1. Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. НЕКОТОРЫЕ ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 3

§ 1. КОГО И ЗАЧЕМ МЫ ВОСПИТЫВАЕМ? (О целях и средствах воспитания) 3

§ 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ ОПОСРЕДОВАНИЕ 27

§ 3. ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ВОПЛОЩЕНИЕ 30

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ 33

§ 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ВОПЛОЩЕНИЯ 33

§ 2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ИГРЫ 42

В. Берестов 48

§ 3. УЧЕБА ИЛИ ПОЗНАНИЕ? 53

§ 4. ОТ ПОДРОСТКА К ЮНОСТИ 57

Не в том беда, что наглой челяди 57

Таблица 67

§ 5. ПУТЬ ВО ВЗРОСЛЫЙ МИР 77

Глава 3. РОЖДЕНИЕ, ЖИЗНЬ И РАСПАД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 80

§ 1. ПУТИ РОЖДЕНИЯ 81

§ 2. ПУТИ СТАНОВЛЕНИЯ 85

§ 3. ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА 104

§ 4. ДЕЛА СЕМЕЙНЫЕ 114

Глава 4. ПРОБЛЕМЫ АНТИМИРА 126

§ 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АНТИМИРЕ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 126

§ 2. ВОЗМОЖНОСТЬ ВМЕШАТЕЛЬСТВА. СРЕДСТВА И ПЕРСПЕКТИВЫ 136

Мы уже рассматривали психологическую методику структурного анализа трансакций в ходе межличностного общения. Напомним, что Э. Берном описаны три состояния «Я», которыми располагает личность и которые поочередно или вместе выходят на внешнюю коммуникацию. Сейчас мы собираемся кратко описать разработанную психологом М.Е. Литваком* систему психологических приемов, облегчающих взаимодействие в конфликтной ситуации. Использование ее предполагает психологическую гибкость. Это суставы души - точки соприкосновения Я-состояний: Родителя, Взрослого и Ребенка. При хорошей психологической гибкости взаимоотношения между этими частями {Я-состояниями) легко меняются. В ходе общения возможно «переключение», смена позиций. Если же эта гибкость отсутствует, Родитель (позиция долженствования или запрета) и Ребенок (позиция хочу, нравится, не хочу) заполняют поле деятельности Взрослого (позиция надо, целесообразно) и заставляют его заниматься своими проблемами. Первой задачей владения собой автор считает умение оставаться во Взрослой позиции, контролируя сигналы, поступающие от Родителя и Ребенка, работающих в автоматическом режиме, и при сомнениях задаваться вопросом: «Правда ли это?», «Откуда я взял эту идею?». Когда у вас плохое настроение, спросите себя, почему ваш Родитель бьет вашего Ребенка! При конфликтной ситуации или угрозе таковой автор методики советует использовать «принцип амортизации», т.е. немедленного согласия с доводами партнера. Обычно конфликтная ситуация складывается по инициативе Родителя или Ребенка, при подсознательном расчете на сопротивление партнера. Д. Карнеги в таких случаях предлагает: «Скажите о себе все то, что собирается сделать ваш обвинитель, и вы лишите ветра его паруса». М.Е. Литвак пишет: «Необходимо увидеть, на какой позиции находится ваш партнер, и знать, в какое ваше «Я-состояние» направлен его коммуникативный стимул. Ваш ответ должен стать параллельным. (...) Ниже мы опишем некоторые признаки, по которым вы сможете быстро диагносцировать состояние, в котором находится ваш партнер. 145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 149

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 150

ВВЕДЕНИЕ 150

ПСИХОЛОГИЯ 151

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВАРИАНТ ПРОГРАММЫ КУРСА 151

Введение 151

Личность как особое качество индивида 151

Ведущая деятельность 151

Проблемы педагогического руководства 152

Подростковая группа как фактор нравственного развития личности 152

Проблема трудного детства 152

Психологические проблемы детей без семьи 152

Базовые понятия курса «Психология педагогически организованной деятельности» 153

Контрольные вопросы к курсу «Психология педагогически организованной деятельности» 153

Рекомендуемая литература по некоторым темам и направлениям исследований 154

ЛИТЕРАТУРА 154

ЛИТЕРАТУРА 154

ЛИТЕРАТУРА 155

ЛИТЕРАТУРА 156

ЛИТЕРАТУРА 156

ЛИТЕРАТУРА 157

ЛИТЕРАТУРА 158

ЛИТЕРАТУРА 158

ЛИТЕРАТУРА 159

ЛИТЕРАТУРА 160

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 160

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ОСНОВЫ КОМИССАРСКОЙ ЭТИКИ, МЕТОДИКА И ТРАДИЦИИ 161

Из опыта разновозрастного педагогического коммунарского отряда «Дозор» 161

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В. ХЕННИГА (В МОДИФИКАЦИИ О.В. ЛИШИНА) НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 170

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДОМИНИРУЮЩЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОДРОСТКА И.Д. ЕГОРЫЧЕВОЙ 171

Дорогой друг! 173

Ключ к опроснику 174

Бланк ответов 174

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СОВМЕСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОЙ ГРУППЫ (Методика УСД В.М. Сергеева*) 176

Дорогой друг! 179

Содержание 181

182