из электронной библиотеки / 169264428783208.pdf

традиционного художественного творчества осуществляют: кружок «Лепнинка», который посещают дети в возрасте от 5 до 10 лет. Руководитель в своей программе обучения детей использует синхронное обучение всех возрастных групп с учетом традиций и современности.

Изготовление поделок из глины включает в себя не только основные приемы лепки, но и развивающие методы. Одним из таких элементов является роспись гуашью по глине. При активном участии руководителя кружка «Лепнинка» на базе РДНТ, а также на других социально-культурных площадках организуются выставки работ детей.

Более двух лет руководит кружком «Радуга» (роспись по ткани «батик») Смык А.А. Занятия посещают дети в возрасте от 4 до 18 лет. Основная цель, которую ставит перед собой руководитель кружка: раскрыть

иразвить потенциальные художественные способности ребенка, способствовать удовлетворению потребности детей в практической деятельности, осуществляемой по законам красоты. В программе обучения в кружке «Радуга» используются методики, основанные на постепенном изучении элементов создания декоративной композиции: от усвоения общих законов композиции и колорита к рисованию с натуры, с последующей стилизацией природных объектов в художественные. Учет индивидуальных особенностей детей – одно из главных условий успешного обучения. Обязательный итог деятельности детей в кружке «Радуга» ‒ удовлетворение чувств ребенка через создание полезных и красивых вещей. Для участия в выставках различного уровня руководителем кружка «Радуга» представляются работы не только в виде картин, но и в виде декоративных поделок и сувениров.

Значительную роль в формировании эстетических чувств, а также творческом развитии подрастающего поколения на основе приобщения к традиционным формам народного театрального творчества, играет кукольный театр. Посещают этот коллектив дети в возрасте с 5 до 11 лет. В работе используется традиционный фольклорный материал, который способствует приобщению детей к народным традициям и обычаям. Главной задачей кукольного театра является раскрытие творческого потенциала каждого ребенка. Работа в кружке ведется исходя из начальных знаний детей

иидет от простого к сложному, учитываются предпочтения каждого ребенка. Дети учатся не только правильно говорить, но и постепенно преодолевают свой страх перед большой аудиторией, учатся фантазировать и реализовывать свои идеи.

101

Обязательным элементом организации работы в кукольном театре является игра. Таким образом, дети не только ближе знакомятся, но и изучают народные игры, обычаи и традиции Белгородского района.

Характеризуя деятельность РДНТ Белгородского района, нельзя не отметить работу кружка народного фольклора «Вьюнки». Посетители кружка не только изучают народный игровой, но и песенный фольклор. Репертуар фольклора преимущественно основан на традиционном для Белгородской области материале.

За исследуемый период в общей сложности усилиями РДНТ в тесном сотрудничестве с другими социально-культурными институтами проведено более 90 мероприятий различного уровня. По популярности и востребованности форм картина выглядит следующим образом (см. диагр. 1).

Диаграмма 1

Формы работы РДНТ

На основании вышеизложенного следует, что РДНТ Белгородского района ведет системную целенаправленную работу по сохранению традиционного художественного творчества, являясь для населения территории центром досугово-творческой, художественно-этетической деятельности.

Однако, наряду с положительными тенденциями деятельности РДНТ нами были выявлены некоторые недостатки и трудности. На наш взгляд, недостаточен спектр форм информационно-методического обеспечения. Наряду с накопленным практическим опытом мастеров и руководителей творческих коллективов недостаточно методических материалов, содержащих описание этого опыта. Отсутствуют такие формы методических материалов, как методические пособия, содержащие результаты обобщения

102

опыта ведущих специалистов, либо приоритетных направлений деятельности, или конкретно взятого творческого коллектива.

Необходимо продолжить работу по освоению новых техник декоративно-прикладного и художественного народного творчества. Например, освоение мастерами РДНТ процесса валяния из шерсти (изготовление декоративных украшений, игрушек и т.д.); техники «Объемная вышивка по живописному фону»; создания декоративных изделий в технике «флористика»; изготовление мягкой игрушки с «подвижными суставами»; популяризация техники «Искусственные деревья из бисера», изготовление выставочных работ; расширение территориального бытования техники «бранное ткачество».

По нашему мнению, следует активнее осуществлять работу, позиционирующую творческую деятельность РДНТ, осуществлять экономически выгодную деятельность, например, можно значительно увеличить количество сувенирной продукции и наладить ее сбыт среди населения.

Необходимо продолжить начатую работу по изучению традиций, костюмов и обрядов Белгородского района. Привлекать учреждения культуры к внедрению праздников народного календаря. А также продолжить работу по выявлению мастеров народного творчества и пополнению этнографического фонда РДНТ.

Не менее важным нам показалось совершенствование условий творческой деятельности, в частности, необходимо проведение капитального ремонта здания РДНТ, где будут предусмотрены новые помещения и мастерские для занятия творческой деятельностью. Имеется необходимость выделения и оформления отдельных кабинетов для работы мастеров и организации кружковой работы. Требуется повышение квалификации мастеров за счет участия в областных семинарах (БГЦНТ).

В настоящие время в российском обществе остро стоит демографическая проблема, мы стремимся в своей практической работе утвердить духовные связи детей и родителей посредством народной культуры. Сохранить в многонациональном доме индивидуальность и неповторимость, уникальность и своеобразие каждой этнической группы, создать в нем атмосферу взаимоуважения и духовности – долг каждого из нас.

Таким образом, главным информационно-методическим и координационным центром по организации деятельности, связанной с сохранением и популяризацией ценностей народной художественной культуры остается Дом народного творчества. Предметом деятельности Дома

103

творчества является организационно-методическое обеспечение развития учреждений и организаций различной типологии и форм собственности, осуществляющих работу по сохранению и развитию традиционной народной культуры, любительского искусства и социокультурной (культурнодосуговой) деятельности. Целью деятельности Дома творчества является обеспечение государственной культурной политики по сохранению нематериального культурного наследия, развитию народного художественного творчества и любительского искусства во всем многообразии жанров и этнических особенностей.

Изучив теоретические основы деятельности информационнометодических центров по сохранению традиционной художественной культуры, можно сделать вывод.

Понятие «традиционная художественная культура» используется для обозначения различных форм народного художественного творчества, сложившихся на протяжении многовекового этнического развития. Социальные катаклизмы XX века привели к существенным деформациям русского национально-культурного самосознания, к размыванию и утрате многих корневых основ русской художественной культуры. В противостоянии этим негативным процессам важнейшую роль призвана сыграть традиционная художественная культура.

В системе сохранения традиционной художественной культуры особое место занимают информационно-методические центры, которые относятся к учреждениям клубного типа и обладают высокими характеристиками по параметрам мощности, оборудования, штатной численности и широкому охвату населения по месту расположения.

Деятельность современных информационно-методических центров по сохранению традиционной художественной культуры вышла за рамки опытно-экспериментальной и требует качественно новых условий своей организации и методического обеспечения, научного анализа и обобщения накопленного опыта, определения наиболее оптимальных форм и методов освоения и внедрения культурных традиций в работу сельских учреждений культуры. Также необходимо применение современных технологий работы с методической информацией, которую готовят информационно-методические центры.

104

Библиографический список

1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М., 1987.

2.Грачев Н.Н., Шевцов М.А. Информационные технологии для госслужащих [Электронный ресурс]. URL: http://grachev.distudy.ru (дата обращения: 11.05.2016).

3.Государственное бюджетное учреждение культуры Нижегородской области «Центр народного творчества» [Электронный ресурс]. URL: http://www.minkultnn.ru (дата обращения: 11.12.2016).

4.Громов С.Н., Чижиков В.М. Методическое обеспечение культурно- досуговойдеятельности.М.:МГУК,1994.С.22-78.

5.Долженкова М.И. Развития этнохудожественного многообразия на

основе региональных социально-культурных традиций. Тамбов, 2001.

6.Зеленин Д.К. Песни деревенской молодёжи. Вятка, 2003. С. 20.

7.Курочкин И.Л. Условия эффективного развития социальной сферы

//Социально-культурная деятельность: история, теория, образование, практика: межвуз. сб. науч. статей / ред.-сост. В.В. Туев. Кемерово : КемГАКИ, 2002.

8.Лосский Н.О. Россия и русский народ // Бог и мировое зло. М.,

1994.

9.Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности. М., 1990.

10.Работа и вакансии в Государственный Российский Дом Народного Творчества [Электронный ресурс]. URL: http://www.superjob.ru+ (дата обращения: 03.09.2016).

11.Сабуцкая С.В. Деятельность методического центра по

распространению и внедрению передового опыта работы социальнокультурных учреждений (на примере Крапивинского района Кемеровской области) // Социально-культурная деятельность в образовательном пространстве: межвуз. сб. науч. и учеб.-метод ст. Кемерово : ГУКИ, 2007.

С. 266-279.

12. Устинов H.H. К вопросу об экономической составляющей социально-активных форм досуга населения Российской Федерации. М. :

Экон, 2001. 135 с.

105

РАЗДЕЛ 5. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

УДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ

ВУЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Харьковская Елена Викторовна кандидат педагогических наук, доцент кафедры

социально-культурной деятельности и этнотуризма ГБОУ ВО БГИИК

5.1. Технологии формирования нравственных ценностей у детей средствами арт-технологий

Проблема творчества на современном этапе развития человеческого общества приобретает исключительную актуальность в связи с тем, что, по мнению многих современных философов, культурологов, психологов, в нынешнем времени завершается переход от традиционалистской культуры к культуре креативной. Без максимального использования творческих возможностей человечества невозможно решать сложные научные, технические, экологические и духовные проблемы современной цивилизации.

Все мы живем сегодня в непростое время, время переосмысления этических и нравственных норм. Многие семьи, воспитывающие детей, испытывают бытовые и материальные трудности, не имеют возможности, а зачастую и желания уделять должное количество времени детям. На сегодняшний день дети стали одной из наиболее уязвимых категорий общества. Выход из сложившейся ситуации, по мнению ряда специалистов, может быть найден на занятиях арт-терапией, организованных в учреждениях культуры.

Арт-технологии – это терапия искусством. Она направлена в целом на более ясное, тонкое выражение своих переживаний, внутренних противоречий, с одной стороны, а также на творческое самовыражение ребенка. В работе с детьми в направлении арт-терапии используют краски, глину, карандаши, фломастеры. Все, что нарисовал ребенок в попытке выразить себя, свой мир, является конфиденциальным [4, с. 48].

Активное использование искусства как терапевтического фактора и тренинга эмоциональной сферы дает мощный толчок для развития творчества ребенка.

Арт-терапия – метод, связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождением его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождением им оптимальных способов решения своих проблем.

106

Формирование нравственных ценностей у детей средствами арттехнологий приобретает исключительную актуальность в связи с тем, что без максимального использования творческих возможностей детей невозможно решать сложные научные, технические, экологические и духовные проблемы современного общества.

Ведущим направлением отечественной педагогики сегодня является обращение к духовно-нравственным ценностям российского образования и воспитания. Это направление в настоящее время наиболее востребовано, поскольку связано с восстановлением традиций, уклада жизни, исторической преемственности поколений, сохранением и распространением национальной культуры, и воспитанием бережного отношения к историческому наследию российского народа. Именно этого так не достает в настоящее время в нашем современном обществе.

Формирование высоконравственного молодого поколения сегодня – ведущая задача воспитания, основной стержень всестороннего развития личности. Успешное достижение поставленной задачи – процесс непростой, требующий согласованности и преемственности в воспитательной работе педагогов досуговых детских учреждений и школ.

В современном российском обществе остро стоит проблема формирования нравственных ценностей, включающая переосмысление сформировавшейся ценностной ориентации, дополнение ее ценностями современного общества и остающимися во все времена высокими человеческими ценностями, такими как: любовь, человечность, сострадание, нравственность, вера, доброта, справедливость, забота, красота, культура поведения и воспитания и т.д. Формирование и развитие духовнонравственной ценностной ориентации происходит на всех возвратных этапах развития человека.

Воспитание нравственности и духовности во все времена являлось одной из острых педагогических проблем, занимающей умы выдающихся педагогов, писателей, государственных деятелей. Нравственности, духовности и морали большое место в своем творчестве уделяли: К.Д. Ушинский, Я.А. Каменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, и др. [2, с. 39].

Приоритет формирования нравственных ценностей определяется тем, что они как предельные высшие смыслы человеческой жизни выполняют функцию регуляторов нравственного поведения. Нравственные ценности представляют определенную систему координат, в которой закодированы нравственная культура человека, мировоззрение.

107

Обращение к проблеме формирования нравственных ценностей у детей и подростков обусловлено потребностями общества, необходимостью наращивания духовно-нравственного потенциала в социуме, что является одним из важнейших условий общения людей, их выживания и прогресса в современном мире.

Современные преобразования в социально-культурной сфере повлекли за собой серьезные изменения в понимании сущности и содержания досуговой деятельности, а также осуществлении деятельности культурнодосуговых учреждений. Сегодня их главной задачей становится реализация механизмов социальной и психологической стабилизации и адаптации личности, предоставление ей возможности творческой деятельности, а главное – формирование социальной и культурной среды, защищающей от негативного воздействия, которым чревата социальная, экономическая и экологическая ситуация в современном обществе. В связи с этим актуальной становится проблема поиска новых путей и средств реализации данной задачи [6, с. 11].

Значительное место в решении этой проблемы отводится арт-терапии как новации, которая позволяет решать задачи формирования нравственных ценностей, а также предупреждения и коррекции поведенческих и эмоциональных расстройств у детей, развития у них комплекса психологических навыков, необходимых для успешной психосоциальной адаптации.

Одним из перспективных направлений в деятельности специалистов социально-культурной сферы является использование в своей практике технологий арт-терапии, которая в современных психологических и педагогических науках получает все большее признание (Э. Адамсон, А.И. Копытин, Э. Крамер, Л.Д. Лебедева, М. Либман, Р. Симон и др.).

Арт-терапия может выступать в качестве основного метода или одного из дополнительных (вспомогательных) методов, она осуществляется в индивидуальной и в групповой формах. Арт-терапевтические техники используют как диагностический инструментарий индивидуальнотипологических особенностей личности, самостоятельную технологию профилактического и коррекционного воздействия на личность. Позитивным качеством арт-терапии является отсутствие давления на личность, навязывания «внешних», «механических» средств воздействия, ее обращение лишь к силам и ресурсам самого человека.

Как и всякий терапевтический метод, арт-терапия имеет различные направления. Наиболее популярные из них – это психотерапевтическое, социальное и педагогическое. Педагогическое направление всегда было

108

значимо и развивалось параллельно с двумя другими. Специалисты, работающие в этой области, не склонны считать, что используемые ими формы художественной деятельности личности имеют отношение к ее «лечению». Под этим термином они предполагают развитие творческого начала», «эмоциональное развитие» и так далее, как наиболее точно отражающие направленность их деятельности. Поэтому, педагогическое направление связано с укреплением психического здоровья личности и выполняет психогигиенические (профилактические) и коррекционные функции, имеет в большей степени паллиативный, нежели лечебный характер. Это, а также то, что педагогическая арт-терапия не требует специальных знаний в глубинной психологии и психотерапии, профессионального художественного образования, таланта и особого опыта художественной деятельности делает ее широко востребованной среди специалистов социально-культурной сферы.

Исследования, проведенные Л.Д. Лебедевой, показали, что система арттерапевтических занятий как одна из форм организации свободного времени населения способна решить важные педагогические задачи:

Воспитательные – обучающие корректному общению, сопереживанию, способствующие нравственному развитию личности, обеспечивающие ориентации в системе моральных норм, усвоение этики поведения [5, с. 86].

Коррекционные – коррекция образа «я» в процессе арттерапевтических занятий, повышение самооценки, налаживание способов взаимодействия с другими людьми.

Психотерапевтические – в процессе творческой деятельности создание атмосферы эмоциональной теплоты, доброжелательности, признания ценности личности другого человека, заботы о нем, его чувствах и переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результатедостигается «терапевтический» эффект.

Диагностические – получение сведений в ходе занятий по арт-терапии о развитии и индивидуальных особенностях участников, а также выявление глубинных, внутренних проблем личности. Благодаря своим многосторонним диагностическим возможностям арт-терапия может быть отнесена кгруппе экспрессивных проектных тестов.

Развивающие – использование различных форм художественной экспрессии в арт-терапии позволяет создавать условия, при которых каждый участник переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. При этом развиваются чувства собственного достоинства, самоуважения. В целом происходит личностный

109

рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения [8, с. 27].

На сегодняшний день существует огромное разнообразие техник арттерапии. Связано это с тем, что создание новых техник также является спонтанным творческим процессом. Поэтому в данной статье рассмотрим несколько техник, которые могут быть использованы в деятельности учреждений культуры и досуга с различными группами населения. Одной из разновидностей арт-технологий является техника коллажирования. Французское слово collage (буквально – наклеивание) означает прием в изобразительном искусстве, когда на какую-либо основу (бумажную или тканевую) наклеиваются материалы, отличные по текстуре и цвету; также коллажем называется произведение, которое целиком выполнено этим приемом [1, с. 12].

Одним из важных достоинств коллажа является то, что он не вызывает у участников напряжения, связанного с отсутствием художественных навыков.

Помимо этого, процесс составления коллажа часто оказывается достаточно увлекательным и способствует формированию положительных эмоций. По сравнению с рисунком, коллаж предполагает большую свободу автора, например, наклеенные картинки могут не совпадать с краями основы, клеиться друг на друга, складываться гармошкой и т.д. При отсутствии ножниц картинки могут вырываться руками и именно руками можно придать им нужную форму. Главное в коллаже – возможность выразить свои мысли, идеи, свой взгляд и свое понимание темы. В зависимости от цели использования данной техники, работа над коллажем может быть как индивидуальной, когда каждый участник делает свой коллаж, так и групповой, когда группа из 4-6 человек делает единый коллаж на заданную тему. Тематика коллажей варьируется от целей и задач группы. Так, коллаж может быть использован с терапевтической и диагностической целями. В рамках деятельности культурно-досуговых учреждений данная техника хорошо зарекомендовала себя на начальных этапах работы, например, для более близкого знакомства участников кружка, секции и т.п., создания непринужденной, доверительной атмосферы («Такой Я», «Я вчера, сегодня, завтра», «Мой мир» и др.).

Примером арт-терапевтических техник может служить техника монотипии.

Монотипия (от «моно» – один и греч. «топос» – отпечаток, оттиск, касание, образ) – предполагает вид печатной графики, изобретение которого

110