5185

чинам социального опыта, отражаю-

Основные

проявления

социаль-

щаяся на его жизнедеятельности и

ной запущенности выражаются в нераз-

возможности самореализации в соци-

витости социально-коммуникативных

альной среде.

качеств и свойств личности, низкой

Социальная запущенность форми-

способности к социальной рефлексии

руется под влиянием соответствующе-

и трудностях в овладении социальны-

го фактора, который, преломляясь в

ми ролями.

конкретной ситуации развития молодого

Воспитанность и социальная за-

человека, вызывает определенные де-

пущенность – это два противополож-

формации его личности. В детском воз-

ных уровня развития качеств и

расте

основными проявлениями соци-

свойств личности.

альной

запущенности являются

нераз-

Педагогическая

запущенность

–

витость

социально-коммуникативных

результат упущений

воспитательно-

качеств

и свойств личности,

низкая

образовательной работы. В результате

способность к социальной адаптации

этих упущений личность не формиру-

ется

как

субъект учебной,

познава-

и трудности в овладении социальны-

тельной и других видов деятельности.

ми ролями.

Проявлениями

педагогической

за-

Социально запущенная молодежь

пущенности

являются труднообуча-

развивается, как

правило,

в особом

емость и трудновоспитуемость инди-

социальном окружении, часто непол-

вида. Педагогическая запущенность –

ноценном по структуре, уровню обще-

это

состояние

противоположное раз-

го развития. Существует скрытая (ла-

витости и образованности.

Педагоги-

тентная),

средняя и выраженная сте-

чески запущенный человек не облада-

пени

социальной

запущенности уча-

ет необходимым запасом знаний, сла-

щейся молодежи. Определить степень

бо владеет способами и приемами их

социальной запущенности можно, ис-

приобретения.

пользуя критерии,

данные в исследо-

С. С. Гиль считает, что педагоги-

вании Р. В. Овчаровой [2]:

ческая

запущенность

–

это неразви-

-

выраженность признаков

запу-

тость,

необразованность,

невоспитан-

щенности

(неразвитость

социально-

ность ребенка,

отставание его разви-

коммуникативных

качеств,

низкая

тия

от

собственных

возможностей,

способность к социальной рефлексии,

требований возраста, вызванное педа-

трудности в овладении социальными

гогическими

причинами

и

подверга-

ролями);

ющееся

коррекции

педагогическими

- общая необразованность (необу-

средствами.

Мы

придерживаемся

ченность, неразвитость);

мнения, что педагогическая запущен-

- уровень средовой адаптации (в

ность – устойчивое отклонение от

семье, школе, неформальной группе

нормы в поведении, сознании, учеб-

сверстников);

ной деятельности, проявляющееся в

-

уровень овладения

социально

необразованности и

невоспитанности

значимой деятельностью (учение,

индивида, отставании его в развитии,

трудовые навыки).

что обусловлено ошибками в воспита-

нии, негативным влиянием среды оби-

Внутренними

причинами

возник-

тания, частой сменой коллектива и

новения и развития запущенности, как

преподавателей.

правило, выступают индивидуальные

Несмотря на то, что многие иссле-

психологические

и

физиологические

дователи объединяют понятия соци-

особенности индивида. Это относится

альной и педагогической запущенно-

и к генотипу человека, его состоянию

сти в одно, мы считаем, что есть про-

здоровья, психоэмоциональному со-

межуток времени, когда эти понятия

стоянию, уровню активности во взаи-

не существуют вместе. Это тот отре-

модействии с окружающими людьми

зок жизни индивида, когда он не начал

и т. д.

полноценного общения с обществом,

Также причинами появления со-

т. е. не вступил в процесс социализа-

циально-педагогической

запущенно-

ции личности: когда ребенок находит-

сти могут являться:

1) социальная депривация, которая

ся в семье до поступления его в обще-

выражается в

ограниченности соци-

образовательные

дошкольные

или

альных

контактов,

изоляции

или са-

школьные учреждения.

моизоляции индивида от общества;

На разных

возрастных ступенях

2) неправильно

организованное

педагогическая

запущенность

имеет

воздействие на

индивида как след-

свою возрастную динамику и призна-

ствие

низкого

уровня

психолого-

ки проявления. Показателями педаго-

педагогической

грамотности

родите-

гической запущенности учащейся мо-

лей;

лодежи служат нарушения в познава-

3) недостаточная методическая гра-

тельной сфере, неправильное патоло-

мотность педагогов.

гическое развитие

характера,

выра-

Для

социально

запущенной уча-

женное в акцентуациях.

щейся молодежи характерны различ-

Социальная

и

педагогическая за-

ные серьезные

социальные отклоне-

пущенности взаимосвязаны и взаимо-

ния (проявление деятельности, образы

обусловлены. Общесоциальные

уме-

жизни, поведение индивида), которые

ния и навыки помогают в обучении.

противоречат социальной

норматив-

Отсутствие успехов в деятельности,

ности. К такого рода отклонениям, на

недостаточность

образования

влияют

наш взгляд, относятся:

на уровень социального развития ин-

1) бродяжничество – вид социаль-

дивида, его адаптацию в образова-

ного отклонения, связанный с систе-

тельном учреждении, среди сверстни-

матическим перемещением лица в те-

ков.

чение определенного времени из од-

Внешними причинами социально-

ной местности в другую либо в преде-

педагогической

запущенности

счита-

лах одной местности без постоянного

ются дефекты семейного воспитания.

места жительства и постоянного рабо-

Впоследствии к ним присоединяются

чего места;

недостатки и просчеты в воспитатель-

2) наркотизация – это процесс, де-

но-образовательной работе в образо-

терминирующий

общую

аморализа-

вательных учреждениях.

цию и деградацию личности,

дефор-

новные этапы в технологическом про-

[2, с. 127]. Первоосновой творческой де-

цессе по подготовке и проведению

ятельности сценариста является замы-

семейного праздника: а) анализ обста-

сел, в котором он программирует ко-

новки и формулировка цели; б) опре-

нечный результат. Замысел сценария –

деление задач; в) последовательные и

схема будущего праздника.

логические действия в реализации по-

Последний

этап

– проведение

ставленных задач и проведения про-

праздничной программы – представ-

граммы.

ляет собой самую сложную и ответ-

Для формирования точно постав-

ственную работу. При этом следует

ленных задач в подготовке и проведе-

иметь программу наблюдения за эф-

нии праздника необходима следующая

фективностью

воплощения

програм-

предварительная

перед

написанием

мы праздника. Быстрота ориентиров-

сценария информация: а) каков кон-

ки дает возможность не растеряться в

тингент аудитории; б) время и место

непредвиденной ситуации

или

при

проведения программы; в) материаль-

неожиданной

реакции

присутствую-

но-техническое обеспечение. Далее

щих гостей.

процесс создания программы предпо-

«В самом общем виде технологи-

лагает наличие широкого актива при

ческая цепочка выглядит следующим

реализации

программы.

Сценарная

образом:

группа и ее актив составляют про-

Целевая

установка  задача



грамму

пооперационных

действий,

форма  методы  средства  ре-

четко

определяют функциональные

зультат.

обязанности

каждого ответственного

Эти компоненты находятся в так

лица, того или иного активиста. Это

называемой

линейной

зависимости,

достигается участием актива в обсуж-

когда каждый последующий компо-

дении всех вопросов. Дальнейшее

нент зависит от всех предыдущих.

движение к цели предполагает пере-

Структуру совместной деятельно-

ключение актива на самостоятельную

сти субъекта и объекта в технологиче-

работу.

ском процессе можно представить так:

Следующий этап – сценарий. «В

Субъект  деятельность  объект

процессе обдумывания будущей про-

 совокупность действий (действен-

граммы, планируя её смысловую и

ных актов)  средства воздействия 

эмоциональную структуру, режиссёр-

содержание  восприятие  отноше-

сценарист проводит «оценку фактов»»

ние зрителей  самодеятельность,

[1, с. 359]. «Сценарий представляет со-

инициатива аудитории  поступок»

бой исходный каркас интеллектуального

[1, с. 324].

и эмоционального воздействия празд-

При рассмотрении структуры тех-

ничной программы. При этом сценари-

нологического процесса в учреждени-

сты обязательно вводят в ткань содер-

ях культуры (социальный заказ, цель,

жания различные сценарно-сюжетные

содержание, формы, методы, средства

ходы, которые связывают все эпизо-

достижения цели, субъект, объект, ма-

ды в

единый

целостный замысел»

териально-техническое

и

кадровое

нальное размещение структурных эле-

онным приемом, способствующим со-

ментов композиции – экспозиции, за-

зданию целостности торжества.

вязки, основного развития действия,

Кульминация – вершина развития

кульминации, развязки и окончания.

драматического конфликта в сцена-

Экспозиция – первый структур-

рии, высшая точка эмоционального

ный элемент композиционного по-

восприятия зрительской аудитории. В

строения сценария. Она лаконична,

центре

кульминации

лежит главное

кратковременна, в ней отражается

событие... Это событие становится

лишь общий характер темы будущей

смысловым и эмоциональным цен-

программы. Это может быть знаком-

тром всей культурно-досуговой про-

ство или сообщение ведущего о теме

граммы [3, с. 254].

предстоящей праздничной программы.

Развязка – как структурный эле-

Завязка –

важнейший опорный

мент композиционного построения –

структурный элемент композиционно-

выполняет функцию завершения сю-

го построения сценария праздничной

жетной линии сценария. Развязка ста-

программы. Функциональная цен-

вит последнюю точку в развитии

ность данного элемента заключается в

сквозного действия. Важно помнить,

том, что в его основе, в первую оче-

что в развязке в обязательном порядке

редь, лежит событие, так называемое

следует заключительное событие.

исходное... Именно исходное собы-

Финал следует за развязкой и озна-

тие привлекает внимание зритель-

чает полное завершение праздничного

ской аудитории и побуждает ее сле-

действия. Финал служит средством

дить за дальнейшим сюжетным разви-

подведения итогов всего торжества.

тием действия [3, с. 253].

Особой формой финала является эпи-

Основное

развитие действия в

лог (послесловие). В композиционном

композиционном построении – самая

построении

сценария

он

выполняет

обширная часть сценария. Именно

важнейшую апофеозную роль, благо-

здесь исходное событие, которое про-

даря чему культурно-досуговая про-

изошло в завязке, в основном разви-

грамма завершается массовым эмоци-

тии действия находит свое драматиче-

онально-зрелищным

действием [3,

ское продвижение к кульминации.

с. 255].

Сценарий программы строится из бло-

Знание законов и закономерностей

ков и эпизодов, которые обладают опре-

композиционного построения требует

деленной сюжетно-тематической само-

умений сценариста использовать при-

стоятельностью, то есть имеют свой

емы метода монтажа. Композицион-

оригинальный сюжет, внутренний со-

ное построение и монтаж – две взаи-

бытийный ряд, композиционное постро-

мосвязанные грани целостного техно-

ение и свой неповторимый сюжетный

логического процесса создания про-

ход. Общий сюжетный ход, проходя

граммы. Монтаж, выполняя конструк-

красной нитью через все эпизоды и бло-

тивную

технологическую

функцию,

ки, связывая их в единое драматическое

преследует цель добиться внутреннего

действие, служит главным композици-

смыслового

единства

разнородного