3. Формирование личности в процессе социализации

Социализация – процесс формирования социальных качеств (различных зна-

ний, навыков, ценностей). Это усвоение индивидом социального опыта, в ходе ко-

торого создается конкретная личность.

Необходимость социализации связана с тем, что социальные качества не пере-

даются по наследству. Они усваиваются, вырабатываются индивидом в ходе внеш-

него воздействия на пассивный объект. Социализация требует деятельного участия

самого индивида и предполагает наличие сферы деятельности.

Этапы социализации

Этапы социализации совпадают (условно) с этапами возрастного развития ин-

дивида.

Ранняя (первичная) социализация. Она связана с приобретением общекуль-

турных знаний, с освоением начальных представлений о мире и характере взаимо-

отношений людей. Особым этапом ранней социализации является подростковый

возраст. Особая конфликтность данного возраста связана с тем, что возможности и

способности ребенка значительно превышают предписанные ему правила, рамки

поведения.

Вторичная социализация: профессиональная социализация, которая связана с

овладением специальными знаниями и навыками, с приобщением к определенной

субкультуре. На этом этапе расширяются социальные контакты индивида, расширя-

ется диапазон социальных ролей, включение индивида в систему общественного

разделения труда. Здесь предполагается адаптация в профессиональной субкульту-

ре, а также принадлежность к иным субкультурам.

Скорость социальных изменений в современных обществах приводит к тому,

что возникает необходимость ресоциализации, усвоение новых знаний, ценностей,

ролей, навыков вместо прежних, недостаточно освоенных или устаревших. Ресоциа-

лизация охватывает многие явления (от коррекции чтения и речи до профессиональ-

ной подготовки или смены ценностных ориентиров поведения).

Агенты социализации

Каждый этап социализации связан с действием определенных агентов. Агенты

социализации – это люди и учреждения, связанные с ней и ответственные за ее ре-

зультаты.

4

Общественные условия социализации

Предметно-пространственная среда (природные условия; общественные, бы-

товые интерьеры; планировка и архитектура поселений).

Социальные отношения (семейные, дружественные, производственные)

Социально значимая информация (характер повседневных, производственных,

научных, эстетических, религиозных сведений о мире, доступных индивиду и осво-

енных им).

Идентификация как один из механизмов социализации

Социализация предполагает способность человека выработать и реализовать

"я-концепцию". Такая концепция включает личную и социальную идентичность, т.

е. способность человека к самооценке физических, интеллектуальных, нравственных

качеств и способность определения своей принадлежности к какой-либо общности

(возрастной, политической, семейной и т. д.) Действие идентификации как механиз-

ма социализации связано с тем, что индивид усваивает и реализует нормы, ценно-

сти, качества и т. п. тех групп, принадлежность к которым он осознает. Иными сло-

вами – действия людей во многом определяются их самооценкой и групповым член-

ством.

Основные теории социализации

Теория «зеркального Я» Ч. Кули. Основная идея: наше «Я» есть совокупность

тех впечатлений, которые, как кажется личности, она производит на окружающих,

«значимых других». Другими словами, личность формируется «вовне», в процессе

взаимодействия с другими людьми.

Теория «обобщенного другого» Джорджа Герберта Мида. Он продолжил раз-

работку идей Кули и сделал множество собственных открытий. Мид утверждал, что

мы обретаем ощущение индивидуальности, когда подходим к себе в целом с той же

меркой, как и к другим людям. При этом мы «принимаем на себя роль других в от-

ношении самих себя». Внутренне мы принимаем двойную точку зрения: одновре-

менно являемся субъектом – наблюдателем и объектом – наблюдаемым. В собст-

венном воображении мы принимаем позицию другого человека и с этой позиции

изучаем самих себя.

В процессе выработки полного самосознания дети проходят три стадии: ста-

дию «ролевой игры», «коллективной игры» и «обобщенного другого». На первой

стадии ребенок в игре берет на себя роль только одного человека и «примеряет» на

себя модель его поведения. Модель, которая обычно представляет собой важную

личность в жизни ребенка, например, одного из родителей, называется «значимый

другой».

На второй стадии коллективных игр ребенок уже принимает в расчет одно-

временно множество ролей. Это напоминает случай организованной спортивной иг-

ры, в которой каждый индивид должен учитывать роли большого числа людей.

Например: игра в футбол. Каждый игрок должен представлять свою роль во

взаимодействии со всеми остальными игроками. То же происходит и в жизни. Детям

предстоит познакомиться с ожиданиями, связанными с множеством ролей, если они

хотят научиться успешно играть собственные роли.

На третьей стадии дети осознают, что они принадлежат к более крупному со-

обществу людей, и это сообщество придерживается вполне определенных взглядов

на то, что является соответствующим поведением, а что – несоответствующим. Со-

циальная группа, дающая индивиду осознание цельности собственной личности, на-

5

зывается «обобщенный другой». Отношение такого «обобщенного другого» отража-

ет отношение более крупного сообщества. Хотя мы приобретаем представления об

установленных правилах от конкретных людей (от матери, учителя или сверстника),

эти понятия генерализируются или распространяются на всех людей в рамках схо-

жих ситуаций. Следовательно, размышлять над своим поведением означает мыс-

ленно взаимодействовать с самим собой с позиции абстрактного человеческого со-

общества. По мнению Мида, «обобщенный другой» – это средство связи каждого из

нас с нашим обществом. С помощью обобщенного образа другого человека мы впи-

тываем в себя, или интернализуем, организованную систему взглядов нашего обще-

ства в рамках наших собственных личностей так, что социальный контроль преобра-

зуется в самоконтроль.

Теория «управления впечатлениями» Эрвина Гофмана. Он дополнил наши

представления о самих себе. Кули и Мид исследовали вопрос о формировании пред-

ставлений человека о самом себе в процессе социального взаимодействия и то, как

человек учится планировать свои действия на основании тех данных о себе и своем

поведении, которые он черпает у других людей. Гофман делает акцент на другой

проблеме. Он указывает, что только путем воздействия на представление других

людей о самом себе человек может надеяться прогнозировать или контролировать

ситуации, в которых он может оказаться. Мы заинтересованы в том, чтобы предста-

вить себя другим людям в выгодном свете, чтобы у них сложилось о нас по возмож-

ности самое выгодное впечатление. Этот процесс называется управлением впечат-

лениями. Гофман рассматривает театральные постановки как аналитическую анало-

гию и средство отображения и понимания общественной жизни. Этот аспект он на-

зывает драматургическим подходом. Он описывает жизнь в обществе как сцену, на

которой происходят общение и взаимодействие людей; все люди являются одновре-

менно и актерами, и зрителями пьесы жизни; в этой пьесе они играют те самые ро-

ли, которые исполняют в своей повседневной жизни и деятельности.

Контрольные вопросы для самопроверки знаний студента

1. Можно ли назвать родившегося ребенка личностью?

2. Что такое смешанный статус?

3. На каком этапе жизни человека прекращается социализация?

4. Что обуславливает необходимость приспособления индивида к обществу?

5. Передается ли социальный опыт от человека к человеку генетически?__

ЛЕКЦИЯ 16. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

И СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ

План

1. Понятие «девиантное поведение». Девиантное и деликвентное поведение.

2. Основные теории девиантного поведения.

3. Социальный контроль как форма борьбы с девиантным поведением.

Агенты социального контроля.