6.4. Формы социально-педагогического взаимодействия школы и семьи

Особенностью жизни человека в современном социокуль­турном пространстве является его активное взаимодействие с различными социальными институтами, первым из которых для большинства является семья. Семья оказывает на ребенка вос­питательное воздействие, но не в каждой семье достигаются социально приемлемые воспитательные результаты и происхо­дит социализация ребенка в соответствии с принятыми в обще­стве нормами и правилами социально-культурной жизни. В свя­зи с этим на учебно-воспитательные учреждения, входящие в систему государственной образовательной системы, возложе­ны задачи педагогического просвещения родителей, формиро­вание у них педагогической рефлексии и навыков воспитатель­ного воздействия.

Социально-педагогическая поддержка семьи включает ос­новные составляющие социально-педагогической помощи: диагностическую, образовательную, психологическую, посред­ническую. Последовательно рассмотрим каждую из составля­ющих.

Диагностическая составляющая (пли информационно-ана­литические формы общения педагога с семьей). Цель: выявле­ние и изучение причин социально-педагогических проблем се­мьи. Социальным педагогом осуществляется сбор и анализ дан­ных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребнос­тях родителей в психолого-педагогической информации.

Реализация диагностической составляющей возможна по­средством:

— составления генеалогического древа с целью определе­ния проблем в психическом и физическом здоровье, социальных проблем, интересов, профессии, увлечений в семье и др.;

- осуществления психолого-педагогического исследования с целью выявления ценностных ориентации, социальных уста­новок, целевых установок семьи (социометрия семьи, тесты "Моя семья", незаконченные предложения, микросочинения и др.);

- проведения анкетирования, бесед с родителями с целью определения особенностей межличностных отношений, проблем в общении родителей и детей;

— посещение семей с целью изучения культуры быта, лич­ного пространства, наличия и состояния рабочего места ребен­ка, духовно-нравственной атмосферы и проблемы взаимоотно­шений в семье и т.д.

Образовательная составляющая (шли познавательные фор­мы). Цель: формирование педагогической культуры родителей. Познавательные формы организации общения педагогов с се­мьей предназначены для ознакомления родителей с особеннос­тями возрастного и психологического развития детей, рацио­нальными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Основная роль принадлежит таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Они стро­ятся на основе диалога, открытости, искренности в общении, отказе от критики и оценки партнера по общению. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: "КВН", "Поле чудес" и др., это можетбыть "Устный педагогический журнал", заседание "Клу­ба для родителей".

Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домаш­ней, наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрос­лыми.

Познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повы­шении психолого-педагогической культуры родителей, а зна­чит, способствуют изменению взглядов родителей на воспита­ние ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы об­щения педагога с семьей. Традиционные формы подразделя­ются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информа­ционные.

К коллективным формам относятся родительские собра­ния, конференции, "Круглые столы" и др.

Групповые родительские собрания — это действенная фор­ма работы воспитателей с коллективом родителей, форма орга­низованного ознакомления их с задачами, содержанием и мето­дами воспитания детей определенного возраста в условиях вос­питательно-образовательного учреждения и семьи. На роди­тельских собраниях обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Это взаимный обмен мнениями, иде­ями, совместный поиск. В зависимости от целей, все собрания, проводимые в общеобразовательных учреждениях, можно клас­сифицировать по видам и формам проведения:

а) виды родительских собраний:

- общие, которые проводятся 5 раз в год — решение орга­низационных вопросов жизнедеятельности классного коллек­тива, планирование работы;

- дифференцированные (специально приглашенная груп­па родителей) — исходя из запросов родителей и проблем вос­питанников и их семей;

- собрания, периодичность которых определяется в экст­ренных случаях;

б) формы проведения собраний:

- директивные — консультативные;

- дискуссионные;

- семинары (тематические);

- клубные;

- творческие встречи и отчеты.

Обсуждение проблем ребенка в учении, в общении, здоро­вье и т.д. может проводиться только индивидуально или с груп­пой родителей со схожими проблемами.

На родительских собраниях социальный педагог информи­рует о делах коллектива, ситуации в школе, выявляет ожида­ния и интересы родителей относительно школы, образования, проводит родительский лекторий о возрастных особенностях развития детей, обсуждает вопросы, связанные с взаимодей­ствием с семьей по вопросу воспитания детей.

К индивидуальным формам относятся педагогические бе­седы с родителями, которые являются одной из доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоя­тельной формой, так и применяться в сочетании с другими. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность — активное участие и педагога, и роди­телей.

Тематические консультации организуются с целью отве­тить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консуль­тации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться разными специалистами по общим и специальным вопросам.

Существуют "заочные" консультации, которые организу­ются по письменным запросам, родителям предоставляется воз­можность задавать вопросы анонимно, таким образом сохранить конфиденциальность своего обращения и получить квалифици­рованную помощь.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные формы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содер­жанием и методами воспитания детей, оказывают практичес­кую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бе­сед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы обще­ния с родителями. Они построены по типу телевизионных и раз­влекательных программ, игр и направлены на установление не­формальных контактов с родителями, привлечение их внима­ния к воспитательному процессу. Родители лучше узнают сво­его ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя об­становке, сближаются с педагогом.

Выделяют досуговые формы организации общения школы и семьи. Цель: установить неформальные отношения между педа­гогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм относят про­ведение праздников и досугов. Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только если педагоги уделя­ют достаточное внимание педагогическому содержанию мероп­риятия. Установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.

Эффективным средством мотивации родителей к активно­му участию в совместной деятельности со школой в деле воспи­тания детей являются праздники только для родителей и учи­телей, например "Балы для родителей", целью которых явля­ется организация совместного культурного отдыха взрослых (педагогов и родителей), включающего литературный, музы­кальный салоны, психологическую, художественную мастерс­кие, дискотеку.

Психологическая составляющая социально-педагогичес­кой помощи включает в себя два компонента: социально-психо­логическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье чаще всего в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отноше­ний происходит, в основном когда в семье существует психи­ческое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его не­рвно-психического и физического состояния. К такому виду на­силия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально-педагогической по­мощи включает в себя три составляющие: помощь в организа­ции, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семей­ного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов и др.

Помощь в координации направлена на активизацию раз­личных ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Помощь в информировании направлена на обеспечение се­мьи информацией по вопросам социальной защиты. Она прово­дится в форме консультирования. Вопросы могут касаться жи­лищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсион­ного законодательства, прав детей, женщин, а также проблем, которые существуют внутри семьи.

В процессе реализации образовательной, психологической и посреднической составляющих социально-педагогической помощи специалист, осуществляющий работу с семьей, исполь­зует долгосрочные и краткосрочные формы работы.

Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервент-ную и проблемно ориентированную модели взаимодействия.

Кризисинтервентная модель работы с семьей предпола­гает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими об­стоятельствами. При этой модели работы используется непос­редственная эмоциональная поддержка семьи, для того чтобы смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать уси­лия семьи на преодоление кризиса; образовательная помощь, заключающаяся в предоставлении информации по этапам вы­хода из кризиса и перспектив семьи, подкрепляется докумен­тальными фактами.

Эффект психологической поддержки достигается в инди­видуальных беседах. Кроме того, семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, целью которых является улучшение общения между членами семьи и решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризис­ной ситуации.

Проблемно ориентированная модель направлена на реше­ние конкретных практических задач, заявленных и признанных семьей, т. е. в центре этой модели находится требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали уси­лия на той проблеме, которая осознана семьей и над которой данная семья готова работать. Проблемно ориентированная мо­дель основана на том, что в определенных условиях большин­ство проблем матери (отцы) могут решить или хотя бы умень­шить их остроту самостоятельно.

Долгосрочные формы работы требуют продолжительного общения с семьей (от 4 месяцев и более) и обычно основаны на психосоциальном подходе.

Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить данную семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции, либо изменить ситуацию — другие общественные системы, либо воздейство­вать на то и другое одновременно.

В условиях низкой мотивации обращения семей за социаль­но-педагогической, психологической помощью применяется та­кая форма работы, как патронаж. Патронаж — одна из форм работы специалиста, работающего с семьей, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, конт­рольными, адаптационно-реабилитационными целями, позво­ляющая установить и поддержать длительные связи с семьей, своевременно выявлять ее проблемные ситуации, оказывая не­замедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблю­дать семью в ее естественных условиях, что позволит получить больше информации.

Патронажи могут быть единичными или регулярными в за­висимости от выбранной стратегии работы с конкретной семьей.

Наряду с патронажем существуют консультационные бе­седы. Конечная цель консультационной работы — с помощью специально организованного процесса общения актуализиро­вать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитацион­ную культуру и активность, откорректировать отношение к ре­бенку.

Также могут применяться групповые метОды работы с се­мьей — тренинги. Тренинг представляет собой сочетание мно­гих приемов индивидуальной и группой работы и является од­ним из самых перспективных методов решения проблемы пси­холого-педагогического образования матери (отца). Использу­ется в работе с семьями, имеющими детей с проблемами психи­ческого, физического, социального развития.

Образовательные тренинги направлены на развитие уме­ний и навыков, которые помогают семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизнен­ных целей и конструктивного взаимодействия.

Консультативная беседа и образовательный тренинг ис­пользуются в долгосрочных и краткосрочных формах работы.

Средством привлечения родителей к активному участию в жизни коллектива могут быть такие формы работы, как "Роди­тельские посиделки" или "Родительскиечаепития", проведение "Огоньков", в которых принимают участие и родители, и дети.

Эффективными формами содействия организации совместной деятельности семей и школы предусматривается создание ро­дительских общественных объединений, семейных клубов (на базе образовательных учреждений, по месту жительства); фор­мирование и развитие системы взаимной помощи семей в вос­питании и занятиях с детьми; проведение семейных праздни­ков, поездок и экскурсий.

Решению задач сотрудничества образовательного учреж­дения и семьи успешно содействует родительский актив. На за­седаниях с родительским активом обсуждаются вопросы пла­нирования, организации и проведения классных дел, экскурсий, помощи проблемным детям и семьям.

Социальный педагог может предложить родительскому активу класса выбрать ответственных за работу по направле­ниям: "Здоровье", "Учение", "Досуг", "Семья", "Права" и осу­ществлять свою деятельность не только в ученическом коллек­тиве, но и в комиссиях школы.

Комиссия "Здоровье" осуществляет свою работу по сохра­нению и укреплению физического и психического здоровья школьников. В связи с этим проводит:

- проверку санитарно-гигиенических условий обучения уча­щихся в учебных помещениях, рекреациях школы, качества пи­тания, обслуживания и соответствие санитарно-гигиеническим нормам в школьной столовой — 1 раз в неделю (по выбору) — общественно-административный контроль; составляет объек­тивную справку о результатах проведенной проверки;

- мероприятия, направленные на развитие физического здо­ровья школьников (участие в походах, спортивных состязаниях как вместе с детьми, так и педагогов и родителей отдельно).

Комиссия "Учение" организуется с целью улучшения ка­чества обученности учащихся и преподавания:

- посещает уроки педагогов школы, классных коллективов с целью выявления проблем школьников в учении;

- участвует в работе педагогических консилиумов, расши­ренных заседаниях административных советов, педагогических советов;

- проводит заседания согласительной комиссии по пробле­мам обучения школьника с его родителями, конфликтов между педагогами, учениками и их родителями;

- участвует в поощрении лучших школьников и педагогов ценными призами и подарками;

- помогает в приобретении методических пособий, литера­туры и т.д.

Комиссия "Досуг" создается с целью развития интересов и способностей школьников во внеурочное время. Родители при­влекаются к участию:

- в общешкольных праздниках и мероприятиях;

- в поощрении и награждении победителей, лучших испол­нителей;

- в организации походов и экскурсий, спортивных состяза­ний, познавательных поездок;

- в проведении клубов досуга, познавательных кружков и

т.д.;

- в проведении школьных дискотек и балов для школьни­ков.

Правовая комиссия участвует в разрешении конфликтных ситуаций между учителем и учеником, между родителями и педагогом, между учащимися, возникающих в учебно-воспита­тельном процессе образовательного учреждения.

С целью взаимодействия школы и семьи в соответствии с положениями Закона об образовании РФ, Устава школы, феде­ральных, региональных и локальных актов, касающихся обра­зования детей и подростков, создается Родительский комитет. Родительский комитет является общественной организацией родителей учащихся, представляет родительскую обществен­ность школы, участвует в управлении школой в пределах своей компетенции. Родительский комитет школы формируется на конференции родительского актива из представителей, деле­гируемых от каждого класса, сроком на один год. От школы в состав родительского комитета входит директор. Из состава ко­митета выбирается председатель, который является членом педагогического совета, и секретарь.

Родительский комитет составляет план работы на учебный год в соответствии с задачами школы и согласовывает его с ди­ректором.

Под руководством членов родительского комитета школы могут создаваться постоянные и временные комиссии по отдель­ным разделам работы: осуществлению общего основного образо­вания; педагогического всеобуча родителей; внеклассной и вне­школьной воспитательной работе; хозяйственной работе и др.

Формы участия родителей в соуправлении в значительной степени зависят от воли и готовности к взаимодействию и со­трудничеству самих субъектов образовательных процессов: детей, педагогов, родителей.

Таким образом, семья имеет свои особенности, и социаль­но-педагогическая работа с ней требует учета всех ее характе­ристик: проблемы отдельного члена семьи являются общей про­блемой для всей семьи; семья — система закрытая, не каждый может туда войти, даже социальный педагог; семья автономна в своей жизнедеятельности. Специалист по работе с семьей не решает за нее все проблемы, он активизирует ее на решение семейных проблем, добивается осознания возникшей проблемы, создает условия для ее успешного решения.

Социально-педагогическая поддержка — это система ра­боты педагогического коллектива воспитательно-образователь­ного учреждения с семьей в целом и с каждым ее членом, вклю­чающая принципы, задачи, формы работы, нацеленная на ак­тивизацию и реализацию воспитательного потенциала семьи, со­действие процессу социализации ребенка.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Дайте сравнительную характеристику понятиям социаль­но-педагогическая поддержка и социально-педагогическая под­держка семьи.

2. Раскройте направления работы социального педагога с семьей.

3. Сформулируйте цель взаимодействия социального педа­гога и родителей.

4. Назовите составляющие социально-педагогической помо­щи семье.

5. Охарактеризуйте каждую из составляющих социально-педагогической помощи семье по следующему плану: цель; сущ­ность; формы взаимодействия школы и семьи.

6. Разработайте подробный план проведения одной из форм работы с родителями.

7. Воспитание в полной, неполной, однодетной и многодет­ной семьях.

8. Моральный климат семьи.

Задание для самостоятельной работы

Подготовьте сообщение об особенностях современного се­мейного воспитания.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Голофаст В. Социология семьи. Статьи разных лет. — СПб., 2006.

2. Доклад независимой группы экспертов, подготовленный по заказу представительства ООН в РФ "Демографическая поли­тика России: от размышлений к действию" // Газета. — 2008. — 29 апр.

3. Дружинин В.Н. Психология семьи. — Екатеринбург, 2000.

4. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. — М., 2004.

Дополнительная:

1..Абраменкова В.В. Эволюция семьи России и современное детство. — Режим доступа: http://semyarossii.ru/content/view/ 131/224

2. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. — М., 2002.

3. Декларация прав и свобод человека и гражданина Рос­сии.—М., 1991.

4. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирую­щего факторв семьи // Вестник МГУ. — Сер. 1: Психология. — 1996. —№ 1. —С. 42-49.

5. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и дет­ства. — М., 2003.

6. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. — М., 2001.

7. ОщепковаА.П. Некоторые тенденции развития современ­ной семьи. Семья: XXI век. Проблемы формирования региональ­ной семейной политики // Аналитический вестник Совета Фе­дерации ФС РФ. — 2002. — № 11 (167). — С. 35.

8. Психология семейных отношений: Конспект лекций / Сост. С.А. Векилова. — М.; СПб., 2005.

9. Семья и дети в современной России. Материалы Всерос­сийской научно-практической конференции. 26-27 октября 2006 г. —М., 2006.

10. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. — М., 1997.

11. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Кни­га для педагогов и родителей. — М., 2003.