Введение.

В современном обществе возрастает роль каждого человека, его способностей и возможностей. В Европе эта тенденция нашла отражение в появлении таких понятий, как «человеческий капитал», «общество, основанное на знаниях». В настоящее время много внимания уделяется выявлению, диагностике, прогнозу, формированию, обучению и развитию одаренных и талантливых детей. И проект Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» приоритетное внимание уделяет системе поддержки талантливых детей: «Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности…».

Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.

Как выявить тех ребят, которые смогут стать интеллектуальной элитой, обеспечивающей реализацию стратегии развития государства? Как развить их способности, научить способам эффективной социализации, передать ценности, накопленные нашим обществом за многовековую историю? Эти вопросы волновали и волнуют всех педагогов, кому небезразлична судьба молодого поколения. Волнует этот вопрос и нас. Во-первых, как учителей, во-вторых, как заместителей директора, и, конечно же, как людей, которые заинтересованы в будущем наших детей.

Вопрос развития одарённых детей особенно остро встает в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одарённого ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

Работу с одаренными детьми необходимо вести на всех этапах развития: в дошкольном возрасте, школьном, юношеском. Еще в раннем возрасте родителям необходимо обеспечить стимулирование и развитие потенциальных творческих возможностей ребенка. Воспитателям дошкольных учреждений нужно своевременно выявить и оказать психологическую помощь одаренным детям и их родителям. С этой целью дошкольные учреждения должны быть обеспечены творческими играми, а также специальными учебными материалами, предназначенными для развития любознательности и исследовательской активности дошкольников. Разработать методики для выявления творческого потенциала детей всех групп детского сада. Способствовать выявлению и развитию специальной одаренности (музыкальной, художественной, математической и т.д.). Учитель начальных классов должен быть психологически готов к учебной и воспитательной работе с одаренными детьми. На этапе поступления в школу необходимо выявить не только готовность ребенка к школьному обучению, но также уровень его творческих возможностей, личностные особенности, специальные интересы и способности. Разработать специальные учебные материалы для развития одаренного ребенка в начальной школе, обеспечивающие закрепление и развитие творческой одаренности и специальных способностей детей. Определить методы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных детей. Способствовать проявлению и самореализации широкого спектра его увлечений. Совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и в семье, проводить уроки творчества для одаренных детей. Развитию одаренности необходимо уделять внимание на каждом этапе обучения в школе, обеспечить возможность самовыражения и самореализации одаренных подростков в различных видах творчества. Учителям необходимо выявлять и развивать творческие возможности и профессиональные интересы учащихся в области естественнонаучных, гуманитарных, художественных, социальных, технических сфер деятельности. Возможно проведение для подростков факультативов «Психология творчества» и «Психология творческой личности», «Творческая личность», «Научное творчество», «Техническое творчество», «Художественное творчество», «Лидерство» и др. Организация творческого обучения и воспитания по индивидуальным учебным программам в кружках по интересам при школе, клубах, библиотеках, музеях и др.

Развитию творческих способностей одаренных детей в школе способствуют различные кружки, факультативы, разнообразные формы и методы работы на уроке.

Основным подходом в поиске юных дарований следует признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов. Важно использовать разнообразные методики отбора детей и в дальнейшем непрерывно наблюдать за их успехами. На первом этапе выявления одаренных детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов. Могут быть использованы также результаты групповых тестирований, социологических опросных листов. Это позволит очертить круг детей для более углубленных индивидуальных исследований. Второй этап можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психического статуса ребенка психологом и психотерапевтом. В зависимости от результатов первого этапа ребенок обследуется набором психологических тестов в зависимости от предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей. При предпочтительности развития интеллектуальной сферы ребенок отличается остротой мышления, любознательностью и легко учится, обнаруживает практическую смекалку. Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых. Если же у ребенка преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке. Одаренность в двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций, ловкостью, развитием двигательных навыков (бег, лазание, прыжки), физической силы. На каждом этапе работы с одаренными детьми основная роль отводится педагогам, задача которых - сформировать и углубить их способности.

Реализуются эти требования с помощью широкого спектра педагогических приемов и методов. Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров.

Практика развития творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных творческих программ и учебных материалов. Разрабатываются специальные программы обучения одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности. Существует несколько принципов специализации учебных программ, применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста: 1.Содержание учебной программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления. 2. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые3. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.4. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников.5. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.6. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.7. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству. Эти принципы призваны помочь специалистам, занятым в области обучения одаренных и талантливых детей. Стараясь учитывать все выше описанные принципы, работа с одаренными детьми в нашей школе строится в соответствии и программой и по данному плану.

Карне, Шведел и Уильямс (1983) выделяют следующие особенности программ для одаренных детей:- знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план;- поощрение глубокой проработки выбранной темы;- осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательностью;- акцентирование более сложных видов деятельности, требующих абстрактных понятий и мыслительных процессов высокого уровня;- большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов;- более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач;- предоставление широких возможностей для приобретения и демонстрации лидерских способностей;- поощрение творческого и продуктивного мышления;- воспитание умения анализировать поведение и чувства как свои собственные, так и окружающих; - создание эффективных предпосылок для расширения базы знаний и развития языковых способностей.

Забота об одаренных детях – одна из особенностей нашего времени. Многочисленные конкурсы, олимпиады, выставки творческих работ, интеллектуальные игры на телевидении свидетельствуют о пристальном внимании общества к достижениям детей. И это, конечно же, очень важно, так как все это открывает детям возможность проявить свои неординарные способности, получить одобрение от авторитетных людей, наконец, осознать, что они не одиноки в этом мире и есть другие ребята с подобными увлечениями, интересами, дарованиями.

В чем же видят смысл работы с одаренными детьми учителя нашей школы? При изучении особо одаренных детей каждый учитель ставит перед собой следующие задачи:

1.способствовать развитию каждой личности;

2.довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня.

Для достижения положительных результатов по данному вопросу педагогический коллектив много внимания уделяет работе с учащимися высокого уровня развития, создает благоприятные условия для развития творческих способностей каждого ученика. Учителя строят свою работу, опираясь на индивидуальные способности ребенка, отслеживая результаты контрольных срезов, тестов. Развитию познавательных интересов способствует работа с учителями, предметные недели, олимпиады, конкурсы.

Вопросам работы с одаренными детьми много внимания уделяется на методических и педагогических советах, на заседаниях методических объединений, в индивидуальной работе с учителями-предметниками.

Для достижения своей цели я использую типологию "школьных типов"известного ученого Петра Францевича Лесгафта. Им было выделено шесть "школьных типов",которые без труда можно встретить на стенах школ: "лицемерный", "честолюбивый", "добродушный", "забитый-мягкий", "забитый-злостный", "угнетенный", а также рассматривался в качестве педагогически желательного "нормальный тип (представляемый в идеале)".

Лица лицемерного типа отличаются непосредственно-подражательными или имитационно-реальными действиями. "Способ их деятельности всегда бывает практический - опытный; они стараются хитростью и лаской обойти все затруднении, не особенно огорчаясь и неудачей. Отношение к истине только внешнее, заучены одни общие правила и шаблоны". Лесгафт определяет лицемерный тип как тип с "деятельно-повышенными проявлениями", то есть с высокой степенью личностной активности и, в то же время, как "отраженно (рефлекторно) опытный", имея в виду отсутствие личностной самостоятельности, высокой зависимости поведения ребенка от референтных взрослых, другими словами, доминирование внешнего локуса личностного контроля. Среда, которая создает тип ребенка подобного типа лицемерна, формальна и, по-существу, безразлична к нему.

Честолюбивый тип Лесгафт описывает следующим образом. "Сильно развивающееся чувствование превосходства является всегда самым главным возбуждающим моментом, под влиянием которого и в зависимости от которого совершаются все действия ребенка честолюбивого типа. Отсюда гордость, спесь, самоуверенность, напыщенность и постоянное стремление первенствовать и властвовать над другими. Скромные серьезные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают молодых людей этого типа; они их избегают. Для них деятельность возможна только при надежде на внешний успех, являющийся прибавочным возбудителем". Среда, которая способствует формированию честолюбивого типа, по мнению Лесгафта, всегда характеризуется таким условием, как "постоянное постороннее возбуждение ребенка к занятиям либо к соревнованиям, либо словесным или материальным поощрением его". Честолюбивый тип классифицируется Лесгафтом как "подражательно-рассудочный", при этом подразумевается, что его активность обусловливается как зависимостью от других людей ("подражательно"), так и, в отличие от лицемерного, значительной степенью личностной самостоятельности ("рассудочный"). Продолжает преобладать внешний локус контроля, но степень его значительно ниже, чем у лицемерного типа.

Добродушный тип - это тип у которого главным образом развита аналитическая деятельность: ребенок привык рассуждать над каждым новым явлением и при дальнейшем своем развитии приучается мыслить более отвлеченным образом. При недостатке знаний мыслительная деятельность его легко принимает характер фантазии. Умественная деятельность его сосредоточена по преимуществу над выявлением личности человека, над разбором и выяснением собственных проявлений и над отношением этих проявлений к своим действиям и ко всему окружающему. Поэтому деятельность лиц этого типа отличается всегда большой самостоятельностью и правдивостью. Лесгафт считал, что условия среды, которые способствуют формированию подобного типа: "тихая, спокойная, в особенности деревенская жизнь с самого рождения на свет; любящая, добрая мать или другое близкое ребенку лицо, отсутствие всякой похвалы и внешности, действующей на чувствования, а также отсутствие всяких мер наказания или преследования ребенка".

Несмотря на неоднократное четкое подчеркивание общей пассивности ребенка добродушного типа, Лесгафт, тем не менее, относит его к категории типов "с деятельностно - повышенными проявлениями", основываясь на его развитой интеллектально-рефлексивной деятельности. Этот тип классифицируется ученым как "разумно-самостоятельный", то есть акцентируется преобладание в нем личностной свободы и самостоятельности, проявление которых ограничивается "сферой разума"; во всяком случае внутренний локус контроля в данном типе достаточно ярко выражен.

Мягко-забитый тип - тип холодный и равнодушный, "он в сущности никого не любит, а только, так сказать, прицепляется к кому-нибудь и не отходит от него ни на шаг точно так же, как и раньше не отходил ни на шаг от матери или няни".Все неудачи, препятствия или неожиданные явления ставят его в тупик, и он совершенно не в состоянии справиться с ними без посторонней помощи и заботы: Исполнить поручение он может только тогда, когда все необходимое ему раньше было показано, потому что действовать он может только по имитации и по указанию". По наблюдениям Лесгафта, такой тип личности формируется главным образом в закрытых учебных заведениях, в первую очередь женских. Предупреждение всякой самостоятельной деятельности ребенка, уничтожение инициативы, всякого почина со стороны ребенка, отсутствие и заботливое устранение условий для развития умственной деятельности - вот главные моменты, которые будут содействовать развитию такого типа. Согласно классификации Лесгафта, данный тип относится к категории типов "с инертно угнетенными проявлениями, т.е. школьники данного типа, прежде всего характеризуются как пассивные. В то же время, мякго-забитый тип Лесгафт рассматривает как "рефлекторно-опытный", подчеркивая этим характерную для него зависимость от взрослых. Активность личности носит здесь ответный ("рефлекторный") характер, такие школьники полагаются во всем на взрослых, то есть преобладание у них внешнего контроля совершенно очевидно.

Злостно-забитый тип всегда ожесточенный, отличается своей подозрительностью, самолюбием и рефлекторными проявлениями, часто очень резкими. Сознательная деятельность более всего сосредоточена над личной защитой. К занятиям он относится очень вяло и без собственной инициативы, даже охотно от них отделывается, а иногда впадает в какое-то инертное состояние, в котором он или совершенно не реагирует на обращенное к нему требование, или только после применения самых сильных мер, но эти последствия еще более ухудшают его состояние, или притупляют его. При более резкой форме этот ребенок все делает назло, наоборот и выискивает случай, чтобы демонстративно отказаться от предъявленных к нему требований. При смягченной форме - он мимикрирует. Среда, которая обуславливает формирование подобного типа личности, жестка или вообще жестока, ориентируется на понуждение, насилие, несправедлива и отличается произволом. Главную роль в ней играют настойчивые, постоянные, безотчетные и произвольные преследования, вызываемые большей частью личным раздражением, оскорбление личности ребенка и унижение его перед другими и перед товарищами. Злостно-забитый тип Лесгафт относит к категории пассивных ("с инертно-угнетенными проявлениями) типов, характеризуя его как "подражательно-рассудочный", имея ввиду большее, по сравнению с мягко-забитым типом, проявление самостоятельности ребенка, наблюдаемое, однако, на фоне доминирующей зависимости его активности от требований окружающих (внешний локус контроля).

Угнетенный школьный тип Лесгафт описывает следующим образом: "Во всех отношениях отличается замечательной скромностью, что и составляет один из самых характеристических его признаков. Такой ребенок, кроме того, весьма трудолюбив; он постоянно чем-либо занят и всегда вполне сосредоточен над своим делом. Он отдаляется от своих товарищей, отыскивает себе более спокойный уголок, чтобы наедине воспользоваться временем для своих работ. Он никогда не выходит вперед, а всегда остается позади, в последних рядах, и внимательно следит за всеми происходящими в классе занятиями: все свои растительные потребности он может довести до крайних пределов и удовлетвориться, например, очень скромными количествами пищи и питья. Не находя обыкновенно у себя никаких талантов и способностей, он часто отказывается от занятий, требующих инициативы и самостоятельности, не всегда и не скоро решаясь на новое для него дело, в особенности если оно требует некоторой самоуверенности и предприимчивости".

Лесгафт констатирует, что средой формирования данного типа личности чаще всего служит бедная семья, в которой нет особых претензий к ребенку, но есть атмосфера, некоторая обреченность, с которой он постепенно смиряется. По классификации Лесгафта, угнетенный тип рассматривается как "разумно-исполнительный с инертно-угнетенными проявлениями", то есть как самостоятельный (внутренний локус контроля), но в то же время крайне пассивный.

Нормальный тип Лесгафт описывает как "идеальный". Такой ребенок постоянно развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность, потому что приучается достигать всего ему необходимого собственными силами и по возможности участием в деятельности той среды, в которой он растет. В состоянии бодрствования он постоянно активно деятелен". Таким образом, в качестве главных характеристик идеального типа ребенка можно рассматривать самостоятельность и активность.

Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод (В.А. Сухомлинский)

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Термин "одаренность" напрямую связан со словом "дар". Собственно от него он взял свой корень и основной компонент значения. Среди физиологических причин наиболее часто говорится о генотипической детерминации одаренности. Проведенный И.В.Равич-Щербо анализ психогенетических исследований показывает,что интеллектуальный коэффициент человека на 65-70% зависит от генотипа. В.Н. Дружинин сообщает о том,что наиболее зависимы от генотипа специфически человеческие,видовые способности,имеющий общий характер и тесно связанные с общим интеллектом. Говоря не о наследуемой,а о врожденной одаренности,следует назвать причины,вызывающие появление у ребенка соответствующих врожденных задатков. Н.Д.Тарасенко и Г.Н.Лушанова рассматривая одаренность как "ошибку природы",говорят о том,что в данном случае происходит некое отклонение от генетической программы развития. Выявили такие факторы как: физические,химические,биологические,психофизиологические. Согласно мнению специалистов,действие названных факторов способно привести к возникновению у ребенка неких задатков,предрасположенностей к проявлению одаренности.

Для того чтобы одаренность ребенка раскрылась,должны быть обеспечены благоприятные социальные условия,что напрямую связано с особенностями воспитания и обучения ребенка,с той средой,в которую он попадает после рождения. Генотип и среда тесно связаны друг с другом. У ребенка могут быть хорошие генетически заложенные задатки к каким-либо способностям,но условия среды способны препятствовать их развитию. Исследователи отмечают,что чем меньше возраст ребенка,тем больше зависят его умственные способности от влияний среды( Ю.Д.Бабаева, Н.С.Лейтес) Т.М.Марютина выделяет три типа отношений между генотипом и средой: пассивные,реактивные,активные.В качестве влияющих на одаренность средовых факторов чаще всего называются преобладающее направление общения с ребенком( по вертикали( преимущественно со взрослыми) или по горизонтали (преимущественно с детьми));образовательный уровень и наличие мотивации к воспитанию у родителей и взрослых,осуществляющих уход за ребенком;наличие и количество братьев и сестер;. тенсивность общения и характер отношений с членами семьи,общее предметно-пространственное окружение ребенка дома. Т.М. Марютина и М.С. Егорова отмечают,что воздействие окружающей среды может значительно повлиять на изменяющуюся в ходе онтогенеза активность генов. Улучшение общих условий воспитания благотворно сказывается на развитии интеллекта детей. Стремление воспитать в ребенке активность,энергичность,целеустремленность,стремление к самоутверждению благоприятно сказывается на способностях ребенка.

Таким образом,генотипические и средовые детерминанты детской одаренности тесно взаимосвязаны. Одаренность есть результат удачного стечения условий зачатия,вынашивания,рождения,развития,воспитания и обучения ребенка. Н.С. Лейтес отмечает,что достижения ребенка не есть прямой и достаточный показатель его будущего потенциала. Нередко индивидуально-психологические особенности одаренного ребенка связаны именно со спецификой детского возраста. Особенности формирующегося у ребенка характера,воспитательная и образовательная,в которую он попадает,могут существенно повлиять на дальнейшее развитие детской одаренности.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.

Цель исследования: изучить проявления одаренности у детей и рассмотреть особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними.

Задачи:

— раскрыть в полном объеме понятие одаренности

— показать сложности психического развития одаренных детей

— рассмотреть методы диагностики одаренности

— рассмотреть особенности воспитания о обучения одаренных детей

Объект исследования: одаренность