из электронной библиотеки / 921099507948384.pdf

произведения:

В ходе экспериментального периода дети обеих групп принимали участие в концертной деятельности: все 4 ученика приняли участие в концертах для родителей к Новому году и к Международному женскому дню. Если дети группы «Э» в первом концерте играли ансамблевые пьесы (с

педагогом), то во втором концерте ученики уже способны были качественно исполнять несложную сольную музыку.

Итоговый этап.

Задача итогового этапа – выяснить справедливость постановки цели эксперимента. Для этого решено провести повторное тестирование учеников обеих групп и выяснить, может ли выработка оптимальной системы методов и видов деятельности помочь развитию музыкальных данных и исполнительских возможностей ученика-дошкольника на уровне более взрослых детей.

Тестирование проходило по схожему с констатирующим тестированием плану с небольшими изменениями.

План тестирования:

1. Тестирование по определению приобретенных возможностей музыкального слуха:

- пение a capella самостоятельно выученной песни;

70

-поиск услышанных в ходе исполнения педагогом на фортепианной клавиатуре звуков;

-определение на слух: один звук, два звука, трех, четырех звуков с учетом мажорно-минорной интонации; 2. Тестирование по определению приобретенных музыкально-ритмических возможностей:

-повторение ритмических рисунков за педагогом;

-досочинение ритмических рисунков, начатых педагогом;

-пластические движении под музыку (танец, марш).

3. Тестирование по определению приобретенных возможностей музыкальной памяти:

- повторение исполненных педагогом музыкальных фраз.

Тесты оценивались по 10-балльной системе.

Критерии оценки уровня сформированности приобретенных способностей музыкального слуха.

Высокий уровень (7-10 баллов):

-ученик чисто поет как a capella, так и в инструментальном сопровождении обладает хорошим внешним и внутренним слухом;

-вокальное исполнение выразительное, осознанно формирует фразировку;

-хорошо слышит гармонические созвучия, определяя их в мажорной и минорной интонации, с легкостью находит на клавиатуре услышанные звуки.

Средний уровень (4-6 баллов):

-ученик хорошо поет в инструментальном сопровождении, но недостаточно прочно держит интонацию в пении;

-музыкальная выразительность при исполнении музыкальных отрывков несмелая;

-не всегда улавливает количество исполненных звуков в гармоническом исполнении, мажорную и минорную окраску звука.

Низкий уровень (1-3 балла):

- ребенок поет фальшиво даже в инструментальном сопровождении;

71

-невыразителен в вокальном исполнении;

-с трудом: поиск отдельно сыгранных педагогом звуков, количество звуков,

исполненных педагогом в одновременном сочетании в мажорной и минорной

окраске.

Критерии оценки уровня сформированности приобретенных способностей

музыкального ритма.

Высокий уровень (7-10 баллов):

-ритмичен, точно повторяет ритмические рисунки за педагогом;

-музыкальные партитуры читает свободно;

-хорошо чувствует пульс при пластическом движении под музыку;

-по ритму определяет основные жанры музыки;

-логично выстраивает ритм при досочинении мелодических отрезков.

Средний уровень (4-6 баллов):

-ритмичен при повторении ритмических рисунков;

-читает только простые ритмические партитуры, при усложнении ритма чувствует себя неуверенно;

-не всегда чувствует пульс при пластическом движении под музыку;

-в основном различает музыкальные жанры по заданным ритмическим рисункам;

-при досочинении мелодических отрезков недостаточно логичен в метроритмическом плане.

Низкий уровень (1-3 балла):

-неритмичен, с трудом повторяет за педагогом ритмические рисунки;

-ритмические партитуры читает с трудом, либо вообще не читает;

-способность досочинения мелодических отрезков слабо выражена.

Критерии оценки уровня сформированности приобретенных музыкальной памяти.

Высокий уровень (7-10 баллов):

- обладает хорошей музыкальной памятью, что выражено в способности

повторять за педагогом мелодические фразы, ритмические рисунки,

72

досочинении и способности находить заданный звук на клавиатуре.

Средний уровень (4-6 баллов):

- хорошая музыкальна память: способен запомнить и повторить несложный ритмический рисунок, ритмическая сторона мелодии при повторении за педагогом не всегда точна, способность находить заданный звук на клавиатуре неустойчива.

Низкий уровень (1-3 балла):

- музыкальная память охватывает лишь простые элементы музыки,

мелодические фразы неточны, ритмически неустойчивы, не способен найти по слуху заданный звук на клавиатуре.

Средний балл тестирования:

-высокий уровень – 20-30 баллов;

-средний уровень – 1119 баллов;

-низкий уровень – 3-10 баллов.

По результатам тестирования учеников был определен уровень их музыкального развития к моменту окончания опытно-экспериментальной

работы.

Марина П., 6 лет. Чистая вокальная интонация, поет выразительно,

слышит фразировку во время пения, без сопровождения поет иногда неустойчиво. На слух определяет созвучия до трех звуков, четко слышит

73

смену музыкальных ладов. Ритмическая сторона заметно усилилась: читает большинство ритмических партитур, досочинение ритмических рисунков увлекает, проявляет инициативу, но не всегда логична; угадывает большинство жанров по ритмическому рисунку. Музыкальная память улучшилась, точно повторяет мелодические и ритмические обороты за педагогом, находит заданные звуки на фортепианной клавиатуре почти без труда.

Алексей С., 5 лет. Музыкальные способности заметно улучшились:

чистое интонирование мелодических линий, немного неустойчивая интонация во время пения без сопровождения. Стал лучше слышать музыкальные звуки, отыскивать их на клавиатуре. Заметно вырос в ритмическом плане: ритмические рисунки повторяет точно, ритмические партитуры удается прочитать только простые, но на общем фоне развития это – большой прорыв. Угадывает жанры по ритмическому рисунку.

Музыкальная память окрепла, стал более уверенно отыскивать на клавиатуре заданные звуки. Досочинение мелодических и ритмических отрезков дается более легко, но ученику еще не достает музыкальной фантазии.

Арина А., 5 лет. Мелодическая сторона усилилась, голосовые данные не сильные, но интонировать стала заметно чище, особенно в фортепианном сопровождении. Слышит созвучия мажора и минора до трех звуков.

Ритмическая сторона окрепла: чтение ритмических партитур увлекает ученицу, старается справляться с трудностями; ритмические особенности основных музыкальных жанров различает. Смелее досочиняет за педагогом,

любит ритмические варианты услышанной мелодии.

Павел К., 6 лет. Поет чисто, как в инструментальном сопровождении,

так и без него. Хорошо различает гармонические созвучия и их ладовую интонацию. Ритмические способности улучшились: с повторением ритмических рисунков, досочинением за педагогом справляется хорошо,

умеет читать несложные ритмические партитуры. Слышит и различает

ритмические особенности основных музыкальных жанров. Музыкальная

74

память усилилась: поиск исполненных звуков на клавиатуре проходит

успешно.

Качество базовых музыкальных данных

Качество приобретенных музыкальных данных

Сравнительный анализ показателей графиков базовых и приобретенных музыкальных данных говорит о том, что дети дошкольного

75

дошкольниками по четко выработанному плану с применением игровых форм, постоянным поддержанием интереса к музицированию и другим видам творчества помогает педагогу достичь хороших результатов в воспитании их исполнительских навыков, музыкального мышления, способности к творчеству. Отобрав оптимальную систему методов и видов деятельности для каждого дошкольника, можно добиться успеха в его обучении не менее,

чем учеников начального школьного возраста. Главное в работе с дошкольниками – доступное преподнесение учебного материала, свобода от педагогических догм и постоянное поддержание интереса ребенка к обучению.

77

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Началу обучения игре на фортепиано и музыкального образования детей дошкольного возраста в целом способствует огромное количество разработанных современной педагогикой методик, использующих познавательные и игровые составляющие, способных увлечь ребенка и помочь ему преодолеть трудности, встречающиеся на пути познания музыкального искусства. Детские впечатления сильны и остаются в памяти на всю жизнь. Поэтому использование этого свойства памяти данного возрастного отрезка для накопления знаний, умений и навыков преподавателям надо использовать в полной мере. Педагог-пианист должен пользоваться музыкой как одним из средств эмоционально-образного познания ребенком окружающей жизни, формирования его личности.

Одна наиболее важных и сложных задач в музыкальной педагогике дошкольного образования – формирование комплексного обучения в классе фортепиано. Неоднозначность проблемы и способы ее решения стоят на первом месте в фортепианной педагогике, так как умение ребенка адекватно воспринимать музыку, анализировать, грамотно исполнять ее способствует пониманию музыкального искусства во всех ее видах, формах и стилях.

В процессе работы над исследованием сделан вывод, что музыкальные знания, умения и навыки дошкольников могут развиваться. Вопрос в том, с

какой скоростью и при каких условиях это развитие будет эффективным?

Такие музыкальные способности как музыкальный слух, музыкально-

ритмическое чувство, музыкальная память в общем и целом, подпадают под педагогическое воздействие, поддаются ему. Причем собственное исполнение музыки ребенком в учебной деятельности, прежде всего исполнение музыки на фортепиано, особенно благоприятствует музыкальному воспитанию, создает те оптимальные условия, в которых воспитание такого рода протекает или, во всяком случае, может протекать наиболее плодотворно и успешно.

Цель исследования - в изучении особенностей обучения дошкольников в

78

фортепианном классе детской школы искусств и в проведении опытно-

экспериментальной работы по теме исследования. Для ее достижения были решены следующие задачи:

1. Изучена история проблемы дошкольного музыкального воспитания и образования в трудах ученых и педагогов. В ходе исследования истории проблемы дошкольного музыкального воспитания и образования в трудах ученых и педагогов, подчеркнута мысль о необходимости внимательного отношения к музыкальному развитию ребенка с самых первых дней его жизни. В связи с этим складывается совершенно новый подход к организации учебного процесса, главным в котором является не просто сообщение детям сведений из области музыкальной грамоты и формирование начальных исполнительских навыков, а обязательное комплексное обучение с целью воспитания любви, интереса к музыке, потребности ее слушать,

исполнять.

2. Проанализированы психологические особенности детей дошкольного возраста и сделан следующий вывод: педагог-пианист, воспитывающий и

развивающий ученика-дошкольника, должен учитывать особенности

психики ребенка, его мыслительных способностей. Поэтому учебный процесс должен строиться с учетом этих особенностей. Основное свойство ребенка данного возраста – восприимчивость к новой информации, желание познавать, поэтому педагогическая деятельность должна инициировать его познавательные психические процессы, активизировать психомоторное

развитие адекватными педагогическими средствами, тем самым

содействовать развитию общих способностей ребенка, а значит, и

музыкальных.

3. В процессе изучения методов и способов формирования музыкального слуха, музыкально-ритмического чувства, музыкальной памяти выделились некоторые основополагающие моменты. Важным аспектом работы с детьми дошкольного возраста является освоение ими

общих музыкальных закономерностей. Музыкальный слух и метроритм

79