- •Введение
- •Глава 1. Некоторые общие представления
- •§ 1. Кого и зачем мы воспитываем? (о целях и средствах воспитания)
- •§ 2. Деятельность и деятельностное опосредование
- •§ 3. Ведущая деятельность и ее практическое воплощение
- •Глава 2. Педагогически организованная деятельность на разных возрастных этапах
- •§ 1. Взаимодействие и преемственность ведущей деятельности и ее практического воплощения
- •§ 2. От рождения до игры
- •В. Берестов
- •§ 3. Учеба или познание?
- •§ 4. От подростка к юности
- •Не в том беда, что наглой челяди
- •§ 5. Путь во взрослый мир
- •Глава 3. Рождение, жизнь и распад деятельности подростково-юношеских объединений
- •§ 1. Пути рождения
- •§ 2. Пути становления
- •§ 3. Проблема управления и педагогического руководства
- •Варианты включенности педагога и отдельных участников в совместную деятельность
- •§ 4. Дела семейные
- •Глава 4. Проблемы антимира
- •§ 1. Педагогически организованная деятельность в антимире. Психологическая сущность отклоняющегося поведения личности
- •§ 2. Возможность вмешательства. Средства и перспективы
- •Заключение
- •Приложение 1.Психология педагогически организованной деятельности (вариант программы учебного курса и методические материалы)
- •Введение
- •Педагогически организованной деятельности вариант программы курса
- •Проблема трудного детства
- •Психологические проблемы детей без семьи
- •Основные психологические особенности коллективной организации воспитывающей деятельности по а.С. Макаренко, и.П. Иванову
- •Роль классного руководителя (воспитателя)
- •Базовые понятия курса «Психология педагогически организованной деятельности»
- •Контрольные вопросы к курсу «Психология педагогически организованной деятельности»
- •Рекомендуемая литература по некоторым темам и направлениям исследований
- •1. Проблемы периодизации психического развития в онтогенезе
- •2. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе
- •3. Психологические условия преодоления и профилактики отклоняющегося поведения
- •4. Психологические особенности взаимоотношений руководителей и педагогов в коллективе школы
- •5. Поведение учащихся VI-IX классов общеобразовательной школы в условиях различных уровней педагогически организованной совместной деятельности (усд)
- •6. Психологические особенности современного подростка и задачи его воспитания
- •7. Психологические особенности детей младшего школьного возраста и воспитание в этом возрасте
- •8. Психология ранней юности и воспитание в этом возрасте
- •9. Психологическая характеристика типичных конфликтных ситуаций, возникающих в практике взаимоотношений учителя и школьников, условия и пути их преодоления
- •10. Психологические условия нравственного воспитания младших школьников, подростков, старшеклассников
- •11. Психологические особенности педагогического общения
- •Приложение 2.Основы комиссарской этики, методика и традиции
- •Из опыта разновозрастного педагогического коммунарского отряда «Дозор»
- •4. Законы похода
- •Приложение 3.Методика выявления мотивационной структуры деятельности в. Хеннига (в модификации о.В. Лишина) на примере учебной деятельности
- •Приложение 4.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка и.Д. Егорычевой
- •Дорогой друг!
- •Ключ к опроснику
- •Бланк ответов
- •Приложение 5. Методика диагностики уровня сформированности совместной педагогически организованной деятельности подростково-юношеской группы (Методика усд в.М. Сергеева*)
- •Содержание
ПСИХОЛОГИЯ
Педагогически организованной деятельности вариант программы курса
Введение
Цели воспитания в отечественной педагогике. Проблема цели воспитания в качестве ключевой в подходе к личности ребенка. А.Г. Асмолов, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин о месте воспитания в педагогике. Соотношение целей в руслах двух течений российской педагогики (формирование Человека Послушного и Человека, Действующего Самостоятельно).
Личность как особое качество индивида
Понимание личности по А.Н. Леонтьеву. Представление о трех уровнях психического здоровья личности по Б.С. Братусю. Направленность личности как ее системообразующий признак. Концепция направленности личности в трудах отечественных и зарубежных психологов.
Деятельностный подход (принцип деятельностного опосредования)
Способы воздействия на потребностно-смысловую сферу личности. Деятельностный подход как метод воспитания. Деятельность как психологическая категория. Структура деятельности. Деятельность -мотив; действие - цель; операция - соответствие условиям. Блоки деятельности: потребностно-мотивационный, операционально-действенный, блок общения. Зависимость поведения от степени включенности в смыслообразующую деятельность.
Ведущая деятельность
Концепция ведущей деятельности по А.Н. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину. В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн, А.В. Петровский о проблеме ведущей деятельности. Концепция смыслообразующего характера ведущей деятельности. Ведущая деятельность в онтогенезе личности. Педагогически организованная деятельность как понятие, включающее характеристики ведущей деятельности данного этапа развития личности.
Педагогически организованная деятельность (ПОД)
Педагогически организованная деятельность ребенка, подростка, юноши как основной фактор воспитания. Педагогически организованная деятельность в школе, во внеучебной сфере, в семье, на разных этапах развития личности. Формирование педагогически организованной деятельности по двум вариантам (по Б.С. Братусю). Особенности развития педагогически организованной деятельности; поэтапное формирование групповой ПОД подростков.
Проблемы педагогического руководства
Психологические особенности диалогического и авторитарного способов педагогического руководства, необходимость их сочетания в реальной педагогической практике. Абсолютная и относительная авторитарность; личностная и ролевая. Понятие единства деятельности. Единство деятельности как основа педагогической практики при условии диалога. Проблема педагогического конфликта.
Подростковая группа как фактор нравственного развития личности
Необходимость референтной группы для личностного развития подростка в нравственном отношении. Субкультура группы как черта, определяющая характер ее личностного воздействия (законы и нормы группы, пути их навязывания). Подростковая группа в развитии (по Л.И. Уманскому, А.В. Петровскому). Концепция уровней совместной деятельности (УСД) по В.М. Сергееву.
Этапы развития педагогически организованной подростково-юношеской группы, психологические особенности каждого из них, роль педагога на каждом из этих этапов. Типичные конфликты как отражение противоречий развития личности в группе.