из электронной библиотеки / 62797284685075.pdf

Таким образом, одна из важнейших задач воспитания – это гармонизация внутреннего мира личности и её развитие.

Большими резервами в решении поставленной задачи обладает взаимосвязанная «внеурочная» и «внешкольная работа» учащихся по предмету.

Итак, рассмотрим формы организации работы в школе. К ним относятся:

внеклассная, внешкольная и внеурочная работы. Внеклассная работа в школе – является составной частью учебно-воспитательного процесса, одной из форм организации свободного времени учащихся. Термин «внеклассная работа» чаще всего обозначает воспитательную работу, которая проводится классным руководителем и педагогами-предметниками с обучающимися после уроков;

термином «внешкольная работа» — воспитательная работа, осуществляемая специальными внешкольными учреждениями. Внешкольная работа – это составная часть системы образования и воспитания детей и подростков.

Проводится в свободное время для того, чтобы развить интерес и способности личности обучающихся, удовлетворить её потребности в познании, общении,

практической деятельности. Внешкольная работа помогает детям проводить свободное время с пользой.

Внешкольная работа тесно связана с учебно-воспитательным процессом в школе, и осуществляется преимущественно внешкольными учреждениями. В

настоящее время усилилось взаимодействие школ и внешкольных учреждений,

осуществляется единое планирование воспитательных мероприятий,

оказывающих помощь школе в воспитании учащихся. «Внеурочную» и «внеучебную» воспитательную работу можно рассматривать как более широко охватывающую форму воспитательной работы, проводимую вне учебного времени. Внеурочная или внеучебная работа – это организованные и целенаправленные занятия обучающихся, проводимые школой во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, для развития самостоятельности и индивидуальных способностей [33]. С созданием сети внешкольных учреждений появилась необходимость разработки научной

20

основы и общих принципов их работы, определить содержание, формы и методы работы по отдельным направлениям.

«Под дополнительным музыкальным образованием понимаются различные формы внеклассной и внешкольной работы, преемственно связанной с общим музыкальным образованием, осуществляемых на уроках музыки.

Дополнительное музыкальное образование реализуется в соответствующих профилированных учреждениях: детские музыкальные школы, школах искусств, а так же музыкальных кружках, клубах, студиях, которые могут быть созданы как на базе многопрофильных внешкольных учреждениях (например, в

Центрах творчества детей и подростков), так и на базе общеобразовательных школах, гимназий, лицеев» [2, с.220].

«Это образование можно охарактеризовать как «образование по выбору,

свободное, неформальное образование, в котором педагог гармонизует образовательный путь с природой ребенка, его интересами, потребностями и способностями» [30, с.5].

По мнению И.В. Калиш, специфика дополнительного образования детей,

заключается в следующем:

–обучение должно удовлетворять познавательный и творческий интерес каждогоребенка;

–выбор занятия, удобного режима работы осуществляется ребенком, т.е.

учащийся выступает главным «заказчиком» и субъектом дополнительного образования ( в школе выбор осуществляется учителем);

– процесс обучения носит неформальный характер, он основан на природе развития ребенка, акцент ставится на передаче опыта «старшего — младшему» в процессе деятельностного общения;

– педагог, из-за отсутствия образовательного стандарта, имеет возможность строить образование по принципу «процесс ради процесса», когда процесс – тоже результат [30, с.6 – 7].

21

Образовательная система школы имеет две составляющие: обучающая и воспитательная. Количество школьников, включенных в процесс обучения больше количества школьников, включенных в процесс воспитания и социализации. Встаёт вопрос о массовом вовлечении школьников во внеурочную деятельность.

«Массовое вовлечение – это предоставление общеобразовательным учреждением самого широкого спектра возможностей каждому ребенку, при котором он сможет наиболее полно развить свои способности в условиях массовой школы» [6, с. 132].

Объединение дополнительного образования, детских организаций и внеурочной деятельности даёт широкий выбор и возможность школьникам для творческой самореализации. Единую систему массового вовлечения школьников во внеурочную деятельность может образовать лишь тесное взаимодействие вышеназванных сфер образовательной деятельности. В

нынешнее время школы создают такое количество «мест» социально значимой творческой деятельности, которое позволяет охватить и включить всех учеников школы в такую деятельность. Установленные взаимосвязи дополнительного образования, детских организаций и внеурочной деятельности обеспечивают устойчивое функционирование системы и позволяют создавать оптимальные условия для реализации потребности во внеурочной социально значимой деятельности всех школьников. Кроме того, данная взаимосвязь обеспечивает процесс взаимоперехода школьников от одного вида деятельности к другому, с учетом их меняющихся с возрастом интересов и потребностей. Таким образом, у детей появляется широкий выбор внеурочной деятельности, возможность приобретения большего количества полезных знаний, умений, навыков – это позволяет привлечь к активной деятельности максимально возможное количество детей и повлиять на повышение эффективности образовательного процесса.

22

«Массовое вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность осуществляется путём вовлечения школьников в традиционные школьные дела:

активное участие в фестивалях, конкурсах разного уровня, тематических праздниках, концертах. Все мероприятия, включенные в план воспитательной работы школы, должны быть построены на массовом участии школьников и

направлены на разностороннее развитие личности ребенка» [5,c. 161].

План мероприятий должен составляться таким образом, чтобы в них могли принять участие как можно больше учащихся. Таким образом, в течение года каждый ребенок может принять участие в нескольких мероприятиях,

попробовать свои силы в разных сферах деятельности.

Вовлечение детей во внеурочную деятельность должно быть добровольным с предоставлением ему творческой самостоятельности. Дела,

придуманные самими детьми и успешно воплощенные, приводят к повышению инициативности, развитию творчества и мотивируют школьников к более

активному участию во внеурочной деятельности.

Дополнительное образование в современной школе реализуется путем создания внутренней сети кружков, секций, а также расширением связей с городскими или поселковыми организациями дополнительного образования.

Внедрению системы дополнительного образования предшествует изучение

условий школы: материально-технических, кадровых, готовности

педагогического коллектива к участию в «непредметной деятельности»,

возможности привлечения специалистов из центров дополнительного образования детей, детской школы искусств, изучение интересов и потребностей детей. И только после анализа проведённых исследований с учётом потребностей и имеющихся школьных ресурсов формируется система дополнительного образования в школе.

Количество клубов, секций, кружков ежегодно увеличивается исходя из пожеланий учащихся и родителей и увеличения внимания педагогов к системе

образовательного процесса, расширяются связи с городскими (поселковыми)

учреждениями дополнительного образования, что позволяет дополнительно привлечь учащихся к активной творческой деятельности.

В результате внедрения системы дополнительного образования количество обучающихся, занятых внеурочной деятельностью ежегодно увеличивается. Анализ занятости обучающихся во внеурочное время свидетельствует о положительной динамике массового участия школьников в социально значимой деятельности и о том, что данная система удовлетворяет потребности учащихся, клубы, кружки, секции актуальны и востребованы.

Важным показателем эффективности системы массового вовлечения обучающихся во внеурочную деятельность является высокий процент занятости детей «группы риска». Дальнейшая задача педагогического коллектива состоит в поддержании функционирования этой системы.

Музыкальное образование рассматривается в музыкальной педагогике как неотъемлемая часть нравственного воспитания подрастающего поколения,

итогом которого является формирование общей культуры личности.

Музыкальное образование – это целенаправленное и систематическое развитие музыкальной культуры, музыкальных способностей человека, воспитание в нем эмоциональной отзывчивости к музыке, понимания и глубокого переживания ее содержания. Музыкальное воспитание есть процесс передачи общественно – исторического опыта музыкальной деятельности новому поколению.

«Музыкальное воспитание, осуществляемое в общеобразовательной школе и внешкольных учреждениях через хоровое пение, игру на музыкальных инструментах, слушание музыки и музыкальную грамоту, способствует формированию мировоззрения, художественных взглядов и вкусов,

воспитанию чувств и нравственных качеств» [4, с. 5-8].

Место музыки в воспитании детей до настоящего времени было не только неустойчиво, но и испытывало тенденцию к его сужению, к утере самостоятельной ценности. Современное музыкальное образование

24

рассматривается как сложный процесс, создающий условия для развития творческой личности.

«Музыкальная деятельность детей в рамках дополнительного образования может осуществляться и во внеклассной, и во внешкольной работе. Цель такой работы заключается в предоставлении каждому ребенку возможности реализовать свои музыкальные интересы и потребности в той или иной области музыкального искусства и, тем самым, способствовать развитию музыкальной культуры в избранном им направлении» [1, с. 155].

«Успех деятельности в любой из форм дополнительного музыкального образования зависит также от таланта и усилий преподавателей музыки, от отношения школьной администрации: директора школы, заведующего учебной частью и воспитательной работой; учителей-предметников и даже заведующего хозяйственной частью, понимания ими больших возможностей творческого развития детей, фантазии, воображения, эстетического вкуса, формирования музыкальной и общей культуры, таких качеств личности, как коллективизм,

ответственное отношение к общему делу. Таким образом, дополнительное образование, по своей сути, является одной из наиболее ярко выраженных форм личностно ориентированного музыкального образования» [2, с. 221].

Л. А. Безбородова рекомендует при организации внеклассной работы по музыке необходимо помнить, что:

–все виды внеклассных музыкальных занятий должны быть направлены на формирование у детей их музыкальных вкусов и интересов;

–использование различных методов должно способствовать пробуждению интереса, развитию художественного воображения, музыкальных

итворческих способностей школьников;

–необходимо воспитывать у учащихся интерес к просветительской работе, (стремлению пропагандировать музыкальную культуру) [9, с. 43].

Исследователи проблем музыкального образования отмечают, что

современной школе нужна программа музыкального образования с духовно-

25

нравственными акцентами и ориентацию на творческое развитие в процессе формирования общей музыкальной культуры. Необходимость создания условия для музыкально-творческого самораскрытия природного дара каждого ребенка

– только в этом случае музыкальное воспитание и образование может стать целостным и гармоничным.

«Особенность внеклассной работы в области музыкального искусства состоит в значительном повышении самостоятельности и творческом подходе учащихся при выполнении различного вида поручений, эта работа открывает возможности для осуществления разнообразных практических творческих действий (составление сценария, концертной программы и т. д.)» [51, с. 98].

Обобщая вышеизложенный материал, мы делаем вывод, что внеклассная и внешкольная (внеучебная и внеурочная) работа – это работа, проводимая школой, внешкольными учреждениями, общественными организациями и объединениями с детьми и подростками во внеучебное время. Внеклассная работа – это воспитательная работа, проводимая классными руководителями

(наставниками) и учителями-предметниками с учащимися своей школы во внеучебное время. Обе системы объединяют общие задачи и принципы.

Задачи:

осуществление разностороннего воспитания;

воспитание общественной и познавательной активности;

пробуждение и углубление интереса к различным областям знаний и видам деятельности;

выявление и развитие способностей;

осуществление профессиональной ориентации;

культурная организация досуга.

Принципы:

добровольность в выборе форм и направления внеучебных занятий

комплексный подход к реализации целей внеклассной работы;

инициатива и самодеятельность детей;

26

романтика, игра, интерес;

сочетание массовых, коллективных ииндивидуальных форм работы;

преемственность и взаимодействие всех видов внеучебной воспитательной работы.

Таким образом, внеурочная музыкальная деятельность дополняет уроки музыки и имеет цель: расширить музыкальный кругозор детей, углубить получаемые ими знания, а также совершенствовать исполнительские навыки и умения. Внеурочная музыкальная деятельность определяется как составная часть учебно-воспитательной работы и бывает разнообразной по содержанию и формам.

1.3. Организация внеурочной музыкальной деятельности школьников на

базе общеобразовательного учреждения

В современном этапе требования к организации образовательной деятельности крайне высоки. Самыми важными критериями современного образовательного процесса являются следующие задачи:

-повышение требований к уровню культуры;

-становление системы непрерывного образования;

-индивидуализация обучения, предоставление возможности каждому обучающемуся выстроить необходимую ему образовательную траекторию.

Во многом, решению этих задач может помочь правильная организация внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении, которая будет способствовать расширению образовательного пространства, создавать дополнительные условия для развития обучающихся.

Внастоящее время существуют некоторые особенности организации процесса музыкального образования на базе общеобразовательной школы.

Врамках ФГОС ООО выделены основные направления внеурочной деятельности:

духовно-нравственное,

27

физкультурно-спортивное и оздоровительное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное.

Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ общеобразовательной организации. Вместе с тем,

должны учитываться особенности организации внеурочной деятельности,

планируемой на основе интересов и потребностей обучающихся общеобразовательной организации.

Общеобразовательная организация предоставляет право выбора спектра занятий, направленных на развитие обучающегося. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используют различные формы её организации,

отличные от урочной системы обучения. Время, отводимое на внеурочную деятельность, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы, формы и способы организации внеурочной деятельности образовательная организация 20

определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а

также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.

Содержание внеурочной деятельности обучающихся основной школы складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом общеобразовательной организации совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.

Формы реализации внеурочной деятельности могут быть самыми разнообразными, такими как проектная и исследовательская деятельность,

28

компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества,

олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики,

секции, соревнования, художественные студии, спортивные клубы и секции,

юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т.д.

Музыкальная деятельность в любой форме относится к общекультурному направлению внеурочной деятельности.

Духовно-нравственное и общекультурное направление направления включают широкий спектр видов деятельности. В качестве системообразующей можно взять любой из видов деятельности, рассмотрим организацию внеурочной деятельности в рамках данных направлений на примере художественно-эстетической деятельности.

Задача художественно-эстетического воспитания, заключается в формировании сознательного понимания значения искусства и творчества для обучающихся. Проявление интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению, в развитии эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способностей восприятия эстетики природных объектов, сопереживанию им, чувственно-эмоционального оценивания гармоничности взаимоотношений человека с природой и выражению своего отношения художественными средствами; и конечно же развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,

формирование у них устойчивого интереса к творческой деятельности.

У каждой системы есть стержень, основа, на которую она опирается.

Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр,

29