из электронной библиотеки / 62797284685075.pdf

2.1.Вокально-инструментальный ансамбль как одна из форм

2.2. Содержание и результаты экспериментальной работы по проблеме исследования…………………………………………………………………. 41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 53

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………... 56

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………. 60

1

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в России происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Социальное пространство, в котором находится нынешнее поколение, не имеет четких внешних и внутренних границ. Современные дети находятся в постоянном потоке информации, который исходит из таких источников как телевидение,

компьютерные игры, интернет, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации. Проблема заключается в том, что от этих источников часто исходит негативное влияние на подрастающее поколение.

Решение задач воспитания и социализации школьников в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности. Участие во внеурочной работе открывает перед школьниками возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Занимаясь с обучающимися, педагог имеет возможность больше приобщать их к музыке и формировать творческую активность. Такая возможность предоставляется ФГОС общего образования.

Музыка решает особую задачу в художественном познании мира и воспитании гармонично развитой личности ребёнка. Поэтому она занимает значительное место в системе общего музыкального образования, единой целью которой является воспитание разносторонней личности, обладающей не только знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром.

Осуществление данной цели возможно только при условии воспитания устойчивых духовных потребностей личности, в общении с музыкальной культурой.

Между тем, музыкальное образование в школе ограничено рамками одного урока в неделю. В связи с этим, хорошим дополнением является

2

внеурочная музыкальная деятельность по предмету, которая позволяет педагогу осуществлять преемственность между учебным и воспитательным процессами.

Участие во внеурочной деятельности открывает перед школьниками возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Занимаясь с обучающимися, педагог имеет возможность больше приобщать их к музыке и формировать творческую активность. До настоящего времени внеурочная деятельность в области музыкального искусства чаще всего строилась на принципе развлекательности. Появление новых авторских программ и методик,

стремление многих школ работать в режиме инновационных идей, где большое место занимают идеи развивающего обучения, новые формы воспитания,

создание системы дополнительного музыкального образования – все это свидетельствует об осознании роли искусства в формировании личности человека.

Внеурочная музыкальная деятельность может влиять на качество знаний,

поддерживать интерес к предмету через вовлечение обучающихся во внеурочные занятия, предоставляет дополнительные возможности педагогам по осуществлению достижения планируемых результатов обучения. Умение результативно организовать внеурочную работу в соответствии с ФГОС нового поколения и составляет актуальность данного исследования.

Основы внеурочной работы по музыке и её значимость в воспитании и развитии детей, в формировании их музыкальной культуры разрабатывали Д. Б. Кабалевский, Э. Б. Абдуллин, Л. А. Безбородова, О. А. Апраксина,

В. Н. Шацкая, Т. Н. Калечиц и другие.

Проведенный анализ теоретических представлений о внеурочной деятельности позволил выявить противоречие исследуемой проблемы. Оно заключается в том, что принятые стандарты нового поколения направлены на воспитательный аспект, оптимизацию различных форм внеурочной деятельности обучающихся. Требования к результатам освоения основной образовательной программы возросли, в том числе и возросли требования к

3

реализации творческого потенциала школьников. На сегодняшний день недостаточно методических рекомендаций по организации внеурочной музыкальной деятельности в условиях новых положений ФГОС третьего поколения. В связи с этим внеурочная музыкальная деятельность не реализуется в достаточной мере. Хотелось бы процитировать выдержки из нового ФГОС: «Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)… При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта… Для развития потенциала обучающихся, индивидуальные учебные планы могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения.» [56]. Исходя из вышеизложенного, мы пришли к выводу, что методических программ по организации внеурочной деятельности как таковых нет. Так же этот факт подтверждает анкетирование, которое мы провели среди учителей музыки (Приложение № 3). Проведённое анкетирование показало, что они не обеспечены в должной мере методической литературой по организации внеурочной деятельности. Поэтому, возникает необходимость в разработке модели организации внеурочной деятельности, в частности вокально-инструментального ансамбля на базе общеобразовательного учреждения. Необходимость организации внеурочной деятельности школьников позволила нам сформулировать проблему

исследования, которая заключается в недостаточной оптимизации различных форм внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования, а также в дальнейшей разработке технологии их организации.

4

Объект исследования – внеурочная музыкальная деятельность школьников.

Предмет исследования – процесс организации вокально-

инструментальный ансамбль как одной из форм организации внеурочной деятельности школьников.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что организация внеурочной музыкальной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС 3-го поколения будет более эффективной, если:

-раскрыта сущность внеурочной деятельности обучающихся как социально-педагогической проблемы;

-выявлены особенности организации внеурочной музыкальной деятельности в условиях реализации ФГОС 3-го поколения и определены ее возможности в процессе творческого развития школьников;

-изучен и обобщен опыт организации внеурочной деятельности

обучающихся школы (на примере МБОУ «СОШ №1 им. А.М. Рудого» п. Борисовка Белгородской области);

- разработана технология организации вокально-инструментального ансамбля школьников и предложены соответствующие рекомендации педагогам-музыкантам по её реализации.

Цель исследования – теоретически обосновать и практически апробировать модель организации вокально-инструментального ансамбля как одной из форм внеурочной музыкальной деятельности школьников.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1.изучить литературу по теме исследования, раскрыть сущность внеурочной деятельности;

2.рассмотреть многообразие видов и форм внеурочной музыкальной деятельности на базе общеобразовательного учреждения, а также способов её реализации;

5

3.выявить цели, задачи, функции и специфику внеурочной музыкальной деятельности в общеобразовательной школе и её педагогической значимости;

4.разработать рабочую программу по организации и деятельности вокально-инструментального ансамбля на базе общеобразовательного учреждения.

Методологическая база исследования являются работы известных преподавателей и исследователей: Э. Б. Абдуллина, Д. Б. Кабалевского, О. А. Апраксиной, Л. В. Школяр, Л. Г. Арчажниковой, Л. А. Безбородовой, Л. Г. Дмитриевой и др. Они рассматривали процесс организации внеурочной деятельности в рамках музыкального образования. Также мы опирались на методические разработки Д. В. Григорьева, П. В. Степанова. Их труды касались форм организации учебно-воспитательного процесса в общепедагогической практике.

Методы исследования:

1.Теоретические: анализ, синтез, сравнение, моделирование.

2.Эмпирические: беседа, анкетирование, обобщение, изучение педагогического опыта.

Практическая значимость исследования: разработка рабочей программы для вокально-инструментального ансамбля в рамках организации внеурочной музыкальной деятельности, позволит решить проблему недостатка методической базы для данной формы внеурочной работы, а также повысит уровень творческого и музыкально-эстетического развития обучающихся, на эти критерии направлены требования ФГОС нового поколения.

База исследования: МБОУ «СОШ № 1 имени героя Советского Союза А. М. Рудого» посёлок Борисовка Белгородской области.

Структура. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

6

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1. Организация внеурочной деятельности в истории российской общеобразовательной школы

«Внеклассная работа является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Необходимость вовлечения большого числа учащихся во внеурочную деятельность связана с целью создания условий каждому школьнику для реализации разносторонних способностей. Массовое вовлечение во внеурочную деятельность способно отвлечь школьников от асоциальных воздействий, т. е. от «улицы» [17, с. 151].

Процесс вовлечения школьников во внеурочную деятельность не может осуществляться без преемственности и опоры на прошлый педагогический опыт, на то, что накоплено на предыдущих этапах развития отечественного образования. Принципиальное значение имеет обращение к фундаментальным трудам К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, Н. К. Крупской, М. М. Поташника,

которые рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанную на принципах добровольности, активности и самостоятельности.

В России до Великой Октябрьской социалистической революции не было единой системы образования. Учебные заведения того времени делились на две группы: для привилегированных слоёв населения (дворян, помещиков и буржуазии) и для народа (для детей трудящихся). Внеурочная работа в дореволюционной России проводилась в виде занятий творчеством и организации тематических вечеров.

7

После революции встали задачи создания новой школы. Создавалась единая трудовая школа, целью которой стала подготовка активных строителей коммунистического общества, людей всесторонне развитых.

Патриотическое движение рабочего класса за коммунистический труд породило новые формы воспитания подрастающего поколения. В стране создаются революционные ячейки учащейся молодежи. На них возлагается работа по проведению в жизнь «школьной революции», в основе которой была ленинская программа воспитания подрастающего поколения.

Большое развитие внеклассная работа получила в 20-е годы ХХ века. В

школах активно создавались пионерские отряды, комсомольские ячейки. С

целью организации внеурочного времени обучающихся были созданы разнообразные кружки, самодеятельные коллективы, агитбригады, тематика и направленность которых сливалась с работой этих организаций.

«Комсомол – (сокр. назв. ВЛКСМ) молодёжная общественно-

политическая организация, действовавшая как резерв КПСС. Создан на первом Всероссийском съезде союзов рабочей и крестьянской молодёжи в 1918 г. В

сентябре 1991 г. ВЛКСМ прекратил свою деятельность» [49, с. 296]. Комсомол внес большой вклад в создание и укрепление новой системы народного образования, проводили работу по ликвидации неграмотности.

В годы войны комсомольцы-школьники показали массовый героизм.

Сотни тысяч старшеклассников ушли добровольцами на фронт, проявили мужество в борьбе с врагом, были партизанскими связными и разведчиками,

создавали подпольные комсомольские организации. В освобожденных городах и селах организовывали бригады по восстановлению разрушенных предприятий, школ. В послевоенные годы остро встал вопрос о качестве знаний учащихся, о воспитании у них ответственного отношения к учению, интереса к знаниям. На протяжении всей истории комсомола, работа в школе составляла одно из основных направлений его деятельности. По поручению Центрального

8

Комитета партии комсомол в конце 1921 года приступил к созданию пионерских отрядов.

«Всесоюзная пионерская организация СССР им. В.И. Ленина рассматривалась как часть ВЛКСМ и решала задачи коммунистического воспитания подрастающего поколения. Была основана в 1922 г. и объединяла детей и подростков 10-15 лет» [49, с. 1186].

Созданная по инициативе В.И. Ленина в первые годы после Великой Октябрьской революции, пионерская организация под руководством партии выросла из первых малочисленных детских групп в массовую организацию школьников. Партия доверила комсомолу вместе со школой осуществлять воспитание советских детей, поручила руководство пионерской организацией.

Н.К. Крупская более 20 лет помогала комсомолу руководить деятельностью пионерской организации. Активно помогали развитию пионерского движения видные общественные и государственные деятели — Ф.Э. Дзержинский, А.М.

Горький, М.И. Калинин, С.М. Киров, В.В. Куйбышев, М.В. Фрунзе.

При пионерской дружине школы была создана организация младших школьников «Октябрята».

«Октябрята — в СССР школьники 1-3 классов, объединявшиеся в группы для подготовки к вступлению в пионерскую организацию им. В.И. Ленина.

Первые группы Октябрят возникли в 1923 г., в них принимались дети – ровесники Октябрьской революции. С началом 90-х г. организация утратила массовый характер» [49, с. 1092]. Группами октябрят руководили вожатые из числа пионеров. Деятельность октябрят проходила преимущественно в игровой форме и организовывалась учителями и вожатыми (пионерами).

Пионерские организации работали под руководством комитетов комсомола. Комитет комсомола отвечал за ведение работы в школе просветительского, агитационного и организационного характера. Все субботники, праздничные мероприятия проводили комсомольцы.

Комсомольские организации школ провели большую работу по созданию

9