Список литературы (для подготовки заданий самостоятельной работы студентов)

1. Алексин, А.Г. Веселые повести / А.Г. Алексин. - М., 1971.

2. Железников, В. Чучело: повесть / В. Железников. - М., 1995.

3. Каверин, В. Два капитана / В. Каверин. - М., 1999.

4. Макаренко, А,С. Педагогическая поэма. Пед. Соч.: в 8 томах. Т. 3 / А.С. Макаренко. - М., 1984.

5. Носов, Н.Н. Повести / Н.Н. Носов. - М., 1987.

6. Распутин, В. Уроки французского / Школьная пора // В. Распутин. - М., 1989.

Практическое задание №2.

• Выполнить подборку рабочих ситуаций, связанных с проблемными вопросами в системе учитель-администрация, ученик-учитель, учитель-учитель, педагогический коллектив-администрация района, по социально-педагогическому взаимодействию в школе (групповая работа по 5-6 человек).

Практическое занятие № 9 по теме «Формы, методы и средства воспитания»

Материал для подготовки к семинарскому занятию.

Методы, средства и формы организации воспитания.

При организации воспитательной работы педагогу необходимо определить задачи воспитания и наметить методы, методы, средства и формы организации воспитательной деятельности.

Методы воспитания – это способы организации разнообразной деятельности и общения учащихся с целью формирования у них определенных личностных качеств.

В педагогике сложилась следующая система методов воспитания:

- метод убеждения;

- метод требования;

- метод положительного примера;

- метод поощрения;

- метод осуждения;

- метод приучения;

- метод контроля;

- метод переключения.

Все методы воспитания можно объединить в следующие группы:

- методы стимулирования деятельности и поведения учащихся (убеждение, положительный пример, поощрение, осуждение, требование);

- методы организации познавательной деятельности и формирования опыта их социального поведения (приучение, контроль, переключение).

Средства воспитания – трактуется как совокупность приемов воспитания, рассматриваются как конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также пособия (изобразительные, аудио-, видеозаписы, кинофильмы и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода.

Воспитание может осуществляться только в деятельности и общении. При этом проявляется активность учащихся, формируются и реализуются потребности и мотивы их поведения. Условие знаний о социальных нормах и правилах, а также формирование привычек и волевых свойств личности также осуществляются в познавательной и внеучебной деятельности. Поэтому под средствами воспитания следует понимать учебно-познавательную и различные виды внеучебной деятельности, а также общение учащихся.

Методы и средства воспитания получают свою конструкционную и логическую завершенность в организационных формах (формах организации воспитания).

В качестве форм организации воспитания выступают формы организации учебно-познавательной (уроки, экскурсии, предметные кружки, домашняя учебная работа), а также внеучебной деятельности и общения школьников.

К ним относятся:

- беседы,

- встречи с выдающимися людьми,

- утренники,

- выставки,

- конкурсы,

- олимпиады,

- коллективные творческие дела,

- игры-путешествия,

- познавательные игры,

- собрания,

- конференции,

- праздники и др.

Все формы организации внеучебной деятельности учащихся можно объединить в следующие группы:

- воспитательные воспитания;

- коллективные творческие дела;

- воспитательные игры.

Воспитательные мероприятия имеют своей целью организацию непосредственного воспитательного воздействия на учащихся, которым, как правило, отводится роль зрителей или исполнителей.

Коллективные творческие дела предполагают организацию совместной деятельности учащихся, в основу которой положены какие-то общественные события или события коллективной жизни. Организация в процессе воспитания коллективных творческих дел способствует деятельности школьников, вносит в нее дух соревнования и творчества. В их процессе учащиеся начинают осознавать свою принадлежность к коллективу, у них воспитывается такие качества личности, как инициативность, организованность, самостоятельность, взаимопомощь, формируются умения сообща наметить цель предстоящей деятельности, распределить обязанности и организовать выполнение работы, определить степень участия каждого в коллективной деятельности и подвести ее итоги.

Воспитательные игры, как и коллективные творческие дела, предполагают организацию совместной деятельности учащихся. Как форма организации воспитания они могут использоваться в учебной (учебно-познавательные игры), во внеучебной (игры-путешествия) деятельности. Учебно-познавательные игры и игры-путешествия являются традиционными формами организации воспитания школьников.

Практическое задание:

Выполнить задание по вариантам:

1. По классификации В.А. Сластенина укажите методы из группы методов стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности. Приведите примеры педагогических ситуаций, в которых, два метода из названной группы были успешно реализованы.

2. По классификации В.А. Сластенина укажите методы из группы методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности. Приведите примеры педагогических ситуаций, в которых, два метода из названной группы были успешно реализованы.

Литература

1. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2004. - С. 201-232.

2. Педагогика / Под ред. П.П. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2006. (Гриф УМО). - С. 234-254.

3. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. - М.: Академия, 2007. - С. 130-222, 263-290, 306-312.

4. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н., Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.- М: Академия, 2007. - С.330-346.

5. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие / И.Ф. Харламов — М.: Гардарики, 2005. - С. 35-39.

Психологическая атмосфера в коллективе

(методика Л.Г. Жедуновой)

Назначение теста

Методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. В основе лежит метод семантического дифференциала. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками (например, социометрией).

Инструкция к тесту

В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в вашей группе, коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре вы поставите знак *, тем более выражен этот признак в вашем коллективе.

Тестовый материал

	1	2	3	4	5	6	7	8
Дружелюбие									Враждебность
Согласие									Несогласие
Удовлетворенность									Неудовлетворенность
Продуктивность									Непродуктивность
Теплота									Холодность
Сотрудничество									Несогласованность
Взаимная поддержка									Недоброжелательность
Увлеченность									Равнодушие
Занимательность									Скука
Успешность									Безуспешность

Обработка и анализ результатов теста

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен

знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по -мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).

На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе.

НАШИ ОТНОШЕНИЯ

(методика составлена по книге: Л. М. Фридман и др.

«Изучение личности учащегося и ученических коллективов»)

Цель: выявить степень удовлетворенности различными сторонами жизни коллектива.

Ход опроса

Испытуемому предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Moжет быть выявлено несколько различных сфер взаимоотношений подростков в коллективе.

Для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности) и

ли, наоборот, конфликтности предложена серия утверждений:

1. Наш коллектив очень дружный и сплоченный.

2. Наш коллектив дружный.

3. В нашем коллективе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш коллектив очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие):

1. В нашем коллективе принято помогать без напоминания.

2. В нашем коллективе помощь оказывается только своим друзьям.

3. В нашем коллективе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

4. В нашем коллективе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

5. В нашем коллективе не принято помогать друг другу.

6. В нашем коллективе отказываются помогать друг другу.

Обработка и интерпретация результатов.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного испытуемого показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.