1.4. Методология социально-педагогических исследований

Социально-педагогическое исследование — это специаль­но организованный процесс познания, в котором происходит выработка теоретических систематизированных знаний о сущ­ности социальной педагогики, ее содержании методах и формах деятельности социального педагога (М.А. Галагузова).

Специфика социально-педагогического исследования состо­ит в том, что предметом исследования становится вся система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей его средой, все многообразие социальных связей.

Эффективность научных исследований в социальной педа­гогике во многом зависит от того, какие источники она исполь­зует в своей творческой деятельности: подходы, образцы, идеи, технологии и т. д.

В.И. Загвязинский выделяет пять таких источников:

1. Общечеловеческие гуманистические идеалы, отраженные в так называемом социальном заказе общества.

2. Достижения всего комплекса наук о человеке: психоло­гии, педагогики, валеологии (это наука о здоровом образе жиз­ни), философии, социологии.

3. Теоретические концепции и отечественный и зарубеж­ный опыт.

4. Педагогический потенциал окружающей ребенка соци­альной среды (семьи, школы, учреждений культуры и т. д.).

5. Творческий потенциал работников социальной сферы (со­циальных педагогов, работников, психологов и т. д.).

Основные задачи исследования в области социальной пе­дагогики (М.А. Галагузова):

1. Теоретические проблемы социальной педагогики. К ним относятся уточнение предмета и объекта исследования науки, разработка ее понятийно-категориального аппарата на основе изучения становления социальной педагогики за рубежом и в истории отечественной культуры, выявление принципов и ме­тодов исследования науки.

2. Проблемы социально-педагогической деятельности. Это исследование содержания, методов и средств, используемых в деятельности социального педагога, взаимосвязь социальной педагогики с социальной работой, специальной и коррекцион-ной педагогикой; разработка технологий деятельности социаль­ного педагога с различными группами детей и в различных со­циально-педагогических учреждениях.

3. Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов. Это разработка концепции подготовки социальных педагогов, уточнение стандартов их профессиональной подго­товки, разработка комплекса учебных пособий, разработка со­держания, форм и методов семинарских, практических заня­тий и т. д.

Можно выделить следующие виды исследования:

1. Эмпирическое (наблюдение, описание, диагностика, экс­перимент и т. д.) как способ изучения реальной действительно­сти, практического опыта.

2. Теоретическое (моделирование, абстрагирование и т. д.) как способ научного осмысления фактов, явлений, закономер­ностей и построения научных теорий и концепций.

1.4.1. Научные основы методологии социально-педагоги­ческих исследований.

Специфика методологических проблем социально-педагогических исследований обусловлена широким использованием достижений наук, исследующих проблемы че­ловека, процессом разностороннего взаимопроникновения наук и необходимостью комплексного изучения всех сфер социаль­ной практики. В то же время существует общая методология, в основе которой лежит учение об организации деятельности и представление теории как системы научного знания, описыва­ющей и объясняющей совокупность социально-педагогических явлений. Сущность общей методологии состоит в формулиро­вании гипотезы, построении теории социально-педагогическо­го исследования и в проверке теоретической базы. В этом про­цессе различают этапы, связанные с формулировкой пробле­мы, гипотезы, выводов эмпирических следствий, связанных с гипотезой, определением методики исследования, проверкой адекватности и достоверности используемой методики, провер­кой самой гипотезы и обобщением результатов с определением областей их применения.

Методологический подход включает следующие уровни: философский (общие принципы познания, категории); общена­учный (общенаучные концепции); конкретно-научный (методы, принципы исследования); методический (специализированное методологическое знание). В соответствии с методологией В.В. Краевского, дескриптивные знания первых трех уровней включают основные положения философии в ее методологичес­кой функции, теоретический анализ сущности и закономернос­тей социально-педагогического процесса, особенностей социаль­ной педагогики как науки, тогда как прескриптивные знания четвертого уровня отражают должное — процесс социально-пе­дагогического развития в соответствии с целью, задачами и ус­ловиями, в которых он протекает.

С целью выявления дополнительного ресурса в развитии теории социально-педагогического исследования в теоретико-методологическую базу исследования целесообразно включать современные реалии, принципиально обновляющие духовный образ цивилизации: гуманизацию и экологизацию образования, информатизацию* интеллектуализацию деятельности социаль­ного педагога.

Существенное значение имеет насыщение методологиче­ских подходов к исследуемой проблеме компонентами современ­ного содержания образования, состоящими из новых представ­лений (образов, раскрывающих социокультурные смыслы де­ятельности); новых принципов (отличающих информационную цивилизацию от предыдущей индустриальной); возможностей новых социально-педагогических технологий (на основании ре­шения проблем субкультуры людей с отклонениями в развитии и новых комплексов условий, определяющих нормы взаимодей­ствия людей в современных информационных процессах).

Рассмотрим содержание методологических принципов, которые, с позиций социокультурных оснований исследуемого процесса, направлены на раскрытие соответствующих сфер со­циальной практики.

Принцип парадигматической эволюции. Социально-педа­гогическое исследование, как и каждое научное исследование, строится на основе существующих парадигм и моделей. Пара­дигма (греч. paradeigma — пример, образец) — "исходная кон­цептуальная схема, меняющаяся со временем и характерна для определенного этапа в развитии науки модель постановки про­блем и их решения" [Кун, 1962].

Принцип природосообразности и культуросообразности (Ф.А.В. Дистервег), согласно которому процесс социально-педа­гогических исследований предполагает учет индивидуальных и психических особенностей испытуемых, а также условий, кото­рые создаются в ходе исследования. Принцип природосообраз­ности, согласно утверждениям Ф.А.В. Дистервега, выступает в единстве с принципом культуросообразности. Это обусловлено тем, что состояние культуры выступает в качестве основы, на которой развивается новое поколение социальных педагогов.

Принцип диалога, который рассматривается в широком смысле как перекличка культур разных поколений, как соот­несенность опыта субъектов общения на основании аналогии социокультурных традиций.

Принцип диалога является одним из ведущих в содержа­нии методики социально-педагогического исследования и пред­полагает интерактивное взаимодействие участников исследо­вательского процесса. Результативность диалога зависит от со­вместных ценностно-ориентационных установок, определения проблем, доступных и личностно значимых для субъектов диа­лога, от степени самореализации.

Принцип образно-символической интерпретации социо­культурных явлений связан с семиотичностью культуры, пред­ставляющей любые явления исследуемой реальности как зна­ки и знаковое поведение. В содержание принципа входят знаки как материальные объекты, с помощью которых осуществля­ется оценка И передача информации в процессе коммуникации, и символы, отличающиеся от знака тем, что смысл символа не подразумевает непосредственного указания означаемый объект.

Принцип образно-символической интерпретации ориенти­рует на рассмотрение социально-педагогического процесса как знаковой системы с точки зрения выражения смыслов, обеспе­чения коммуникации, побуждения к действию и эмоционально­го воздействия.

Концептуальная направленность социально-педагогическо­го исследования определяется проблемным полем и раскрыва­ется совокупностью методологических подходов, выбор которых зависит от ведущих методологических идей. Социокультурная траектория исследования социально-воспитательного процесса включает: культурно-антропологический подход, обеспечиваю­щий исследование изучаемых явлений и фактов изнутри, через человека; системный подход, позволяющий исследовать социаль­но-педагогические явления как развивающуюся открытую сис­тему и выявлять источники развития; деятельностно-смысловой подход, ориентированный на социально-педагогическую реаль­ность как осознанно организуемый целенаправленный процесс, в котором находят свое выражение отношение к социокультур­ной действительности, потребности и мотивы личности. Взаимо­связь указанных подходов строится на основе учета связей тео­рии и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования" (О.В. Суходольская-Кулешова).

Программа социально-педагогических исследований вклю­чает следующие этапы:

- анализ существующей литературы и библиографический поиск изданий по теме исследования;

- формулировку проблемы исследования, при этом пробле­ма определяется как расхождение между реальным положени­ем дел в сфере воспитания и социальными необходимостями в обществе;

- обоснование актуальности постановки проблемы;

- основные направления решения проблемы и ожидаемые результаты с точки зрения решения проблемы;

- пилотажное исследование с целью проверки инструмен­тов исследования на малой выборке;

- проведение исследования и анализ его результатов.