из электронной библиотеки / 62797284685075.pdf

Сравнивая показатели на констатирующем и на контрольном этапах экспериментальной работы, можно сделать вывод, что уровень музыкальной подготовки обучающихся, как в индивидуальном порядке, так и в коллективе,

значительно вырос. Те недочёты, которые были выявлены на первой стадии эксперимента, были устранены. Улучшились показания по следующим критериям:

- чистота интонирования,

-умение музицировать в коллективе,

-игра на музыкальных инструментах,

- чтение нотного текста.

Теперь участники ансамбля могут исполнять достаточно сложные музыкальные произведения.

Что касается анкетирования обучающихся, которое включало те же вопросы, что и на начальном этапе эксперимента, то можно констатировать тот факт, что все участники ансамбля довольны своим участием во внеурочной музыкальной деятельности, и в дальнейшем хотят продолжить своё творческое развитие. Все участники ансамбля отмечают тёплую дружескую атмосферу,

сложившуюся в коллективе. Особенно ребятам нравится участвовать в концертах и конкурсах. Каждый из участников ансамбля чувствует прогресс в своём музыкальном и эстетическом развитии. Из всего этого следует, что участие ребят в вокально-инструментальном ансамбле положительно влияет на развитие их творческого потенциала.

Отчёт работы ансамбля за год проводится в виде школьного концерта,

посвящённого празднику «Последнего звонка» (для школьников, учителей и

50

родителей). К подготовке номеров к этому мероприятию мы подошли особо тщательно. Ансамбль исполнил четыре песни, соответствующие тематике концерта. Все песни были исполнены на высоком уровне, практически без помарок. В конце выступления зал поддержал коллектив бурными аплодисментами. Сами исполнители тоже получили огромное удовольствие от своего выступления.

После концерта, мы провели беседу с родителями участников вокально-

инструментального ансамбля «Версия». Главным вопросом обсуждения было качество проведённой внеурочной музыкальной деятельности.

Все родители отметили, что дети с радостью посещают занятия вокально-

инструментального ансамбля. Также было отмечено, что достаточно заметен рост детей как исполнителей, заинтересованность детей в участии в коллективе, сплоченность ансамбля и ответственность каждого участника перед коллективом (Приложение №3).

Родители с радостью посещают мероприятия, где выступает их ребенок. При этом дети зачастую спрашивают мнение о своем исполнении именно родителей. Так же, родители очень довольны тем, что их дети проводят своё свободное время с пользой, занимаясь крайне интересной деятельностью. Большим плюсом является то, что обучающиеся стали меньше проводить времени в интернете и играть в компьютерные игры. Можно сделать вывод, что родители положительно относятся к творческой деятельности своего ребёнка и хотят, чтобы он развивался дальше в этом направлении.

В процессе работы вокально-инструментального ансамбля «Версия» участники коллектива смогли реализовать свои творческие возможности, обогатить свой внутренний мир, найти новых друзей, а так же с пользой проводить время после уроков.

Для того, чтобы дети чувствовали себя в коллективе уверенно и комфортно руководитель коллектива должен применять знания не только по методике работы с вокальным ансамблем, но и формированию личности

51

ребенка. Эти знания помогут завоевать у детей расположение и авторитет,

помогут избежать конфликтов и трений, что, несомненно важно для сохранения коллектива и его успешного существования.

По итогам экспериментальной работы можно сделать вывод, что все требования, которые обозначены в ФГОС нового поколения, касающиеся внеурочной музыкальной деятельности, а также развитие обучающихся в творческом и эстетическом отношениях, были полностью выполнены. Это доказывает положительная динамика развития музыкальных и творческих данных участников ансамбля. Также об этом свидетельствуют положительные отзывы родителей обучающихся, и самих детей. В дальнейшем участники коллектива и его руководители приложат все усилия для творческого развития и процветания вокально-инструментального ансамбля.

52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание лучше всего воздействует на ребенка тогда, когда меньше всего ощущается им и как следствие, вызывает стремление к активной деятельности. Для того, чтобы направить эту деятельность в нужное русло в школах организуется и осуществляется «внеурочная деятельность». Она понимается как объединенный комплекс мероприятий направленных на формирование знаний, умений и навыков ребенка выходящий за пределы школьной программы. Внеурочная работа является составным звеном школьной программы и направлена на развитие творческих, нравственных и эстетических качеств личности. На современном этапе развития образования внеурочная работа приобретает значимость в связи с внедрением ФГОС нового поколения.

Как уже говорилось, музыкальное образование детей нельзя ограничивать рамками школьного урока. Обучение должно быть построено на взаимосвязи урочной и внеурочной работы, что во многом сможет повысить эффективность педагогического процесса. Внеурочная деятельность способствует развитию не только познавательных интересов по предмету. Она даёт простор детской фантазии, развивает умение свободного, неформального общения и служит средством предупреждения асоциальной деятельности, а внеклассные мероприятия решают главную задачу – в увлекательной форме расширить и углубить знания, полученные на уроках, пробудить в обучающихся стремление к творчеству, помочь им проявить его, воспитать устойчивый интерес к музыке.

Именно внеурочные занятия помогают обучающимся достигнуть того уровня знаний, который предъявляет современное общество, а разнообразие форм внеурочной деятельности, используемых педагогом, поможет расширить кругозор обучающихся, развить их творческие способности, раскрыть личностные качества: ответственность, доброту, искренность,

целеустремленность.

53

Главной задачей профессиональной деятельности учителя музыки

является пробуждение у обучающихся интереса к процессу музыкального образования, формирование музыкального вкуса, создание культурной атмосферы в учебном учреждении и вовлечение в неё как можно большего количества обучающихся. Ведь именно среда образовательного учреждения является атмосферой культурного становления личности и определяет духовно-

нравственный, творческий и интеллектуальный «климат» образовательного учреждения, который способствует успешному развитию личности ребенка.

Кроме того, педагог должен уметь предвидеть результат организуемой им внеурочной деятельности детей и выстраивать её с ориентацией на будущий результат. Только тогда эта деятельность даст положительный эффект приобщения детей к искусству и позволит вовлечь во внеурочную работу даже

пассивных обучающихся.

Считаем необходимым отметить, что не бывает неталантливых обучающихся. Важно найти правильный подход, создать атмосферу доверия,

творчества, укрепить дружбу, взаимопонимание.

Для того чтобы быть уверенным в правильном подходе к организации внеурочной работы, очень важен компонент анализа проделанной работы с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса. Педагог должен стать и организатором и руководителем внеурочной деятельности обучающихся, оказывая им нужную помощь путём постановки общих целей,

подачи информации с чёткой системой её организации, направленной на выполнение намеченного плана, где показателем должны стать высокий уровень и качество. Важно, чтобы педагог был заинтересован в результатах своего труда и стремился к творчеству, опираясь на практические советы и рекомендации передовых педагогов современного времени, методистов по

организации внеурочной работы.

Разработанная и апробированная в ходе проведения эксперимента

инструментального ансамбля, имеет, на наш взгляд, практическую значимость.

Оттолкнувшись от неё, творчески работающий педагог сможет внести свои изменения, разработать собственные методики, выбрать из них те, которые наиболее полно помогут в решении общеобразовательных и воспитательных задач и вместе с тем, возможно, будут более экономичны по времени, менее громоздки, будут отвечать интересам какого-либо детского коллектива и сочетаться со всей системой учебно-воспитательного процесса.

Образовательный процесс и внеурочная работа, построенные на принципах непрерывности и интеграции, в конечном итоге должны решить одну из смежных задач современной педагогики — воспитание духовно богатой личности. Этому аспекту уделяется особое внимание в ФГОС нового поколения.

По итогам проделанной работы можно сделать вывод, что все требования,

которые обозначены в ФГОС нового поколения, касающиеся внеурочной музыкальной деятельности, а так же развитие обучающихся в творческом и эстетическом отношениях, были полностью выполнены. Это доказывает положительная динамика развития музыкальных и творческих данных участников ансамбля. Так же, об этом свидетельствуют положительные отзывы родителей обучающихся, и самих детей. Можно сделать вывод, что рабочая программа, разработанная для вокально-инструментального ансамбля, является эффективной методической базой, и будет применяться в дальнейшей деятельности коллектива.

Внеурочная деятельность должна быть направлена на укрепление знаний, умений и навыков обучающихся, развитие их познавательных интересов и творческих способностей, повышения их культуры.

Участие школьников в различных внеклассных мероприятиях развивает не только их познавательные интересы, но и способствует формированию нравственных ценностей, именно на это направлены требования ФГОС нового поколения.

55

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Абдуллин, Э. Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. – М.: Академия, 2004. – 336 с.

2.Абдуллин, Э. Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. – М.: Музыка, 2006. – 336 с.

3.Алиева, Л. В. Специфика профессиональной позиции педагога дополнительного образования. –М.: Внешкольник, 2004. - №4. 5 – 8 с.

4.Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Владос, 2000. – 336 с.

5.Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.

6.Апраксина, О. А. Из истории музыкального воспитания. – М.: Просвещение, 1990. – 207 с.

7.Арчажникова, Л. Г. Профессия – учитель музыки. – М.: Просвещение, 1984. – 111 с.

8.Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982. – 189 с.

9.Безбородова, Л. А., Алиев Ю.Б. Организация музыкальных занятий во внеурочное время. – М.: Просвещение, 2002. – 348 с.

10.Вендрова, Т. Е. Воспитание музыкой. – М.: Просвещение, 1991. – 205 с.

11.Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968. – 415 с.

12.Винокурова, Н. К. Развитие творческих способностей учащихся. – М.:Педагогический поиск, 1999. – 144 с.

13.Волынкин, В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие детей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 441 с.

14.Выготский, Л. С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1968. – 576 с.

15.Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 1997. – 96 с.

56

16.Гончаров, И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. – М.: Просвещение, 1978. – 160 с.

17.Дмитриева, Л. Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Aкадемия, 2000. – 240 с.

18.Днепров, Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. — Издание 2-е, дополненное. — М.: Мариос,

2011. — 456 с. — 1 000 экз. — ISBN 5-7897-0241-2

19.Днепров, Э. Д. Образовательный стандарт — инструмент обновления содержания общего образования.

20.Досуговые формы деятельности и их эволюция//www.studentu.ru

21.Евладова, Е. Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей. – М.: Владос, 2003. – 192 с.

22.Евладова, Е. Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. – М.: Владос, 2002. – 352 с.

23.Землянский, Б. Я. О музыкальной педагогике. – М.: Музыка, 1987. – 230

с.

24.Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М.: Владос, 2000. – 304 с.

25.Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. – С-Пб.: Питер, 2000. – 512 с.26.

Кабалевский, Д. Б. Как рассказать детям о музыке? – М.: Спартак, 1999. – 192 с.

27.Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца. – М.: Просвещение, 1984. –

192с.

28.Кабалевский, Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе. – М.: Педагогика, 1973. – 334 с.

29.Калечиц, Т. Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. – М.: Просвещение, 1995. – 119 с.

30.Калиш, И. В. Повышение квалификации педагога дополнительного образования. – М.: Просвещение, 2004. – 320 с.

57

31.Коваль, H. A. Педагогика внешкольного образования. – М.: Просвещение,

1993. – 61 с.

32.Комарова, Т. С., Савенков Л.И. Коллективное творчество детей. – М.:

Педагогическое общество России, 2000. – 128 с.

33. Компания М.: Спутник. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины.

34.Конституции Российской Федерации Статья 43

35.Краткий словарь по эстетике. Под ред. М.Ф. Овсянникова. – М.:

Просвещение, 1983. – 223 с.

36.Критская, Е. Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка 1-4 классы. – М.:

Просвещение, 2004. – 224 с.

37. Маркова, М. К., Матис Т.Л., Орлов Л.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – 191с.

38. Майоров, А. Н. Нормативные основы отбора содержания образования в школах России // Портал «Реализация Федерального закона „Об образовании в Российской Федерации“» Электронный ресурс

39.Маслоу, А. Мотивация и личность. – С-Пб.: Евразия, 1999. – 478 с.

40.Матюхина, М. В. Мотивация учениямладшихшкольников. – М.: Педагогика,

1989. – 150 с.

41.Мудрик, A. B. Воспитание учащихся общеобразовательной школы средствами дополнительного образования. – М.: Просвещение, 1996. – 273 с.

42.Музыкальный энциклопедический словарь – М.: Сов. Энциклопедия, 1990. – 792 с.

43.Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Академия, 2001. – 320 с.

44.Петрушин, В. И. Музыкальная психология. – М.: Владос, 1997. – 384 с.

45 .Пидкасистый, П. И.Самостоятельная деятельность учащихся. – М.:

Педагогика, 1972. – 184 с.

46.Подласый, И. П. Педагогика. Кн.-2. – М.: Владос, 2003. – 574 с.

58

47.Поташник, М. М. Комплексный подход к воспитательной работе с учащимися. – М.: Знание, 1974. – 119 с.

48.Прасолова, Е. Л. В союзе с красотой. Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1987. – 240 с.

49.Прохоров, А. М. Российский энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. – 2015 с.

50.Раппопорт, С. Х. Искусство и эмоции. – Л.: Музыка, 1972. – 168 с.

51.Руднева, Т. И., Кочеткова В.Г. Педагог дополнительного образования. –

Самара, 1998. – 112 с.

52.Сохор, А. Н. Воспитательная роль музыки. – Л.: Музыка, 1975. – 67 с.

53.Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. – М.:

Просвещение, 1980. – 206 с.

54.Смирнов, Г.Л. К вопросу о комплексном подходе к воспитанию. – Л.:

Сов. Педагогика, 1976. – 120 с.

55.Степанов, В. Дополнительное образование в системе единого образовательного пространства. – М.: Просвещение, 2004. – 270 с.

56.Федеральные государственные образовательные стандарты на официальном сайте Министерства образования и науки

57.Шацкая, В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества.

– М.: Педагогика, 1975. – 168 с.

58.Якобсон, П. М. Чувства, их развитие и воспитание. – М.: Знание, 1976. –64 с.

59