Введение

Введение как следующий важнейший структурный элемент исследования имеет своей целью дать ориентацию в рассматриваемой проблеме и содержит обоснование научного аппарата: актуальности темы; объекта, предмета, цели и задач исследования; гипотезы; методов исследования и значимости работы. Объем введения составляет 4-5 страниц.

Актуальность темы – это определение целесообразности исследуемой проблемы. Оно включает в себя следующее:

а) аргументацию необходимости изучения данной темы с позиции теории и практики, а также одновременно и теории, и практики специального образования;

б) раскрытие степени изученности проблемы и ее отражение в литературе;

в) обоснование темы и раскрытие потребности в ее специальном исследовании.

Аргументы в пользу актуальности темы следует искать в направлении ответа на вопросы: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? Насколько данная проблема адекватна потребностям развития олигофренопедагогики или логопедии?

Поскольку ВКР посвящены довольно узкой теме, то обзор литературы, направленный на раскрытие степени изученности проблемы, целесообразно делать только по теме исследования, а не по всей проблеме, к которой данная тема относится. Важно назвать имена ведущих специалистов, её рассматривавших, причем в хронологическом порядке. На основе анализа литературы делается вывод, что уже нашло отражение в публикациях, а что еще недостаточно раскрыто и потому нуждается в дальнейшей разработке.

В процессе анализа состояния исследованности темы студент приходит к формулированию основных противоречий (несоответствий) между какими-либо противоположностями внутри единого объекта. Например, по теме «Формирование коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта» такими противоречиями могут быть:

- между возросшими потребностями общества в становлении социально адаптированной личности ребенка с нарушением интеллекта и недостаточной нацеленностью логопедических мероприятий на формирование коммуникативных умений у детей данной категории;

- между необходимостью организации педагогического процесса, ориентированного на формирование у младших школьников умений вербальной коммуникации и традиционными методиками коррекции речевых нарушений у таких учащихся, направленными на устранение недостатков фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Выявление основных противоречий позволяет определить научную проблему исследования студента и тем самым окончательно обосновать актуальность выбранной темы. Проблема часто выражается в виде вопроса, на который в предстоящей работе студент предполагает получить ответ с помощью собственного исследования. Например: какие психолого-педагогические условия будут способствовать эффективному формированию коммуникативных умений у младших школьников с нарушением ингтеллекта? Сформулировав научную проблему, следует определить границы исследовательской деятельности (объект) и ее содержание (предмет).

Объект исследования – это та часть практики или научного знания, с которой исследователь имеет дело. Это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, которая будет изучаться. Например: коммуникативная деятельность младших школьников с нарушением интеллекта.

Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта: определенные свойства объекта, их соотношения, зависимость объекта и свойств от каких-либо условий, связь объекта исследования с другими объектами и т.д. Например: психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта. Предмет ВКР определяется темой работы и часто может быть близок к ее формулировке по звучанию.

Цель исследования – это желаемый конечный результат исследования, выражение того основного, что намерен сделать исследователь. Например: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу формирования коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта.

Задачи исследования отражают пути и средства достижения поставленной цели и должны соответствовать выдвинутой гипотезе, если последняя заявлена в работе. Задачи формулируются в виде перечисления:

- изучить…,

- описать…,

- уточнить и дополнить понимание…,

- выявить…,

- обосновать…,

- систематизировать…,

- экспериментально проверить…,

- разработать… и т.д.

Формулировки задач определяют содержание основной части работы. Количество задач может диктоваться главами или параграфами работы. Как правило, их количество колеблется от двух до четырех, изредка пяти. К примеру, по названной выше теме задачами могут выступать:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике..

2. Экспериментально изучить особенности коммуникативных умений у младших школьников с нарушением интеллекта.

3. Разработать и проверить действенность программы поэтапного формирования коммуникативных умений у умственно отсталых младших школьников.

Гипотеза исследования означает предположение, допущение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, истинное значение которого неопределенно. Она предполагает экспериментальную проверку опытом, чтобы либо подтвердиться, либо быть отвергнутой, либо получить частичное подтверждение. Гипотеза не может состоять из известных положений, не требующих доказательства, например, «учебная деятельность зависит от развития интеллекта» или « с возрастом происходит развитие внимания и воли ребенка с нарушением интеллекта». В формулировке гипотез не должно встречаться тавтологических утверждений. Например: стиль воспитания определяется отношением родителей к ребёнку. Данное утверждение тавтологическое, так как отношение родителя к ребёнку является компонентом стиля воспитания. Гипотеза должна быть не только теоретически обоснованной, эмпирически проверяемой, но и информативной. Информативность гипотезы означает то, что она несёт существенно важную информацию для специалистов, занимающихся этой проблемой. В работах по дефектологии гипотеза, как правило, включает предположение о необходимых психолого-педагогических и организационных условиях, которые следует создать для благоприятного протекания коррекционно-развивающего процесса и реализации поставленной цели. При этом следует руководствоваться принципом необходимых и достаточных условий, то есть перечислить только те условия, без которых осуществление коррекционно-развивающего процесса невозможно и которые являются неочевидными и спорными (допускается возможное наличие других альтернативных условий). К примеру, гипотеза по теме «Формирование пространственных представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями» может быть сформулирована приблизительно так: формирование пространственных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта будет осуществляться более успешно, если:

-данный процесс реализуется на основе системного подхода;

-формирование пространственных представлений у учащихся с нарушением интеллекта рассматривается как одна из приоритетных целей коррекционно-развивающей деятельности педагогов;

-соблюдается единство действий педагогов и родителей в вопросах формирования пространственных отношений.

Методы исследования. Здесь дается перечисление примененных автором теоретических, эмпирических и статистических методов, исследовательских методик, с помощью которых осуществлялось решение поставленных задач.

Значимость работы определяется автором исходя из того, какое значение могут иметь те результаты, которые им получены в ходе исследования, где они могут быть использованы или уже применяются. Другими словами, показывается, кому и для чего нужно то, что сделано студентом при подготовке им ВКР. Обычно значимость ВКР соотносится с разработкой и внедрением в практику коррекционно-развивающих программ или подготовкой методических рекомендаций по соответствующей тематике педагогическим работникам и родителям.

В завершающей части Введения указывается база исследования (место проведения опытно-экспериментальной работы) и структура работы (количество глав, таблиц, использованных источников, приложений). Средний объем введения - 4-5 страниц.