы педагогики, цели, задачи, содержание,

методы, организационные формы образования. Он также выделил «4 ступени развития подрастающего поколения – детство, отрочество, юность,

возмужалость» [27, с. 352]. Основные положения Коменского о воспитании маленьких детей в семье, о необходимости развивать их восприятие, речь и наглядные представления повлияли на последующее развитие дошкольной педагогики.

Ж.-Ж. Руссо (1712-1778) считал, что «ребенок должен приобретать знания и нравственные представления в непосредственном общении с природой. Его идеи о влиянии чувственного опыта, приобретаемого в первые годы жизни, на последующее развитие ребенка, о важности самостоятельной познавательной и практической деятельности, о недопустимости излишней регламентации поведения детей не потеряли своего значения и в настоящее время» [20, с. 24].

Большое значение дошкольному воспитанию придавал известный швейцарский педагог И. Песталоцци (1746-1827). По его утверждению, «час рождения ребенка есть первый час его обучения»; цель воспитания – в «выявлении истинной человечности», к осознанию своей связи с человеческим родом каждый приходит в процессе семейного воспитания. В «Книге для матерей» он писал о том, как «мать должна развивать ребенка с раннего возраста, вести его к познанию окружающего мира, воспитывать

любовь к людям, прививать трудовые навыки. Не противопоставляя

8

общественного воспитания семейному, Песталоцци указывал, что в общественном воспитании следует использовать те преимущества, которыми обладает домашнее воспитание. Эта идея до сих пор остается актуальной,

поиски путей ее реализации не прекращаются и сегодня» [20, с. 228].

Большую роль в разработке проблем дошкольного воспитания сыграл немецкий педагог Ф. Фребель (1782-1852), чьи педагогические взгляды складывались под влиянием Песталоцци. Фребель придавал первостепенное значение воспитанию маленького ребенка в семье. Педагогика Фребеля формировалась во времена интенсивного развития производства, когда женщины были заняты работой на предприятиях и не могли уделять много времени для воспитания детей. Поэтому он занялся организацией детских воспитательных учреждений, где, проводя экспериментальную работу,

определил содержание и методы воспитания и обучения детей. Его «детский сад» в Тюрингии был организован по примеру большой семьи, где все дети – сестры и братья, а воспитательница – заботливая, внимательная, всегда готовая придти на помощь мать. Особое значение Фребель придавал игровым формам, которые считал «высшей ступенью детского развития». Он разработал теорию игры; собрал и методически прокомментировал подвижные игры; создал пособие «Дары» для развития навыков конструирования в единстве с познанием формы, величины, размеров,

пространственных отношений.

Большое значение для развития педагогики раннего возраста играли идеи М. Монтессори (1870-1952) – сторонницы свободного воспитания,

уверенной в идее, что дети обладают врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. «Педагогика М. Монтессори дает возможность обучения детей не посредством прямого воздействия на них, а путем организации специальной образовательной среды» [20, с. 109]. Сегодня пособия М. Монтессори активно используются в других системах дошкольного воспитания для сенсорного и моторного развития маленьких

детей.

9