54. Юность в контексте жизненного пути личности. Психологические трактовки юности.

В каком возрасте человек из подростка превращается в юношу? Каковы движу­щие силы и этапы этого перехода? Что делает человека взрослым? Ответить на эти вопросы достаточно сложно.

Юность не так давно выделилась в самостоятельный период жизни человека, ис­торически относясь к «переходному этапу» возмужания, взросления. Если у живот­ных наступление взрослости достаточно тесно связано с возможностью самостоя­тельного существования и произведения потомства, то в человеческом обществе критерием взросления становится не просто физическое возмужание, но и овладение культурой, системой знаний, ценностей, норм, социальных уради-ций, подготовлен­ность к осуществлению разных видов труда. Внутри перехода от детства к взросло­сти границы между подростковым и юношеским возрастом условны и часто пересе­каются. Никто не назовет U—13-летнего мальчика юношей, а 18—19-летнего — подростком, но возраст между 14-15 и 16-17 годами не обладает такой определенно­стью и в одних случаях относится к юности, а в других — к концу отрочества. В схеме возрастной периодизации онтогенеза границы юношеского возраста обозначе­ны между 17—21 годом для юношей и 16—20 годами для девушек, но в физиологии его верхнюю границу часто отодвигают к 22—23 годам у юношей и 19-20 годам у девушек. В. Даль определял «юношу» как «молодого», «малого», «парня от 15 до 20 лет»; в трилогии Л. Н. Толстого юношество связывается с возрастом 15 лет, а герою романа Ф. М. Достоевского «Подросток» уже 20 лет.

Современные представления о границах возраста охватывают период от 14-15 до 18 лет.

Большинство психологов XIX и начала XX в. исходили из «романтической» мо­дели юности. Начиная с 20-х гг. XX в. картина меняется. Этнографическими иссле­дованиями были установлены значительные различия в процессах и способах социа­лизации в юности. Так, М. Мид, Р. Бенедикт связали длительность и содержание юности с тем, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, которые предъявля­ет конкретное общество к ребенку и взрослому. Там, где этот разрыв невелик, раз­витие протекает плавно и ребенок достигает взрослого статуса постепенно, без рез­ких конфликтов. В сложных обществах Запада требования значительно различаются и часто даже противоположны (детство — время игры и свободы, взрослость — время труда и ответственности; от ребенка требуют зависимости и послушания, от взрослого — инициативы и самостоятельности; ребенка считают существом беспо­лым и ограждают от сексуальности, в жизни взрослых сексуальность играет важную роль и т.д.), поэтому контрасты рождают длительный период усвоения новых соци­альных ролей, вызывая ряд внешних и внутренних конфликтов.

Ни один исследователь развития не прошел мимо проблем подросткового и юношеского возраста. С известным упрощением можно выделить 3 главных подхода к юношескому возрасту: биогенетический, социогенетический и психогенетический.

1. Биогенетический подход ставит во главу угла процессы биологического со­зревания и рассматривает другие процессы как производные от созревания. Анали­зируя подростковый возраст, мы уже упоминали идеи С. Холла о повторении фило­генетических стадий в онтогенезе. Не разделяя подростковый и юношеский возраст, он соотнес переходный период в целом (от 12—13 до 22—25 лет) с историческим периодом романтизма, «бури и натиска». Другой вариант биогенетической концеп­ции представлен работами Э. Кречмера и Э. Иенша, идеи которых развивал Э. Кон­рад. Он предположил, что выделенные Э. Кречмером характеристики приложимы к возрастным стадиям: предподростковый возраст с его бурными вспышками является преимущественно «циклоидным», а юность с ее тягой к самоанализу — типично «шизоидным» периодом. Насколько трудной и болезненной будет юность, зависит от степени совпадения биологически заданных личностных свойств и свойств соот­ветствующей фазы развития. Юность шизоидной личности протекает сложно и бо­лезненно, поскольку возрастные свойства ее усугубляются индивидуально­типологическими, а циклоидная личность переживает юношеские тревоги в мягкой, ослабленной форме; свойства возраста уравновешиваются ее типологическими свойствами. В. Целлер в книге «Конституция и развитие» (1952) связующим звеном между психическим и соматическим развитием считал изменения в строении тела ребенка и осознание этих изменений.

В большинстве теорий «чистый» биогенетический подход соединяется с некото­рыми другими положениями. Так, А. Гезелл сопровождает положения о росте и раз­витии идеей культурных влияний. Он пишет, что «культура модулирует и канализи­рует, но не порождает этапов и тенденций развития». Юношеский возраст он соот­носит с периодом от 11 до 21 года. На основе лонгитюдных исследований 165 детей . Гезелл описывал важные новообразования каждого года жизни. Так, он считал, что в 11 лет начинается перестройка организма и ребенок становится импульсивным, негативным, ему свойственны частая смена настроений, ссоры со сверстниками, бунт против родителей. В 12 лет турбулентность частично проходит; отношение к миру становится более позитивным, растет автономия подростка от семьи и одно­временно — влияние сверстников. Главные черты этого возраста — разумность, терпимость и юмор; подросток охотно проявляет инициативу, начинает заботиться о внешности и интересоваться представителями противоположного пола. Ведущее свойство 13-летнего подростка — обращение вовнутрь, он становится более интро- верти-рованным; он склонен к уходу в себя, самокритичен и чувствителен к критике; начинает интересоваться психологией, критически относится к родителям, становит­ся более избирательным в дружбе; соматические сдвиги усиливают и без того частые колебания настроения.

В 14 лет интроверсия сменяется экстраверсией, подросток экспансивен, энерги­чен, общителен, нарастают его уверенность в себе, а также интерес к другим людям и различиям между ними; он очарован словом «личность», любит обсуждать и срав­нивать себя с другими, активно идентифицируется с героями книг и литературы, уз­навая в них собственные черты. Сущность 15-летия, по А. Гезеллу, выражается в на­растании индивидуальных различий. Новообразования этого возраста — дух незави­симости, который делает отношения подростка в семье и школе напряженными; жа­жда свободы от внешнего контроля сочетается с развитием самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Все это повышает ранимость и восприимчивость к вредным влияниям.

В 16 лет, по А. Гезеллу, снова наступает равновесие: мятежность уступает место жизнерадостности; значительно увеличиваются внутренняя самостоятельность, эмо­циональная уравновешенность, общительность, устремленность в будущее.

2. Социогенетический подход акцентирует внимание на социальных факторах развития, процессах социализации. Так, например, теория К. Левина связывает про­блемы юношества с факторами окружающей среды, считая поведение человека функцией одновременно личности и ее среды. Новыми процессами переходного воз­раста К. Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение юноши отличается маргинальностью (промежуточностью): он уже не ребенок, но еще и не взрослый, что создает внутренние противоречия, неопределенность внут­ренних притязаний повышенную застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения.

3. Психогенетический подход связан с анализом собственно психологических процессов, и в нем самом можно выделить 3 разных течения. Концепции, объяс­няющие поведение в терминах эмоций влечений и других внерациональных компо­нентов психики, называют психодинамическими; концепции, объясняющие измене­ния в психике с помощью интеллектуальных, когнитивных структур, принято назы­вать когнитивистскими или когнитивно-генетическими; концепции, исходящие из личности в целом, называют персонологическими. Нам уже знакомы представители всех трех течений: в частности, психодинамическое направление представляют тео­рии 3. Фрейда и Э. Эриксона; персонологическое направление связано с работами Э. Шпрангера, Ш. Бюлер; когнитивистскую ориентацию воплощают труды школы Ж. Пиаже, Л. Кольберга.

Важные теоретико-методологические основы комплексного изучения юности, как и других этапов жизненного пути, связаны с именем Л. С. Выготского. Станов­ление человека как индивида и личности предполагает диалектическое взаимодей­ствие натурального и социального рядов развития. Натуральный ряд представля­ют процессы физического созревания, социальный — процессы социализации.

Процессы натурального ряда протекают крайне неравномерно и неодновременно, и эта гетерохронность обнаруживается на межиндивидуальном уровне в том, что, к примеру, мальчик 14-15 лет может быть постпубертатным юношей, другой — пубе- рататным подростком, а третий — допубертатным ребенком; и на внутрииндивиду- альном уровне — в том, что разные биологические системы созревают неодновре­менно.

Телесные процессы, по данным американского психолога Д. Кло-зена, могут влиять на поведение юноши по трем линиям. Прежде всего относительная зрелость, рост и телосложение непосредственно влияют на соответствующие физические спо­собности: имея преимущества в росте, весе и силе, мальчик-акселерат в течение ря­да лет может без особого труда превосходить сверстников-ретардантов в спорте и других физических занятиях. Далее, зрелость и внешность имеют определенную со­циальную ценность, вызывая у окружающих людей соответствующие чувства и ожидания. Однако индивидуальные способности не всегда соответствуют ожидани­ям, основанным на внешности; например, очень высокий мальчик с плохой коорди­нацией вряд ли вызовет восхищение у баскетбольного тренера, его ожидания не оп­равдаются. Отсюда третье измерение — образ «Я», в котором преломляются собст­венные способности, их восприятие и оценка окружающими.

Пытаясь задать единый критерий зрелости, многие исследователи соотносят его с началом трудовой деятельности, экономической самостоятельностью, приобрете­нием стабильной профессии и т.д. Но эти процессы весьма вариативны. Так, раньше других начинает трудиться сельская молодежь, потом — рабочая, затем — учащаяся молодежь, студенты; кроме того, многие из них, даже начав трудиться, не обретают финансовой и материальной самостоятельности; многие из них, обретя трудовую и финансовую самостоятельность, не имеют сформированной социальной ответствен­ности; многие из юношей учатся и работают одновременно и т.д.

В психологических периодизациях А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина акцент де­лается на смене ведущего типа деятельности, которой в юношеском возрасте стано­вится учебно-профессиональная деятельность. Л. И. Божович определяет старший школьный возраст в соответствии с развитием мотивационной сферы: юношество она связывает с определением своего места в жизни и внутренней позиции, форми­рованием мировоззрения, моральным сознанием и самосознанием.

В социологии юношеский возраст связывается с изменением общественного по­ложения и социальной деятельности личности, причем акцент делается на свойствах юношества как социально-демографической группы. В древних обществах переход с одной возрастной ступени на другую оформлялся специальными обрядами — таин­ствами посвящения, инициациями, благодаря которым индивид не только приобре­тал новый социальный статус, но как бы рождался заново.

Все это заставляет считать, что социальная зрелость предполагает несколько критериев: завершение образования, приобретение стабильной профессии, начало самостоятельной трудовой деятельности, материальную независимость от родите­лей, политическое и гражданское совершеннолетие, служба в армии (для мужчин), вступление в брак, рождение первого ребенка и т.д. И здесь также наблюдается гете- рохронность: юноша может иметь образование и профессию, быть достаточно зре­лым в профессиональном плане и при этом оставаться на подростковом уровне в межличностных отношениях, в сфере культурных запросов и т.д.

Переход к юношеству связан с расширением диапазона фактически доступ­ных человеку или нормативно обязательных социальных ролей, с расширением сферы жизнедеятельности. Социальные роли существуют не изолированно, а обра­зуют системы: например, вступив в брак и приняв роль мужа, человек должен ос­ваивать роли кормильца, опекуна, отца и т.д., что перестраивает всю структур лич­ности. Кроме того, существенно меняются субъективная значимость и соотношение разных ролей и связанных с ними отношений: например, подросток вполне может быть удовлетворен своим положением в компании сверстников, юноша же на первое место выдвигает другие отношения — профессиональные, производственные, тру­довые.