из электронной библиотеки / 62797284685075.pdf

декоративно – прикладное искусство, дизайн и другие виды художественного творчества.

Задача педагога воспитать у школьника способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала. Взаимодействие обучающегося и любого вида искусства, прежде всего, начинается с восприятия. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения.

Музыка как интегрированный предмет включает в себя изучение музыкальных произведений, историю и теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах. «Музыка» выдвигает единые эстетические задачи музыкального образования и воспитания обучающихся. Весь процесс обучения направлен на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие духовного богатства личности обучающихся, нравственно-эстетический характер их деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний, умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности.

Именно внеурочнаямузыкальая музыкальная деятельность даёт обучающимся реальную возможность познакомиться с искусством шире.

Из вышеупомянутого, следует сделать вывод: внеурочная музыкальная деятельность имеет долгую историю своего развития. На протяжении многих лет она неразрывно связана с процессом обучения и развития школьников.

Современная организация внеурочной деятельности, претерпев качественные изменения, нашла поддержку в ФГОС нового поколения, который направлен на развитие творческой личности обучающихся. Чем лучше будет организованна внеурочная музыкальная деятельность обучающихся, направленная на освоение навыков музыкально-творческой деятельности, тем более прочный результат будет иметь процесс музыкального образования школьников в целом.

30

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОКАЛЬНО-ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО АНСАМБЛЯ НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Вокально-инструментальный ансамбль как одна из форм организации внеурочной музыкальной деятельности школьников

Как уже отмечалось, уроки проводятся с постоянным составом обучающихся по определенному расписанию и носят обязательный характер. «Вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы. Эти формы учебных занятий называются внеклассными, или внеурочными. Понятие «внеклассные» указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав класса, в них могут участвовать обучающиеся различных классов, и проводятся они вне расписания обязательных учебных занятий» [14, с. 132].

Формы внеурочной работы – это те условия, в которых реализуется ее содержание. Организация внеурочной деятельности в школе предполагает распределение имеющихся форм работы с учётом интересов обучающихся, их возрастных особенностей.

Поиск соответствующих форм работы педагогу следует осуществлять вместе с детьми, учитывая их предпочтения. Форма не постоянна, она должна всё время меняться, разрабатываться для конкретных обстоятельств с элементами новизны.

Выбирая форму внеурочной музыкальной деятельности, следует оценить ее значение в развитии творческих способностей детей с позиций мотивации,

цели и задач.

Важным элементом познавательной деятельности обучающихся являются ее мотивы. Вопрос о мотивах учения довольно хорошо разработан в современной педагогической науке. Опираясь на теоретические исследования М. В. Матюхиной, А. Маслоу, которые трактуют мотив как субъектную

31

причину (осознанную или неосознанную) того или иного поведения, действия человека. «Мотив – это психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению»

[40, с. 5].

Это означает, что необходимо организовать внеурочную деятельность таким образом, чтобы активность обучающихся была направлена на овладение новыми знаниями по какому-либо предмету, т. е. мотивацию.

«Мотивация – это процесс стимулирования кого-либо к деятельности,

направленной на достижение определенной цели» [49, с. 885].

Мотивацию создают:

1. мотивы – это материальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности, т. е. то, ради чего ребёнок что-то делает.

Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность – это,

желание, часто неосознаваемое, устранить дискомфорт, а цель – результат сознательного целеполагания.

2. Cтимулы – это «рычаги» вызывающие действие определенных мотивов

(например какая-либо награда).

Виды мотивации:

1.Внешняя мотивация – обусловленная внешними обстоятельствами.

2.Внутренняя мотивация – связанная не с внешними обстоятельствами, а

возникшая внутри самого ребёнка.

3.Положительная мотивация – основанная на положительных стимулах.

4.Отрицательная – основанная на отрицательных стимулах.

5.Устойчивая мотивация – которая основана на нуждах ребёнка, так как она не требует дополнительного подкрепления.

6.Неустойчивая – которая постоянно требует дополнительное подкрепление.

32

Мотивация – одна из главных движущих сил поведения и достижения поставленных целей. Поэтому создание и поддержка мотивации – ценные качества будущего успеха в каком-либо деле.

Мотивом к творческой деятельности может стать и личность учителя,

которая должна усиливать мотивацию ребенка, являясь для него примером высокого, профессионального уровня владения своей специальностью.

К внеурочным формам обучения предъявляется ряд научно обоснованных требований:

–они должны быть содержательными, насыщенными, способствовать духовному обогащению, творческому развитию личности детей;

–необходимо сочетание обязательности, самодеятельности,

добровольности, в которых увлечённость является условием приобщения детей

ктворческой деятельности как необходимость;

–содействие становлению творческой личности ребенка;

–обеспечение нравственного воспитания, оберегающего детей от переоценки своих возможностей, развития самолюбия, эгоизма, пренебрежения коллективом и нормами поведения, зависти как следствия неумеренных восхвалений, достигнутых ими успехов в каком-либо виде творчества.

В педагогической теории и практике сложилось множество самых различных форм внеклассных и внешкольных занятий и перечислить их все невозможно, поэтому рассмотрим только те формы работы, которые касаются процесса музыкального образования школьников.

«Внеклассную работу можно разделить на две группы: внутришкольную

ивнешкольную, которая, в свою очередь, делится на подгруппы.

Квнутришкольным относятся:

а) коллективные занятия (хоры, вокальные, инструментальные ансамбли,

оркестры);

б) индивидуальные занятия (вокал, обучение игре на инструменте).

К внешкольным относятся:

33

а) хоровые студии, детские музыкальные театры, клубы, филармонии;

б) детские музыкальные школы и детские школы искусств» [2, с. 221].

Во внеурочной деятельности применяются разнообразные формы организации обучающихся. Единую основу для их классификации выбрать трудно, так как могут быть разные подходы.

«В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы: массовые, групповые и индивидуальные.

Основу такого распределения составляет признак количественного охвата участников. Кроме того, внеклассная работа различается и по направлениям воспитания: эстетическое, физическое, трудовое, экологическое и т. д.» [5, с.

161].

Рассмотрим массовые формы организации внеурочной музыкальной деятельности. Они проводятся без индивидуальной проверки музыкальных данных, уровня музыкального развития, не требуют от участников каких-либо особых способностей, специальных знаний и навыков, и не предусматривают планомерного музыкального обучения. Достаточно желания, интереса – и

школьник становится участником какого-либо конкретного мероприятия.

Однако это не означает, что участие в том или ином массовом музыкальном мероприятии вообще не требует от детей никакой подготовки. Определённая подготовка нужна для участия в любом деле, только суть её может быть различной.

Массовые формы внеурочной работы не имеют четкой организационной структуры и могут проводиться эпизодически и периодически, но включаться в общешкольный план внеклассных мероприятий должны органично и планомерно. К массовым формам музыкальных мероприятий относятся:

тематические вечера, утренники, конкурсы, фестивали, олимпиады, КВН,

викторины, карнавалы и другие.

Среди массовых мероприятий следует выделить такую форму внеурочной работы как неделя музыки в школе. Данное мероприятие призвано привлечь

34

внимание обучающихся к овладению знаниями в области музыки и дать возможность большинству продемонстрировать свои успехи в её изучении.

План её проведения обычно утверждается руководством школы. Каждый день недели имеет свою направленность и может включать комплексные (с

привлечением учителей других предметов) занятия, викторины, конкурсы,

концерты и т. д. Например, в масштабе всей школы интересным будет проведение музыкальных смотров и фестивалей или в каждом классе могут быть проведены беседы о музыке, о выдающихся композиторах. Можно организовать экскурсию в театр или посещение концерта – при данной форме внеклассной работы ребята малоактивны, их главная деятельность здесь – слушание музыки, просмотр, восприятие, сопереживание, осмысление,

размышление. Самыми массовыми являются межшкольные, городские,

районные мероприятия.

Групповая форма внеурочной деятельности имеет четкую организационную структуру и характеризуется стабильностью участников объединенных общими интересами и регулярностью занятий. В педагогической практике по внеурочной работе, наиболее положительно зарекомендовали себя кружки комбинированного типа, где объединяются разные виды творческой деятельности. Например, разучивание песен и подготовка инсценировок,

внеклассное чтение и просмотр фильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного и т. д.

«Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят доклад или сообщение о знаменательных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений изготавливают наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды» [29, с. 101]. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.

Ведущими формами творческой деятельности являются кружки,

творческие объединения, студии, факультативы, практические занятия в

35

творческих мастерских, физкультурных секциях. К сопутствующим формам творческой деятельности относятся читательские, зрительские, слушательские конференции, защита самостоятельных докладов, массовые литературные,

музыкальные, театральные праздники, выставки детских работ. В качестве вспомогательных форм используются краеведческие, фольклорные экскурсии,

школьные клубные объединения, соревнования, конкурсы, олимпиады.

Основным, системообразующим компонентом деятельности в этих учебных формах является направляемое и развиваемое педагогом детское творчество. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием психологической установки у обучающихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение.

Рассмотрим классификацию кружковых форм внеурочной музыкальной деятельности, которую предлагает О. А. Апраксина

Внеурочная музыкальная работа в школе осуществляется, в основном,

путём организации кружков – хоровых, инструментальных, сольного пения,

различных ансамблей и решает задачу подготовки к внеклассным и внешкольным мероприятиям. Основными видами внеурочной музыкальной деятельности выступают календарные праздники, концерты, музыкальные вечера, которые сопровождались пением, играми и танцами.

Кружков существует огромное количество, рассмотрим кружок вокально-

инструментального направления. Особенностью вокально-инструментального ансамбля является увлечённость детей пением и практическим музицированием: игрой на инструментах. Это даёт педагогу возможность выдвигать более высокие требования при формировании таких навыков, как чистота интонирования, строй; добиваться большей гибкости голосов, их подвижности и напевности, необходимых для выразительного исполнения.

Очень важно развитие техники исполнения на таких музыкальных инструментах как: гитара, фортепиано, барабанная установка.

36

Ансамбль может быть сформирован из обучающихся среднего и старшего школьного возраста. В этом возрасте обучающиеся уже способны исполнять более сложный репертуар, что свойственно для вокально-инструментального ансамбля. В ансамблевой игре так же, как и в сольном исполнительстве,

требуются определенные музыкально-технические навыки владения инструментом, навыки совместной игры, такие, как:

-сформированный комплекс умений и навыков в области коллективного творчества - ансамблевого исполнительства, позволяющий демонстрировать в ансамблевой игре единство исполнительских намерений и реализацию исполнительского замысла;

-навыки по решению музыкально-исполнительских задач ансамблевого исполнительства, обусловленных художественным содержанием и особенностями формы, жанра и стиля музыкального произведения.

Педагог должен иметь в виду, что формирование ансамбля иногда происходит в зависимости от наличия конкретных инструменталистов -

участников ансамбля. При определенных условиях допустимо участие в одном ансамбле учеников разных классов (младшие - средние, средние - старшие). В

данном случае педагогу необходимо распределить партии в зависимости от степени подготовленности учеников.

Главная роль в работе ансамбля принадлежит руководителю. Именно он подбирает репертуар, разучивает партии, проводит репетиции, организовывает концерты. Руководитель должен быть для ребят образцом профессионализма,

обладать организаторскими способностями. Одна из основных задач руководителя – налаживание правильных взаимоотношений между участниками ансамбля, т. к. от этого зависит успех совместной работы и увлечённость учеников.

Руководителю необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому обучающимуся и умение объединять обучающихся для достижения положительных результатов работы в творческом коллективе.

37

В репертуарный план входят произведения как отечественной, так и зарубежной эстрады, а также классика, народные и бардовские песни.

План выступления детского коллектива зависит от наличия традиционных мероприятий школы, в которых предусмотрено выступление вокально-инструментального ансамбля.

Участники ансамбля должны уметь разбираться в игре по «цифровкам».

Выглядит эта цифровка следующим образом – обычный нотный лист,

разделенный на такты, и в каждом такте стоит обозначение аккорда, или тональности, кому как удобнее. Таким образом, перед музыкантом написана гармоническая последовательность исполняемой песни.

Теперь исследуем требования к внеклассным музыкальным занятиям.

Организуя внеклассные музыкальные занятия, педагог должен учитывать возраст участников, от которого зависит продолжительность занятия. Как показала практика, с младшими школьниками следует заниматься не более сорок пять минут, по два, три раза в неделю, при этом должен соблюдаться такой характер работы, который не утомлял бы ребят, и не сводился к муштре,

а был бы для них эмоционально увлекательным. В успешности работы хоровых и вокальных кружков огромную роль играет грамотно подобранный репертуар,

доступный и интересный детям, посильный для исполнения – должен соответствовать диапазону, тесситуре и эмоциональной нагрузке.

«Методы работы на внеклассных занятиях и кружках, во многом совпадают с методами работы на уроках музыки – показ произведения, его краткий разбор, разучивание по фразам и т. д., но располагая гораздо большим временем, руководитель коллектива на занятиях может использовать для прослушивания не только запись разучиваемого произведения в исполнении известных исполнителей, но и запись их собственного исполнения, что способствует устранению недочётов и скорейшему усвоению репертуара»

[22, с. 36].

38

Большое значение во внеурочной музыкальной деятельности с вокально-

инструментальными коллективами играют концертные выступления. Они являются стимулом активизации деятельности коллектива, но количество выступлений и их длительность должны быть ограничены. Частые выступления могут отрицательно сказаться на их качестве, привести к небрежности исполнения, утомлению исполнителей. На качество исполнения так же отрицательно может повлиять обширная и сложная программа. Выступление для детей должно быть радостью, праздником к которому они готовятся,

который венчает их труд – в этом и заключается воспитательная значимость деятельности певческого коллектива.

Методика работы с детским коллективом подчиняется основным принципам дидактики, которые выражаются в следующих категориях:

–соответствие учебно-воспитательной методики уровню развития детей;

–связь обучения и воспитания с общей практикой и наукой;

–комплексность решения задач обучения, воспитания и развития;

–постоянство требований и систематическое повторение действий;

–сочетание требований и уважения к личности каждого воспитанника;

–увлечённость и интерес;

–активность, сознательность и самостоятельность обучающихся;

–учёт реальных возможностей детей, возрастных и индивидуальных.

«Методика работы с детскими коллективами выдвигает собственные

принципы:

–единство эмоционального и сознательного;

–единство художественного и технического;

–единство развития коллективных свойств в области музыкального исполнительства и индивидуальности ребёнка» [32, с. 73].

Дидактические закономерности обучения с учётом специфики работы с детьми характеризуется такими качествами, как:

39