из электронной библиотеки / 169264428783208.pdf

сначала в философии, а затем и в педагогике определяли внешкольное образование как ступень, на которой человек определяет самого себя в процессе постоянного творчества, обретает свое призвание, индивидуальность, место в жизни.

Становление и развитие дополнительного образования детей складывалось на протяжении многих лет и состоит из трех этапов.

Первый этап – дореволюционный (внешкольное образование), ориентировано на взрослую категорию населения в связи с малой образованностью и представляло собой образование рабочего класса. Для детей в этом направлении велась культурно-досуговая работа. Второй этап – советский (внешкольное воспитание), в основе его лежит идейное воспитание подрастающего поколения. Внешкольное воспитание представляло собой часть общего коммунистического воспитания, а дети – часть социума. Третий этап – современный (дополнительное образование детей), характеризуется как процесс становления многогранной, адаптированной, профессионально ориентированной личности, обусловлен взаимодействием ребенка с взрослыми и социальной средой, является подсистемой основного образования.

Дополнительное образование детей в современной России представляет собой культурно обусловленное социально-педагогическое явление, многоуровневый социальный институт, развитие которого в современных условиях предполагает интеграцию его обучающей, воспитательной, развивающей, социально-реабилитационной и адаптационной функций. Дополнительное образование детей реализуется в государственных и негосударственных образовательных учреждениях различных типов, а также в учреждениях культуры, физической культуры и спорта, в общественных объединениях. Деятельность детей организуется также в учреждениях дополнительного образования, дифференцированных по различию их потенциалов и охвату образовательных областей (однопрофильных или многопрофильных), в совокупности составляющих сеть учреждений дополнительного образования детей [29].

Сегодня создано главное – единая, целостная система дополнительного образования, сформированная на основании и в соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании».

Дополнительное образование является одним из составляющих всего образовательного механизма, автономным и уникальным по целевым назначениям. Оно решает задачи развития личности ребенка, формирования способностей к самообразованию и саморазвитию, становления ребенка во времени, истории и пространстве культуры.

51

А.К. Бруднов, характеризуя систему дополнительного образования, отмечал ее самоценность: «У него особенная технология, у него особенная образовательная методика, прежде всего, оно практикоориентировано... Это особо организованный процесс, где в основе лежит деятельность, где в основе лежит общение, где проблема отношений выходит на первый план...» [цит. по 5, с. 4-6].

Дополнительное образование детей выполняет механизм социокультурной адаптации, то есть совокупность способов, с помощью которых приводится в действие и реализуется адаптационный потенциал в системе «дополнительное образование детей» – «адаптационная среда». На процессы социокультурной адаптации огромное влияние оказывает модификация культурных ценностей и норм поведения.

Сегодня учреждения дополнительного образования детей рассматриваются многими исследователями как многоуровневые социокультурные системы со своей особой, гуманистически обогащенной средой, в которой осуществляются субъектно-развивающие, образовательные и воспитательные программы. Одним из эффективных путей их реализации является развитие организационной культуры, которая создает условия для формирования у ее субъектов – детей, родителей, педагогов, руководителей – духовно-нравственных ориентиров; стимулирует у них процессы саморефлексии, самосовершенствования; обеспечивает мотивацию, умения и навыки организации полусубъектного взаимодействия; способствует достижению целей учреждений дополнительного образования детей.

Сам термин «дополнительное» долгое время воспринимался практиками и теоретиками образования как что-то несущественное, неважное, в отличие от общего, основного [3, с. 3, 33].

Структурно дополнительное образование вписывается в систему общего и профессионального образования, а также и в сферу образовательнокультурного досуга, что сближает и дополняет эти системы образования. По отношению к общей системе образования дополнительное образование является подсистемой, но одновременно оно рассматривается как самостоятельная образовательная система, так как обладает качествами системы: целостностью и единством составляющих ее элементов, которые имеют определенную связь друг с другом. Речь идет о целостной, разноуровневой, многоступенчатой системе, которая отличается открытостью и вариативностью. Само понятие «система» представляет собой совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность [33].

52

Современная системология позволяет отнести учреждения дополнительного образования детей к социальным системам, действующим в реальных социально-экономических условиях. В них присутствуют все элементы открытой социальной системы, они обладают организационной культурой как неким системным качеством, помогающим ее субъектам создавать собственные модели жизнедеятельности [3, с. 29].

Процесс образования в системе дополнительного образования – это совместное движение обучающих и обучающихся, опосредованное культурным содержанием, методами его усвоения в социокультурной среде,

атакже это единство обучения, воспитания и развития [12, с. 117].

Внастоящее время система дополнительного образования детей находится на стадии развития, несмотря на многие сложности (недостаточное финансирование, нехватка квалифицированных кадров, недостаточное методическое обеспечение и др.). Одновременно с этим в обществе растет понимание необходимости восстановления духовных основ жизни, сохранения и приумножения культуры своего народа. Увеличивается роль психологического, личностного фактора в жизни и профессиональной деятельности, приходит осознание важности постоянного самообразования и творческого самосовершенствования. Решение этих задач во многом зависит от эффективного использования возможностей дополнительного образования, которое является важным фактором гуманизации всей системы образования. Дополнительное образование детей создает условия для развития уникальности личности, ее различных способностей. Именно в этой сфере возможно организовать личностно-равноправное общение ребенка и взрослого, их совместную творческую деятельность [10, с. 3-4].

Система дополнительного образования индивидуализирует образовательный путь каждого ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства страны.

Сегодня дополнительное образование оказывает существенное влияние на формирование воспитывающей среды и воспитательного пространства современного общества. Дополнительное образование является одним из важнейших ресурсов формирования духовно-нравственных, интеллектуальных, творческих основ личности. Возможности дополнительного образования, которое функционирует, в основном, в режиме дифференциации, индивидуализации, гендерного подхода, позволяют развивать ребенка на основе принципа природосообразности. Содержание, организация, формы обучения дополнительного образования также частично компенсируют недостатки развития ребенка, облегчают его социализацию и интеграцию в общество, а также дополнительное

53

образование расширяет спектр возрастной и индивидуальной самореализации личности.

Современная система дополнительного образования складывается из трёх основных компонентов:

–территориальной сети учреждений дополнительного образования, которая состоит специальным образом из организованного набора учреждений, обеспечивающих материально-техническое, финансовое обеспечение и доступность дополнительного образования для различных категорий детей;

–кадров, включающих как самих педагогов дополнительного образования, так и систему их подготовки и переподготовки;

–содержания деятельности, состоящей из типовых и авторских программ отдельных педагогов и учреждений, призванных удовлетворять потребностям различных категорий детей на различных уровнях (учреждение, город, район, область).

Нельзя не сказать о некоторых аспектах, обеспечивающих эти компоненты:

1) социальный мониторинг – выделение набора критериев и характеристик для определенных групп детей;

2) программно-методический – прогноз развития системы и результатов проблем;

3) эксперимент – отработка конкретных технологий и программ как управленческого, так и педагогического уровня в конкретных социальных условиях. Данные три процесса являются необходимым условием для обеспечения целостного состояния всей системы, процесса управления, функционирования и развития дополнительного образования детей.

Одним из значимых факторов, тормозящих процесс социокультурной адаптации, является отсутствие социально-экономических условий для реализации культурных интересов и потребностей детей. Все это актуализирует проблему регулирования процесса социокультурной адаптации детей, который определяется как сознательное, планомерное и целенаправленное воздействие с целью повышения общей культуры детей через систему производства, распределения, обмена и потребления знаний, культурных ценностей и норм. Речь идет о косвенном управлении социокультурными процессами, которое, в отличие от прямого управления, призвано обеспечить оптимальные условия для адаптации детей в сфере социокультурной деятельности.

Цели и задачи регулирования процесса социокультурной адаптации детей включают создание новых условий культурного развития населения и

54

трансформацию современной системы управления культурными процессами. Для решения этих целей и задач необходимо четко определить приоритеты в социально-культурной сфере, обновить организационные структуры и моделировать культурные процессы в отраслевом и территориальном срезах, а также повысить уровень подготовки профессиональных кадров [25, с. 22].

Система дополнительного образования детей выполняет образовательную, развивающую, воспитательную функции: обеспечение детей богатством доступных научных общечеловеческих и культурных ценностей, выработка умения самостоятельно добывать знания и использовать их в жизни, формирование знаний, помогающих ребенку самоопределиться как личности путём освоения культуры, духовных и нравственных ценностей.

Воспитание как приоритет системы дополнительного образования в своем культурном ценностном содержании проявляется в специфических культурных формах разновозрастного общения и отношениях (деловых и межличностных, отношениях доверия, уважения, культуры речи, поведения), в творческой совместной деятельности педагога и воспитанника: в конкретном первичном детском объединении – среде жизнедеятельности, в различных культурных формах организации, общественно-значимой, культурно-просвещенческой работе, учреждения в социуме (фестивали, смотры, выставки); временных объединениях в условиях летних лагерей. Существующие формы культурного воспитания в системе дополнительного образования складываются из:

а) общих и специфических культурных ценностей образования, воспитания, как особой культуры;

б) приоритетных культурных ценностей образовательного учреждения (учреждения технической направленности основной деятельности);

в) культуры «повседневности», реального бытия ребенка; г) специфики культуры «малой родины» (области, района, города).

Общие культурные ценности дополнительного образования как комплексной культурной формы воспитания разрабатываются на основе:

–воспитания через обмен культурным опытом детей и взрослых, социального положения и др.;

–индивидуального культурного самоопределения, выбора и добровольного осознания принятых тех или иных культурных ценностей норм поведения, общения;

–творчества как культурной ценности в разнообразной коллективной и индивидуальной деятельности;

55

–гуманистических принципов воспитания (самодеятельность, инициативность, творчество);

–взаимосвязи общих и специфических культурных ценностей, деятельности объединения с индивидуальными культурными запросами детей, реалиями окружающей жизни [2, с. 49-50].

Основными функциями социокультурной адаптации детей в учреждениях дополнительного образования являются:

1. Интегративная функция – поиск адаптационной «ниши» в сфере социокультурной деятельности и путей эффективного встраивания в социокультурное пространство социума.

2. Функция самоутверждения, т.е. утверждения детей в новой роли, позволяющей улучшить социальное состояние и самочувствие.

3. Селективная функция, т.е. функция отбора и закрепления наиболее эффективных способов, средств и методов социокультурной адаптации.

4. Инновационная функция – обеспечивает постоянное обновление и творческое преобразование первичных способов, вариантов поведения, образа жизни детей.

5.Коммуникативная функция – заключается в оптимизации информационного и межличностного общения детей в учреждениях дополнительного образования.

6.Функция социального обмена – состоит в обмене социальным опытом, закреплении и развитии этого опыта, что позволяет избежать нерациональных способов адаптации.

При построении процесса адаптации в системе дополнительного образования, ориентированного на социокультурное становление ребенка важно учитывать следующее:

– выстраивание психологически обоснованной последовательности усвоения культурного содержания и видов деятельности;

– соединение национального и общечеловеческого с региональным и этническим компонентами цивилизованности, обеспечение непрерывного образования;

– обеспечение межличностных и общественных отношений;

– учет обратных связей (восприятие культуры, развитие вкуса);

– полноту и системность видов деятельности, необходимых для развития личности (познавательной, эмоционально-ценностной) [12, с. 114].

При всей изменчивости социальной среды человеку необходима способность сохранять и передавать образцы поведения, культурные принципы и ценности.

56

Для того, чтобы дети выработали социокультурные навыки, должна быть построена социокультурная среда, включающая: демонстрацию образцов из разных областей науки, практики и искусства; знакомство с носителями образцов деятельности, языка; общностное пространство реализации образцов самими детьми; самостоятельное предъявление своих достижений на выставках, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, концертах и спектаклях [31].

Вцелях формирования социокультурных навыков и ориентаций детей

вучреждениях дополнительного образования применяются следующие наиболее распространенные методы обучения:

1) по внешним признакам деятельности: беседа, рассказ, инструктаж, демонстрация, упражнение;

2) по источнику получения знаний: а) словесные, б) наглядные: демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей, использование технических средств; в) практические: практические задания, тренинги, деловые игры и т.д.;

3)по степени активности познавательной деятельности: объяснительный, иллюстративный, проблемный, частично поисковый, исследовательский;

4)по логичности подхода: индуктивный, дедуктивный, аналитический, синтетический.

Особое место в формировании социокультурных навыков детей в учреждениях дополнительного образования занимают формы обучения, которые делятся по степени сложности на простые, составные и комплексные.

Простые формы обучения посвящены одной теме, к ним относятся: беседа, экскурсия, викторина, консультация, диспут, поход, «бой эрудитов», турнир, выставка, фестиваль, концерт и т.п.

Составные формы обучения строятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях, это: занятие, конкурс, праздничный вечер, конференция, КВН.

Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм, к ним относятся: дни открытых дверей; дни, посвященные профориентации; недели театра, книги,

спорта и т.д. [4, с. 294].

Итак, социокультурная адаптация – это процесс и результат вхождения ребенка в новую социальную ситуацию развития – ситуацию обучения и воспитания, результатом которого является адаптированность (система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность

57

последующей жизнедеятельности). Эффективная адаптация – одна из предпосылок успешной учебной деятельности, ведущая для детей, так как представляет собой систему мероприятий, направленных на овладение новыми формами деятельности, поведения и общения.

Система дополнительного образования призвана регулировать процесс социокультурной адаптации детей, формировать у нового поколения навыки, необходимые для прохождения процесса адаптации.

2.3. Анализ процесса социокультурной адаптации детей (на примере муниципального бюджетного образовательного учреждения

дополнительного образования детей «Станция юных техников»)

Любительская деятельность технического плана включает в себя конструирование моделей, механизмов, приборов, машин, радиоэлектронных устройств и других технических объектов. В центрах досуга культивируют техническое любительство, не связанное с решением производственных задач: спортивное моделирование, конструирование занимательных технических устройств, кибернетических механизмов, оригинальной радиоаппаратуры, микролитражных средств передвижения, бытовых приборов, миниатюрных самоделок и т.д. Значительное распространение нашли кружки технического моделирования, авиа-авто-судомоделирования, радиоэлектроники, кибернетики, автоматики.

Конструкторско-техническая деятельность может носить репродуктивный характер. Это воспроизведение уже созданных ранее технических объектов, в процессе которого кружковцы занимаются исполнительской работой. Репродуктивное конструирование – необходимая предпосылка и ступень на пути подлинно творческой деятельности, представляющей смысл существования большинства любительских коллективов. Школа воспроизведения дает кружковцам необходимые научно-технические знания. Работая по имеющемуся образцу или инструкции, они не только совершенствуют свои умения, но и в известной мере приобщаются к процессу творчества «изнутри». Для них становится более понятным и доступным путь постоянного изобретения с неизбежными на этом пути сомнениями, поисками, находками [13, с. 32-33].

Техника, техническое творчество как система человеческих ценностей, находят достойное отражение в образовательном процессе, являясь одним из важнейших направлений работы с детьми в системе дополнительного образования, позволяющего наиболее полно реализовать комплексное решение проблем обучения, воспитания и развития личности. Отметим, что

58

большое количество детей занимаются в технических, спортивнотехнических, научно-технических объединениях данного профиля. В дополнительном образовании техническое направление реализуется через организацию специализированных, детских образовательных учреждений – центров технического творчества, станций юных техников, объединений на базе дворцов детского творчества, клубов, домов культуры [14, с. 110].

Профиль учреждения изначально определялся как ориентация детей на удовлетворение социального заказа деятельности в тех или иных важных сферах жизни страны. К однопрофильным учреждениям дополнительного образования относятся станции, школы, студии [18, с. 14].

Детское техническое творчество имеет большое значение для развития общества: начиная с воспитания гражданина и заканчивая научнотехническим потенциалом страны. Техническое творчество – это, прежде всего, средство воспитания. Воспитание таких важных качеств, как уважение и любовь к труду, пытливость, целеустремленность и т.д.

Результатом технического творчества в системе дополнительного образования становится овладение обучающимися навыками конструирования, а также формирование у них новых умственных действий, направленных на поиск нестандартных приемов конструкторской деятельности, умение работать со справочной и специальной литературой, с инструментами и техническим оборудованием. Развитие технического творчества – это сложный многосторонний, многоплановый процесс, предполагающий развитие системы дополнительного образования, развитие содержания и технологий обучения, программно-методического обеспечения, развитие интегральной культуры субъектов технического творчества.

В настоящее время отношение детей к некоторым сферам деятельности существенно изменилось, за счет этого произошло сокращение числа однопрофильных учреждений дополнительного образования. Несмотря на возникшую проблему, многие учреждения смогли адаптироваться, расширив содержание образования за счет открытия новых направлений деятельности.

Одними из немногих однопрофильных учреждений являются станции юных техников – внешкольные детские учреждения, специфика которых – проведение работы со школьниками в области технического творчества, профессиональная ориентация и направленность детей.

Станции юных техников обладают широким диапазоном выбора ребенком направлений и видов творчества и, откликаясь на требования времени, выполняют миссию отвлечения детей и подростков от асоциальных форм поведения, обеспечивают для них реальную возможность выбора

59

социально приемлемых точек приложения своей энергии, выбора и ориентации в различных профессиональных средах.

Деятельность станций юных техников персонифицирована и позволяет удовлетворять индивидуально-личностные потребности детей. Ребенок, приобретая начальные технические знания и умения в моделировании, конструировании, реализует свой творческий потенциал созидателя, это дает ему удовлетворенность, воспитывает в нем чувство собственного достоинства, что является основой формирования личности гражданина. Занятия научно-техническим творчеством решают проблему подготовки технически грамотной молодежи и кадров для промышленных и технических предприятий. Спортивно-техническое творчество, в свою очередь, направлено на сбережение здоровья детей, что является одной из острых проблем современной жизни.

Свобода выбора – основная инновационная категория, предопределяющая стиль взаимоотношений детей и взрослых, перечень направлений деятельности станций юных техников, содержание и методику работы всех его подразделений. В конвенции ООН о правах ребенка от 15.09.1990 г. ст. 29 отмечено, что «Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на:

а) развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

б) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций…» [30].

Одним из немногих образовательных учреждений технической направленности в городе Белгороде является муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных техников» (МБОУ ДОД «Станция юных техников»), которое обеспечивает занятость детей по многим видам технического творчества. Станция юных техников – это учреждение дополнительного образования, основным направлением работы которого является техническое творчество. Учреждение занимает свое равноправное место в системе дополнительного образования не только города Белгорода, но и Белгородской области.

МБОУ ДОД «Станция юных техников» – это самостоятельное учреждение, обучающее, развивающее и воспитывающее детей города Белгорода в возрасте от 6 до 18 лет.

Станция юных техников (ранее «СЮТ №2») города Белгорода была основана в 1974 г. В учреждении были открыты такие объединения как: авиамоделизм, «Умелые ручки», радиотехника, судомоделизм, картинг,

60