из электронной библиотеки / 62797284685075.pdf

1.Зависимость результатов обучения от регулярности и систематичности занятий;

2.Осознание целей обучения;

3.Значимость репертуара для детей;

4.Сложность произведений;

5.Профессионализм преподавателя;

«Работа с детским коллективом опирается на педагогику в определении методов, которые можно классифицировать по источнику информации и характеру деятельности – словесные, наглядные, практические, а также по назначению и дидактическим задачам – восприятие, приобретение знаний,

повторение, контроль. При этом критерий выбора методов в контексте специфики работы с детским коллективом основан на особенностях учебного материала (сложности и новизны), конкретных педагогических целей,

подготовленности детей, а также индивидуальности педагога. В задачи методики входит изучение практики и опыта работы видных деятелей и известных коллективов» [24, с. 209-212].

Таким образом «…кружковая работа создает возможности для более тесной связи и общения между школьниками, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей» [23, с. 135].

Кроме общих форм, применяемых для решения широкого круга воспитательных задач, есть и формы, более тесно связанные с отдельными направлениями воспитания. Внеурочную работу по музыке можно проводить в разнообразных формах. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее. Внеурочные музыкальные занятия являются одной из наиболее ярко выраженных форм в развитии гармонично развитой личности школьников. Успех деятельности в любой из форм дополнительного музыкального образования зависит также от таланта и усилий учителя музыки.

40

2.2. Содержание и результаты экспериментальной работы

по проблеме исследования

Опытно-экспериментальная работа по организации внеурочной музыкальной деятельности проводилась в период с сентября 2015 года по май

необходимо было провести опытно-экспериментальное исследование, которое проходило в 3 этапа:

первый этап - констатирующий этап экспериментальной работы; второй этап - формирующий этап экспериментальной работы;

третий этап - контрольный этап экспериментальной работы.

На первом этапе (сентябрь-октябрь) изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования. Осуществлялась подготовка теоретической и эмпирической базы исследования, дидактических материалов. Проводились диагностики уровня музыкальной подготовки школьников, выявление уровня интереса участвовать во внеурочной музыкальной деятельности на начальном этапе эксперимента.

На втором этапе (ноябрь-март) разработан и проведён формирующий эксперимент. На данном этапе была разработана модель по организации и функционированию вокально-инструментального ансамбля (ВИА), а также апробирована на базе МБОУ «СОШ № 1 им. Героя Советского Союза А. М. Рудого» в условиях работы с вокально-инструментальным ансамблем «Версия». Основные положения по организации вокально-инструментального ансамбля изложены в рабочей программе (Приложение № 2).

На третьем этапе исследования (апрель-май) осуществлён контрольный этап эксперимента. Проведены обобщение и систематизация результатов педагогического эксперимента.

41

I.Констатирующий этап экспериментальной работы

Цель констатирующего этапа эксперимента - определить уровень музыкальной подготовки школьников, выявить уровень их интереса к участию во внеурочной музыкальной деятельности.

Для определения уровня музыкальной подготовки обучающихся на начальном этапе было проведено прослушивание (Таблица 2.1.). Во время занятия с участниками вокально-инструментального, уделялось внимание следующим критериям:

1.чистота интонирования;

2.чувство ритма;

3.умение музицировать в коллективе;

4.наличие элементарных навыков игры на своём музыкальном инструменте;

5.умение читать с листа простейший нотный текст и табулатуру.

По каждому из вышеприведённых критериев, были предложены

элементарные задания и упражнения, которые должны были выполнить

обучающиеся.

Уровень оценки заданий:

-высокий уровень (3 балла) - ребенок справился с заданием, не допустив ошибок;

-средний уровень (2 балла) – ребенок справился с заданием, но допустил мелкие ошибки или недочёты;

-низкий уровень (1 балл) – ребенок справился с заданием недостаточно успешно, допустив ряд ошибок.

Таблица 2.1.

Результаты проверки музыкальной подготовки участников вокальноинструментального ансамбля «Версия»

42

Первичный анализ музыкальных способностей, указанный в Таблице 2.1.

показал средний результат. У обучающихся наблюдаются проблемы с коллективным музицированием, правильным интонированием мелодии, а также были выявлены недочёты в игре на музыкальных инструментах и чтении нотного текста и табулатуры.

Вместе с этим, обучающимся были предложены вопросы анкеты. (Приложение №2). Успешная работа в коллективе может быть тогда, когда все участники чувствуют ответственность за порученное дело, за коллектив в целом. Только при условии психологической комфортности в коллективе ребенок будет с радостью идти на занятия. Именно поэтому цель опроса состояла в том, чтобы выяснить, какие межличностные отношения присутствуют между участниками коллектива. Метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервьюирования.

Вот некоторые из вопросов анкеты:

1.Комфортно ли подростки чувствуют себя в коллективе?

2.Идут ли они на занятия с удовольствием?

3.Есть ли в коллективе лидер?

4.Ваше отношение к педагогу.

После обработки анкет, можно было сделать следующие выводы:

Вопросы № 1 – №4 были посвящены отношениям обучающихся внутри коллектива. На момент опроса все участники коллектива утвердительно ответили на эти вопросы анкеты. То есть, подростки с желанием занимаются в вокальном ансамбле, при совместном музицировании в коллективе у них практически всегда хорошее настроение. Этот факт очень важен для

43

коллективного творчества. Взаимопонимание между учениками помогает сообща решать возникающие в творческом процессе разногласия.

Вопрос № 5 должен был выявить степень доверия учеников к педагогу. Здесь дети также ответили положительно. Доверие детей к педагогу в личных вопросах означает, что педагог для них не только наставник в вопросах пения, но и друг. Для творческого процесса этот факт играет немаловажную роль. Значит выбор педагогом репертуара, его видение музыкального произведения не будет оспариваться только потому, что в нем не видят авторитет. Мнение руководителя в этом коллективе имеет вес, к нему прислушиваются и выполняют все поручения.

На вопрос о том, есть ли в коллективе лидер, дети ответили по-разному. Семь человек ответили отрицательно. Они считают, что в вокальном ансамбле все равны, никто не выделяется и не требует к себе особого внимания. Два участника ансамбля считают, что лидер есть в каждом коллективе, а конкретно в данном коллективе лидерами являются девочки, обладающие хорошими вокальными данными. Именно им доверяется или поручается исполнение сольных партий в ансамбле.

Девятый вопрос анкеты звучал следующим образом: «Всегда ли в коллективе между участниками было взаимопонимание?» На этот вопрос все участники ансамбля ответили отрицательно. В личной беседе дети пояснили, что в начале совместного творческого пути было много ссор и разногласий. Каждый из них считал себя лучше других и пытался руководить. Позднее, осознав свои недостатки и правильно обозначив свои сильные стороны, они начали объективно оценивать собственные возможности и возможности товарищей. Это помогло преодолеть непонимание между юными вокалистами.

На последний вопрос анкеты о том, что больше всего их привлекает в участии в коллективе, все ответили по-разному. Среди ответов звучало следующее:

•возможность выступать на сцене;

44

•возможность преодолеть собственную неуверенность;

•возможность развить творческие способности;

•воспитание таких качеств как коллективизм, дисциплинированность;

•возможность реализовать себя как творческую личность, открыть себя с новой стороны.

Данные, полученные на этапе констатации говорят о необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс развития музыкальных способностей и воспитания школьников, так же они послужат основой для разработки соответствующей системы внеклассных репетиционных занятий.

II.Формирующий этап экспериментальной работы

На основе первичных данных, полученных в результате анкетирования учителей (Приложение №1) и требований, предъявляемых ФГОС нового поколения, мы пришли к следующему выводу: для того, чтобы грамотно организовать внеурочную музыкальную деятельность, необходимо разработать и апробировать рабочую программу для вокально-инструментального ансамбля. После анализа данных, полученных на начальном этапе, был определён дальнейший план работы на период проведения эксперимента, а также разработана рабочая программа по организации вокально-

инструментального ансамбля на базе МБОУ «СОШ № 1 им. Героя Советского Союза А. М. Рудого» п. Борисовка Белгородской области (Приложение №2).

На данном этапе опытно-экспериментальной работы была поставлена цель – создание педагогической модели по организации и функционированию вокально-инструментального ансамбля на базе МБОУ «СОШ №1 им. Героя Советского Союза А. М. Рудого» п. Борисовка Белгородской области.

При работе с вокально-инструментальным ансамблем «Версия» встал вопрос о выборе исполнительского репертуара: он должен соответствовать возрастным и исполнительским навыкам участников. Крайне важно понимать, что не весь музыкальный материал можно предложить детям для исполнения. Во-первых, он должен соответствовать уровню обучающихся как

45

исполнителей; во-вторых, соответствовать возрасту; в-третьих, решать определенные педагогические задачи и способствовать развитию коллектива и,

в-четвертых, решать задачи художественно-эстетической направленности.

Таким образом, можно сказать, что изучаемый музыкальный материал должен соответствовать таким требованиям, как доступность, художественная ценность, развивающая направленность, педагогическая целесообразность.

Нередко в работе с коллективом, педагог становится для обучающихся не только наставником, но и другом. В работе с участниками ансамбля возникла именно такая ситуация. Разрешая детям проявлять инициативу в вопросах выборе репертуара, разучивания и исполнения произведений, необходимо при этом не пускать на самотек этот процесс и мягко направлять его в нужное русло, не разрушая при этом, возникшую атмосферу доверия.

В начале существования коллектива, когда детям был задан вопрос: «что вы хотите исполнять?» посыпались предложения. Естественно дети предлагали те произведения, которые они слышали. Здесь необходимо отметить, что весь тот музыкальный материал, который они слышали – это произведения современной эстрады, которые звучат с экранов телевизоров и по радио.

Естественно, большое количество из этих произведений не подходят ни к одному критерию выбора репертуара. Они не соответствуют ни одной из поставленных задач.

Тогда с детьми коллектива была проведена беседа. Приводя конкретные примеры, детям было рассказано, как неестественно звучит выступление ребенка, который исполняет «взрослую песню». С эстрады эту песню поет состоявшийся певец, обладающий определенными профессиональными навыками. У ребенка этих навыков нет, и поэтому его пение звучит неправильно.

После проведенной беседы, было предложено несколько произведений.

Нужно отметить, что в данной ситуации не следует навязывать детям какое-

либо произведение, которое вы уже выбрали. Дети сразу почувствуют себя

46

неуютно, и есть вероятность, что они потеряют интерес и покинут коллектив.

Важно именно им дать возможность выбора.

После прослушивания произведений вновь посыпались жалобы, что эти произведения «слишком детские, слишком легкие». Совместно с детьми мы попытались ответить на вопрос о содержании произведения, и оказалось что это не так легко, как они думали. В итоге, мы остановились на произведениях,

которые устраивали всех участников коллектива, и при этом соответствовали образовательным задачам.

Не раз вопрос выбора репертуара вставал камнем преткновения между детьми и руководителем ансамбля. Каждый раз мы находили компромиссы. Но важно отметить, что участвуя в коллективе, слушая другую музыку, постепенно дети накапливали определенный запас произведений. Они стали различать произведения, которые можно взять в репертуар, а которые не следует. Более того, в настоящее время, нередко они сами находят произведения, которые хотели бы исполнять и наш выбор полностью совпадает.

Показательные мероприятия представляют собой яркие события в повседневной жизни школьников, которые доставляют радость, эстетические переживания и направлены на развитие творческих способностей обучающихся и получение исполнительского опыта. Цель мероприятий – закрепление знаний,

развитие творческой инициативы и эстетического вкуса.

Организация внеклассных музыкальных мероприятий предполагает следование определенным методическим рекомендациям:

разнообразить содержание внеклассных мероприятий для накапливания музыкального опыта детей и обогащения их новыми музыкальными впечатлениями;

соблюдать основные принципы организации внеклассной музыкальной деятельности детей: преемственность, планомерность, последовательность,

систематичность и увлеченность;

47

повышать занимательность содержания внеклассного мероприятия, новизну его элементов;

учитывать возрастные особенности детей и музыкальный уровень их развития, подбирать соответствующие формы проведения внеклассных занятий, доступный музыкальный и литературный материал;

направлять внеурочную музыкальную работу на развитие активности детей, их воображения и инициативы;

соблюдать продолжительность занятия и мероприятия в зависимости от возраста детей.

Квидам музыкальных мероприятий относятся: праздники, концерты, утренники, тематические вечера, музыкальные спектакли, театральные постановки и т.д.

В МБОУ «СОШ № 1 им. Героя Советского Союза А. М. Рудого» п. Борисовка Белгородской области ежегодно проводятся традиционные тематические концерты, посвященные календарным праздникам: 1 сентября, День Учителя, Новый Год, 23 Февраля, 8 Марта, День Победы, Последний звонок, Выпускной вечер, в которых задействованы участники вокально-

инструментального ансамбля «Версия».

Кэпизодическим мероприятиям можно отнести: музыкально-

литературные гостиные посвященные творчеству композиторов или деятелей культуры и искусства (готовятся отдельные музыкальные номера, стихи, инсценировки)

Кроме того, участники ансамбля приняли активное участие в районном конкурсе детского вокального творчества «Я люблю тебя Россия!», где заняли почётное второе место. Это являлось показателем того, что занятие по разработанной программе пошло обучающимся на пользу, и принесло первый успех на мероприятии такого уровня. Участие в вокально-инструментальных конкурсах стимулирует обучающихся к приложению максимальных стараний, чтобы достичь наивысшего творческого результата – одержать победу.

48

Выступать дети любят. Задача руководителей заключается в том, чтобы подобрать интересный репертуар, который поможет максимально раскрыть творческий потенциал обучающихся. Репертуар усложняется постепенно, по мере приобретения вокальных навыков, умения играть на музыкальных инструментах и уровня развития коллективного музицирования.

III.Контрольный этап экспериментальной работы

Итак, постепенно, мы подошли к завершению эксперимента. После формирующего эксперимента нами был проведен повторный анализ музыкальных способностей участников ансамбля. Анализ проводился по тем же критериям, что и на начальном этапе работы.

Цель контрольного этапа эксперимента - проверить эффективность разработанной модели по организации вокально-инструментального ансамбля как одной из форм внеурочной музыкальной деятельности школьников.

Повторная диагностика музыкальных способностей обучающихся показала положительную динамику по всем критериям (Таблица 2.2.).

1.чистота интонирования;

2.чувство ритма;

3.умение музицировать в коллективе;

4.наличие элементарных навыков игры на своём музыкальном инструменте;

5.умение читать с листа простейший нотный текст и табулатуру

Оценка заданий производилась по трёх бальной шкале, как и на

констатирующем этапе экспериментальной работы.

Таблица 2.2.

Результаты проверки музыкальной подготовки участников вокально-инструментального ансамбля «Версия»

49