5185

освоение умений управлять распространенными видами техники и применять эти умения в повседневной практической деятельности;

ознакомление с распространенными технологическими процессами создания или восстановления потребительных стоимостей для материальных продуктов и услуг;

введение в начала прикладной экономики и научной организации труда;

ознакомление с видами профессиональной деятельности, их содержанием, путями последующего профильного и профессионального образования.

Учебный предмет «Технология» направлен на достижение следующих основных социальных целей.

Обучение технологии призвано подготовить учащихся:

к активной самостоятельной трудовой жизни, связанной с технологически вооруженной созидательной и преобразующей деятельностью

всовременном производстве и сфере услуг,

выбору области профессиональной деятельности в общественном производстве,

овладению выбранной профессией

всистеме непрерывного профессионального образования.

В процессе изучения учащимися предмета технологии, с учетом возрастной периодизации их развития, должны решаться следующие общие педагогические задачи:

формирование инвариантных и специальных трудовых знаний, умений и навыков, обучение учащихся функциональной грамотности обращения с распространенными техническими средствами труда;

расширение научного кругозора

изакрепление в практической деятельности знаний и умений, полученных при изучении основ наук;

воспитание активной жизненной позиции, способности к конкурентной борьбе на рынке труда, готовности к самосовершенствованию и активной трудовой деятельности;

развитие творческих способностей, овладение началами предпринимательства на основе прикладных экономических знаний;

ознакомление с профессиями, представленными на рынке труда.

В соответствии с современными требованиями общества технологическая подготовка призвана способствовать экологическому и экономическому образованию и воспитанию, становлению культуры труда.

Принципы формирования и информационного наполнения учебного предмета технологии должны соответствовать устоявшимся общедидактическим и частнометодическим положениям.

К общедидактическим положениям, определяющим содержание, относятся: научность, доступность, систематичность и последовательность обучения; развитие активности и сознательность учащихся; возможность обеспечения наглядности в обучении, прочности усвоения знаний, умений и

навыков; создание условий для гражданского воспитания и социальнотрудового развития учащихся.

К частнометодическим положениям отбора и построения содержания технологии относятся политехническая направленность обучения; соединение обучения с созидательной деятельностью; обеспечение социальнопрофессионального самоопределения; развитие технического и технологического творчества учащихся.

Из этих положений вытекают принципы содержательного наполнения курса технологии:

1.Принцип интеграции знаний и умений. Содержание предмета технологии позволяет интегрировать общеобразовательные знания и умения на основе творческой практической деятельности учащихся.

2.Принцип практической направ-

ленности. В соответствии с содержанием познавательная деятельность учащихся на занятиях должна быть связана не только с усвоением общетехнологических и специальных знаний по технике и технологии, но и с приобретением практических умений

инавыков по созданию материальных или нематериальных ценностей, имеющих потребительную стоимость.

3.Принцип соответствия реальной жизненной практике. Среди ис-

точников знаний по технологии важное место занимают натуральные изучаемые объекты (средства и предметы труда), реальные технологические процессы.

4.Принцип связи с системой профессионального образования, произ-

водством и социально-экономическим окружением. Занятия с учащимися могут проводиться не только в классах и кабинетах, как по другим предметам, но и в учебно-производствен- ных условиях – мастерской, на учеб- но-опытном участке, в учебном цехе, межшкольном учебном комбинате, непосредственно в условиях производства.

5. Принцип социально-экономической ориентации. Воспитательные воздействия содержания и средств обучения направлены, прежде всего, на формирование и развитие качеств личности учащегося, которые необходимы будущему труженику в условиях рыночной экономики: ответственность за качество процесса и результаты труда, самостоятельность, инициативность, предприимчивость.

Учебно-методический комплекс (УМК) для реализации содержания технологии должен строиться как с учетом его особенностей, так и в соответствии со спецификой форм учебной деятельности учащихся, которая характерна только для технологии – преобладание на занятиях практической деятельности учащихся. Этот аспект УМК отражают следующие орга- низационно-методические требования.

1. Компоненты УМК по технологии должны обеспечить процессы интериоризации и экстериоризации учебной информации во всех формах ее отображения: предметной, образной, знаковой и символьной. Это значит, что УМК по технологии должен соответ-

ствовать требованию комплексного и

согласованного отображения реального и виртуального мира.

2.Процесс интериоризации учебной информации при изучении предмета технологии (формирование внутренних образов технологических процессов и трудовой деятельности) базируется на переходе от подражания к созиданию (творчеству) и должен строиться на образной основе, выраженной натуральными объектами, процессами или их моделями. Это предполагает при построении УМК опору на требование доминанты зрительного ряда в его компонентах.

3.Экстериоризация технологической информации выражается при обучении труду осязаемыми результатами практической деятельности учащихся, обладающими субъективной или объективной новизной. Это предполагает

введение требования инструктивноконсультационной справочной и проектной направленности компонен-

тов УМК. Тем самым обеспечивают-

ся творческая самостоятельность, контроль, самоконтроль и коррекция по- знавательно-трудовой деятельности учащихся.

4. Объектное разнообразие деятельности учащихся на занятиях по технологии (вариативность объектов труда и конкретных видов технологий) обязывает строить УМК на осно-

ве требования вариативности ма-

териального выражения практической деятельности учащихся.

Распределение содержания технологической подготовки школьников к труду в быту и на современном производстве должно осуществляться в соответствии с возрастной периодизацией их развития. Периоды психофизиологического развития школьника с по-

зиций технологического образования должны определяться признаком сензитивности.

Спозиций психофизиологическо-

го развития у учащихся в начальной школе в аспекте технологического образования идет развитие манипулятивных действий младших школьников и переход от образного мышления

клогическому. В основной школе – отработка точности и дозированности усилий и движений, переход от кон- кретно-логического к абстрактнопонятийному мышлению, формирование творческого мышления. В старших классах полной средней школы – развитие организационных и скоростных параметров труда, развитие способностей в исследовательской и проектной деятельности.

Спозиций профессиональной ориентации период с 1-го по 4-й классы носит пропедевтический характер. У младших школьников идет формирование любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения. Поисково-зондирующим является период с 5-го по 9-й классы. Здесь идет формирование у подростков (профильной) профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Период с 10-го по 11-й (12-й) классы соответствует моменту выбора траектории профессиональной карьеры и пути последующего профессионального образования.

Содержание и его структура должны соответствовать концептуальной характеристике технологии в ее современном понимании. Это позволяет применительно к технологическому образованию школьной молодежи наметить сюжетные линии инновационного содержания соответствующего учебного предмета в базисном плане основной и полной средней школы.

Технология – это построенный по алгоритму комплекс организационных мер, операций и методов воздействия на вещество, энергию, информацию, объекты живой природы или социальной среды, состав и структура которого предопределяются имеющимися материальными и интеллектуальными средствами, уровнем научных знаний и квалификации работников, инфраструктурой и который обеспечивает возможность стереотипного получения желаемых конечных результа-

тов труда, обладающих потребительной стоимостью: материальных объектов, энергии или работы, материализованных сведений, нематериальных услуг, выполненных обязательств.

Это позволяет выделить 11 сюжетных линий содержания нового предмета технологии в системе общего образования.

1.Основы производства.

2.Общая технология.

3.Техника.

4.Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов.

5.Технологии обработки пищевых продуктов.

6.Технологии получения, преобразования и использования энергии.

7.Технологии получения, обработки и использования информации.

8.Технологии растениеводства.

9.Технологии животноводства.

дактилирования – проговаривания слов, обозначающих хорошо знакомые предметы, в руку девочке. Эпизод «озарения» с сознательным обретением Элен слова «вода» привело ее к осознанию, что все вокруг имеет свое название, выражаемое словом. Она стала читать книги, напечатанные рельефным линейным шрифтом, и писать письма плоским шрифтом. Одним из главных событий ее жизни стало овладение чтением и письмом по Брайлю.

Ученые того времени не смогли обосновать феномен Элен Келлер и на десятилетия закрепилось представление о ней, как о чуде озарения человека силой божественного Слова. Идеологи буржуазной философии XX века человеческому существу предписывали спонтанно-духовное начало, для которого достаточно даже ничтожных внешних воздействий, чтобы это начало «пробудилось» и обрело свободу «саморазвития». Прагматист Уильям Джемс писал: «Бытие Келлер указывает бытие бога».

В России первый слепоглухой ребенок был принят в Петербургский приют для умственно отсталых в 1905 г. Отдельный приют для слепоглухонемых, принявший семь детей, был открыт в 1910 г. К 1916 г. количество слепоглухих достигло 15 человек. Эта группа после революции вошла под начало Петроградского Отофонетического института, затем ставшего Институтом слуха и речи. Обучение слепоглухих проходило в одной группе с глухими. Отдельная учебная группа слепоглухих, получившая учебное помещение и укомплектованная штатом учителей, начала свою работу в 1934 г. и продолжала действовать до

1941 г. И. А. Соколянский в 1925 г. положил начало работы учебного учреждения для слепоглухих в г. Харькове. Учреждение, в котором проходили обучение восемь воспитанников, просуществовало до 1938 г.

А. В. Ярмоленко в 40-е г. предложила первую классификацию слепоглухих. Основанием для этой классификации стало время наступления дефекта. Было выделено две категории детей. Первая, обозначенная термином «слепоглухонемые», объединяла детей, лишенных от рождения слуха и зрения или потерявших их в период до овладения и закрепления словесной речи. Вторая категория детей, имеющих потерю зрения и слуха в дошкольном возрасте или позже, была обозначена термином «слепоглухие». Детей, имеющих комбинацию слепоглухоты или слепоглухонемоты с умственной отсталостью, А. В. Ярмоленко отнесла к третьей категории.

Для детей, потерявших слух и зрение в разное время, она предложила типологию, в которой к слепоглухонемым относились дети с врожденными или ранними нарушениями слуха, слепота наступила позже. Слепоглухими считались дети с ранней слепотой и поздней глухотой, наступившей после формирования речи.

Специальное учреждение для слепоглухих, рассчитанное на 50 детей, было открыто в 1963 г. по инициативе учеников И. А. Соколянского – А. И. Мещерякова, Р. А. Мареевой и О. И. Скороходовой в г. Загорске. В это уникальное учебное заведение принимали слепоглухонемых, имеющих врожденную или наступившую в раннем детстве потерю зрения и слу-