- •Введение
- •Глава 1. Некоторые общие представления
- •§ 1. Кого и зачем мы воспитываем? (о целях и средствах воспитания)
- •§ 2. Деятельность и деятельностное опосредование
- •§ 3. Ведущая деятельность и ее практическое воплощение
- •Глава 2. Педагогически организованная деятельность на разных возрастных этапах
- •§ 1. Взаимодействие и преемственность ведущей деятельности и ее практического воплощения
- •§ 2. От рождения до игры
- •В. Берестов
- •§ 3. Учеба или познание?
- •§ 4. От подростка к юности
- •Не в том беда, что наглой челяди
- •§ 5. Путь во взрослый мир
- •Глава 3. Рождение, жизнь и распад деятельности подростково-юношеских объединений
- •§ 1. Пути рождения
- •§ 2. Пути становления
- •§ 3. Проблема управления и педагогического руководства
- •Варианты включенности педагога и отдельных участников в совместную деятельность
- •§ 4. Дела семейные
- •Глава 4. Проблемы антимира
- •§ 1. Педагогически организованная деятельность в антимире. Психологическая сущность отклоняющегося поведения личности
- •§ 2. Возможность вмешательства. Средства и перспективы
- •Заключение
- •Приложение 1.Психология педагогически организованной деятельности (вариант программы учебного курса и методические материалы)
- •Введение
- •Педагогически организованной деятельности вариант программы курса
- •Проблема трудного детства
- •Психологические проблемы детей без семьи
- •Основные психологические особенности коллективной организации воспитывающей деятельности по а.С. Макаренко, и.П. Иванову
- •Роль классного руководителя (воспитателя)
- •Базовые понятия курса «Психология педагогически организованной деятельности»
- •Контрольные вопросы к курсу «Психология педагогически организованной деятельности»
- •Рекомендуемая литература по некоторым темам и направлениям исследований
- •1. Проблемы периодизации психического развития в онтогенезе
- •2. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе
- •3. Психологические условия преодоления и профилактики отклоняющегося поведения
- •4. Психологические особенности взаимоотношений руководителей и педагогов в коллективе школы
- •5. Поведение учащихся VI-IX классов общеобразовательной школы в условиях различных уровней педагогически организованной совместной деятельности (усд)
- •6. Психологические особенности современного подростка и задачи его воспитания
- •7. Психологические особенности детей младшего школьного возраста и воспитание в этом возрасте
- •8. Психология ранней юности и воспитание в этом возрасте
- •9. Психологическая характеристика типичных конфликтных ситуаций, возникающих в практике взаимоотношений учителя и школьников, условия и пути их преодоления
- •10. Психологические условия нравственного воспитания младших школьников, подростков, старшеклассников
- •11. Психологические особенности педагогического общения
- •Приложение 2.Основы комиссарской этики, методика и традиции
- •Из опыта разновозрастного педагогического коммунарского отряда «Дозор»
- •4. Законы похода
- •Приложение 3.Методика выявления мотивационной структуры деятельности в. Хеннига (в модификации о.В. Лишина) на примере учебной деятельности
- •Приложение 4.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка и.Д. Егорычевой
- •Дорогой друг!
- •Ключ к опроснику
- •Бланк ответов
- •Приложение 5. Методика диагностики уровня сформированности совместной педагогически организованной деятельности подростково-юношеской группы (Методика усд в.М. Сергеева*)
- •Содержание
Проблема трудного детства
Психологическая сущность отклоняющегося поведения. Психологическая сущность механизмов отклоняющегося поведения (на основе специфического развития форм ведущей деятельности и их преемственности). Психологические основы коррекции отклоняющегося поведения. Роль учебной деятельности, внеучебных форм педагогически организованной деятельности (ПОД), семейной педагогики в коррекции отклоняющегося поведения. Типичные ошибки семьи в воспитании. Семьи: нормальная, дезорганизованная, проблемная. Проблемы коррекции ошибок семейного воспитания.
Психологические проблемы детей без семьи
Последствия деформации ведущей деятельности в результате отсутствия семейного окружения:
а) в младенческом,
б) в дошкольном периоде развития,
в) в младшем школьном возрасте,
г) в подростковом возрасте.
Виды психической депривации детей, растущих вне семьи: сенсорная, двигательная, социальная депривация, дефицит впечатлений.
Психологические особенности детей из детского дома. Проблема коррекции психических особенностей детдомовского воспитания. Особенности позиции педагога-воспитателя в детском доме.
Основные психологические особенности коллективной организации воспитывающей деятельности по а.С. Макаренко, и.П. Иванову
Коллектив как система социальных установок участников совместной деятельности. Коллективные группировки в истории человечества (родовой строй). Цели коллективного воспитания в системе «коммунарской педагогики». Позиция педагога-воспитателя. Методика коллективного самоуправления: «огонек» микроколлектива -общий сбор микроколлективов - Совет командиров. Варианты «огоньков»: огонек знакомства, огонек первой десятидневки, огонек дежурного отряда, огонек итогов дня, откровенный разговор. Принципы проведения. Принципы ведения общего сбора. Законы сбора (субкультура группы) и их смысл.
Сменный актив: дежурные командиры, сводные отряды (Советы дела). Ролевая игра (творческие дела) как одно из направлений коллективной педагогически организованной деятельности. Виды КТД, их назначение, их особенности (по И.П. Иванову, С.А. Шмакову). Эмоциональное значение краткосрочных коммунарских сборов IV уровня УСД (уровня совместной деятельности). Роль деятельности, идущей на IV уровне УСД. Психологический контроль за педагогически организованной деятельностью.
Скаутская методика педагогически организованной деятельности, ее особенности, ее педагогическое значение. Отличие скаутизма от коммунарской методики.
Коммунарское движение в СССР 1960-80-х годов, его роль. Скаутизм и его значение. Возможности скаутизма в пореформенной России.
Роль классного руководителя (воспитателя)
Позиции и содержание работы классного руководителя. Задачи классного руководителя. Организация самоуправления в средней общеобразовательной школе. Советы классному руководителю (по О.С. Газману, по В.А. Караковскому).
Позиция педагога-воспитателя в ходе развития группы, идущей по коллективному пути кооперации. Этапы развития группы по Л.И. Уманскому и А.П. Лутошкину. Концепция коллектива по А.В. Петровскому.
Нулевой этап развития - номинальная группа. Основные задачи момента, привлекающие наибольшее внимание педагога. Характерная мотивация участников деятельности.
Первый этап развития группы. Характеристика группы на первом этапе. Основные заботы воспитателя, задачи для решения. Характерные особенности мотивации участников деятельности. Особенности их поведения, конфликты, характерные для этого этапа. Признаки завершения первого этапа. Соответствие этого этапа III уровню совместной деятельности (УСД).
Второй этап развития группы. Характеристика группы на втором этапе.
Основные заботы воспитателя, главные задачи, характерные особенности участников деятельности и их поведения. Конфликты, характерные для этого этапа. Соответствие этого этапа IV уровню совместной деятельности (УСД). Показатели достижения ядром группы высшей точки второго этапа развития группы.
Третий этап развития группы. Особенности мотивации членов группы. Особенности поведения ее участников. Противоречия на этом этапе развития группы. Задачи воспитателя.