из электронной библиотеки / 62797284685075.pdf
.pdfширокой сети различных кружков: литературных, математических, физических,
географических, химических, по организации школьных библиотек, пропаганде книги среди учащихся. Выступили инициаторами читательских конференций,
конкурсов и олимпиад, смотров творчества, встреч с деятелями науки и техники, юношеских слетов. Базой организационно-массовой работы с пионерами были Дворцы и Дома пионеров и школьников.
Вовлечению школьников в активную внеклассную жизнь в советских школах уделялось большое внимание. Во многих учебных заведениях с большим количеством учащихся существовал план проведения мероприятий, за который отвечал завуч по внеклассной работе.
Помимо выездов на экскурсии и посещения промышленных предприятий в школах часто проводились различные конкурсы — для младших школьников:
«Веселые старты», конкурсы рисунков и поделок; для старших: «А ну-ка,
парни!» и «А ну-ка, девушки!».
Дополнительное образование в советских школах было весьма распространено. Кроме обязательных факультативов по различным предметам школьной программы многие учителя часто устраивали свободные уроки по своему предмету. На них ученикам предлагалось сформулировать свое мнение о том или ином событии. Проводились литературные диспуты, которые проходили в увлекательной неформальной форме обсуждения, где каждый мог высказаться. «Различные формы досуга советских школьников тесно переплетались с воспитанием у них патриотизма и чувства коллективной ответственности» [41, с. 76].
Во многих школах регулярно проводились конкурсы патриотической песни, в которых участвовали обучающиеся средних и старших классов.
Причем без каких-либо исключений и скидок на отсутствие слуха и голоса.
Подготовка начиналась за несколько недель, после уроков школьники собирались в классе и репетировали, если кто-то из учеников занимался в музыкальной школе, в исполнение включали музыкальное сопровождение, на
10
скрипке, фортепиано или баяне. Конкурс оценивался жюри в состав которого входили преподаватели музыки, члены комитета комсомола, а иногда родители.
Заканчивались конкурсы обычно танцами под музыку школьного вокально-
инструментального ансамбля.
Пионерская и комсомольская организации внесли существенный вклад в воспитание советской молодежи, обогатили систему воспитания новыми методами, школьники и подростки получали большие возможности для развития инициативы, для реализации своих интересов, стремлений к общественному идеалу. Именно в комсомольской и пионерской организации дети получали первые навыки общественной работы, приобщались к революционным традициям старших поколений, приобретали навыки коллективиста-организатора.
«Большой и плодотворный путь пройден советской школой. Сложилась система общественного воспитания детей, проверены жизнью и усовершенствованы теория и практика обучения и воспитания, повысилось внимание общественности к вопросам коммунистического воспитания молодежи, наметилась тенденция преодоления разрыва между обучением и воспитанием» [41, с. 83].
В целях развития методов внешкольной работы в 1923 г. был создан научно-педагогический институт, а при Наркомпросе РСФСР — Совет художественного воспитания (1924). С 1929 г. в Наркомпросе создается совет по внешкольной работе, возглавляемый Н. К. Крупской. Большое место в постановлении было уделено вопросам улучшения воспитания и укрепления сознательной дисциплины школьников. В те годы для работников внешкольных учреждений издавался журнал «Внешкольник»,
переименованный затем в журнал «Организуйте детвору». Разработка научно-
педагогических основ внешкольной работы с детьми принадлежит Н.К. Крупской, которая написала ряд основополагающих работ, дающих научное обоснование организации и деятельности внешкольных учреждений:
11
«Больше внимания внешкольной работе с детьми», «О детских библиотеках», «О детском кино» и др. В своей работе она получала большую поддержку от наркома просвещения А.В. Луначарского. В статье «Что такое образование?»
А.В. Луначарский указывал на главные задачи внешкольного приобщения детей к культуре и намечал основные пути реализации этой задачи. Он писал: «Внешкольное образование — есть дело создания и использования тех центров культуры, которые помогли бы человеку сделать жизнь свою не простым времяпрепровождением, не простым процессом. Вот в чем заключается и к чему стремится внешкольное образование: музеи, библиотеки, театры,
народные университеты, курсы, гимнастические общества и т. д.».
Деятельность школы, комсомольских и пионерских организаций направляется на воспитание у учащихся идейной убежденности, любви к знаниям, к труду.
Повышается ответственность производственных и общественных организаций за воспитание детей. Вопросы воспитания детей становятся предметом постоянного внимания и помощи со стороны Министерства культуры,
творческих организаций и союзов, ВЦСПС, ЦК комсомола, производственных организаций. Но центром воспитательной работы с детьми в учебное и внеучебное время, оставалась школа, потому что она имела квалифицированные кадры педагогов-воспитателей.
По мере укрепления и развития школы в последующие годы наблюдается рост сети внешкольных учреждений разного типа. Внеучебная воспитательная работа приобрела большой размах, она обогатилась новыми идеями,
организационными формами, средствами и методами воспитания учащихся.
Выше стал и ее научно-методический уровень, что явилось результатом изучения, обобщения и распространения передового опыта, получения научных данных об условиях эффективности и действенности внеучебной воспитательной работы с обучающимися разных возрастных групп. Принято считать, что: «основным назначением внешкольной воспитательной работы является пробуждение или углубление у школьников интереса к различным
12
областям знания и видам деятельности, раскрытие и развитие их талантов и способностей, воспитание их общественной и познавательной активности,
оказание им помощи в выборе профессии, культурная организация их досуга»
[30, с. 117].
Внеучебная воспитательная работа способствует обеспечению непрерывности воспитательного процесса. К настоящему времени выработались и сложились общие принципы организации внеклассной и внешкольной работы, хотя каждый из этих видов организации деятельности обучающихся за пределами учебных занятий имеет свои особенности.
Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с обучающимися во внеурочное время, являлась добровольность в выборе форм и направления этих занятий. Школьникам был предоставлен выбор кружков или секций, которые достаточно полно отражали все стороны коммунистического воспитания. Например: школа, добившись успеха в каком-
то интересном деле, создаёт школьный музей, разрабатывает традиции и строит вокруг этого всю воспитательную работу, чтобы это главное дело определяло лицо школы.
Для выявления круга интересов обучающихся в школах распространяли анкету (сбор пожеланий) о том, чем бы ребята хотели заняться после уроков.
Главное, чтобы они видели, что вид занятий, в который они включаются имеет общественную направленность, что то дело, которым они занимаются, нужно и полезно обществу, людям. Очень важна опора на инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации каких-либо дел в школе.
В советское время учеников вовлекали в активную поисковую деятельность, связанную с розыском необходимых материалов, источников их получения и т. д. Успеху внеучебной воспитательной работы содействует четкая организация, соблюдение расписания занятий или намеченных сроков.
Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации мероприятий с использованием организационных форм решалась
13
бы не только профильная задача. Необходимо выделить идейно-нравственный аспект, усилить трудовую направленность в процессе подготовки, нравственно-
воспитательный эффект. Важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных задач. В последние годы выдвигался принцип охвата всех учащихся теми или иными видами внеклассной и внешкольной работы, и во многих школах он успешно осуществляется. При выборе содержания,
организационных форм и методов всегда соблюдался принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Очень важным условием действенности всех видов внеучебной воспитательной работы с детьми являлось обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.
До середины 80-х г. внеурочная работа контролировалась органами народного образования, комитетами комсомола и советами пионерской орга-
низации. Внеурочная работа чаще всего велась педагогическим коллективом и узким активом обучающихся под руководством организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В этих условиях большинство школьников оказывалось в роли пассивных исполнителей и наблюдателей,
предпочитая неформальное общение вне школы. Попытки отдельных педагогов оживить внеурочную работу не смогли изменить общего авторитарного стиля в её организации.
Во второй половине 80-х гг. начался поиск новых подходов к внеурочной работе, ориентированной на личность школьника. Отмена обязательных мероприятий, программ и инструкций позволила школьным коллективам самостоятельно определять содержание и формы внеурочной работы с учётом своей специфики и увлечений обучающихся. «Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии,
элементов игры, оптимистические перспективы и приподнятости» [42, с. 151].
14
1.2. Влияние ФГОС на организацию внеурочной музыкальной
деятельности обучающихся на современном этапе
«Внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, признанная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Главное – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования» [16, с. 31].
В отечественной педагогике накоплен огромный теоретический и практический опыт внеклассной работы, которая велась очень активно, и
являлась продолжением учебного процесса. Но в начале 90-х годов ХХ века наметилась тенденция игнорирования многих форм внеурочной работы. Школы финансировались недостаточно – это повлекло за собой уменьшение оплаты труда учителя, сокращение часов на внеклассную работу, которое привело к постепенному её аннулированию и замене воспитательной работы предметным обучением детей в школе – и как следствие эти предпосылки ослабили творческий подход учителей к работе над развитием ребёнка вне урока.
Традиционно сложившаяся воспитательная система распалась, со сменой поколения был потерян практический опыт учителей советского периода по организации внеклассной работы. Кроме того, возникли тревожные тенденции к значительному росту так называемых «трудных» детей, на которых оказывала негативное влияние массовая культура, особенно та, в которой отсутствовали какие-либо художественные ценности. В сложившейся сложной социально-
педагогической обстановке, в целях коррекционной работы и профилактики отклоняющегося от нормы поведения учащихся, в школах встал вопрос о возврате внеклассной работы и пересмотра педагогических позиций, возникла острая необходимость возрождения накопленного в отечественной школе опыта.
15
Вконце 90-х годов, правительство и министерство образования обратили внимание на важность воспитания в школе и улучшили финансирование системы образования.
Впоследние годы начался процесс восстановления внеурочной работы,
который отражен в нормативных образовательных документах, в интернете появились сайты учителей музыки, где предлагаются разработки внеклассных занятий, но методических и теоретических публикаций, касающихся решения проблем внеурочной работы по музыке сегодня, практически нет. При изучении тех или иных аспектов внеурочной работы опора идет в основном на публикации советского периода. Поэтому возникла необходимость систематизировать имеющийся методический опыт, проанализировать новое содержание и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы.
«Впервые понятие образовательного стандарта в России появилось в 1992
году с введением Закона РФ «Об образовании», статья 7 которого была посвящена государственным образовательным стандартам. В первоначальной редакции закона стандарт общего образования принимался Верховным советом РФ, но в связи с принятием Конституции 1993 года это положение было отменено, и функции по принятию образовательных стандартов были переданы органам исполнительной власти в определенном Правительством РФ порядке.
Верховный совет РФ за период, когда у него было право утверждения образовательного стандарта, его так и не утвердил.
Обязательность принятия Федерального государственного образовательного стандарта была установлена Конституцией Российской Федерации, принятой на всероссийском голосовании 12 декабря 1993 года»
[34].
«В 1993—1999 года разрабатывались временные образовательные стандарты и федеральные компоненты государственного образовательного стандарта» [19].
16
«С 2000 года стали разрабатываться ГОС первого поколения (для общего образования) и первого и второго поколений (для высшего образования).
В истории разработка государственных стандартов общего образования имеет выделяются четыре этапа: 1993—1996, 1997—1998 и 2002—2003, 2010—
2011 гг. На каждом из этих этапов мотивы разработки стандартов менялись. На первых двух — незначительно, в рамках общей и образовательной политики. На третьем и четвертом — кардинально, в русле личностно-ориентированной и деятельностно-развивающей педагогики» [18].
«С принятием изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в 2009 году стали разрабатываться стандарты нового поколения
— федеральные государственные образовательные стандарты. Именно они стали федеральными. Стандарты предыдущих поколений по существу федеральным государственным образовательным стандартами не являлись, а были лишь его компонентами» [38].
«Федеральный государственный образовательный стандарт
(ФГОС) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования» [56].
Структура ФГОС
«Каждый стандарт согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ включает 3 вида требований:
требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
17
требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
требования к результатам освоения основных образовательных программ» [56].
«Для реализации каждого ФГОС образовательное учреждение должно разработать основную образовательную программу (ООП), включающую учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочные и методические материал» [34].
Стандарты общего образования:
стандарты первого поколения (были приняты в 2004 году и именовались государственными образовательными стандартами);
стандарты второго поколения (были приняты — для начального общего образования (1-4 классы) 6 октября 2009 года, для основного общего образования (5-9 классы) 17 декабря 2010 года, для среднего (полного) общего образования (10-11 классы) 17 мая 2012 года). Эти стандарты ориентированы на результат и развитие универсальных учебных действий [56].
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков,
формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов [56].
Задача школы – дать обучающимся знания основ наук, применять их на практике, вырабатывать навыки и умения. Реформа школы требует усиления связи между обучением, воспитанием и развитием детей. Большими резервами
18
в решении поставленной задачи обладает взаимосвязанная урочная и внеурочная работа учащихся по разным предметам. Во многих школах интерес учащихся в той или иной области знаний в основном удовлетворяется на факультативных занятиях. Однако факультативы менее разнообразны, чем предпочтения школьников. Тематику факультативов определяет учитель, время проведения ограничено, поэтому наличие факультативов не исключает, а
предполагает внеклассную работу, существенно отличающуюся от них по форме и содержанию.
«Внеклассная работа по предмету имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она способствует расширению и углублению знаний,
развитию склонностей, творческой активности, повышению качества обучения,
предполагает высокую мыслительную активность учащихся, повышает их творческую инициативу» [5, с. 63].
Внеурочная деятельность не только углубляет и расширяет общеобразовательные знания учащихся, но и способствует расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их духовно – нравственной сферы эстетических вкусов, и как следствие, повышает мотивацию к учению.
Педагоги-практики находятся в постоянном поиске форм и технологий,
которые эффективно бы влияли на личность ребенка и давали каждому учащемуся возможность самореализации.
В общей структуре педагогического процесса внеурочную деятельность следует рассматривать с точки зрения основного понятия педагогики – воспитания. «Воспитание – это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, способствующая максимальному развитию личности ребёнка, вхождению его в контекст современной культуры. Человек не воспитывается по частям, он развивается целостно, как целостная личность, и
эта целостность отражена как вовне человека, так и в нём самом – в его потребностях и сущностных силах» [30, с. 77].
19