50. Развитие личности младшего школьника

МШВ называют вершиной детства: еще много детских качеств сохраняется у ребенка - и легкомыслие, и наивность, однако по­является много нового - утрата детской непосредственности, значимая деятельность (учебная), новый социальный статус. Ме­няется весь уклад жизни ребенка, его интересы, ценности.

В этом возрасте происходит осознание своего места в мире общественных отношений: ребенок открывает для себя позицию школьника, которая связана с выполнением учебной работы. Фор­мирование соответствующей внутренней позиции меняет самосозна­ние ребенка, рождается социальное "Я" ребенка .В этом возрасте происходит переоценка ценностей: все, что так или иначе связано с учебной деятельностью, ценно для ре­бенка, а то, что связано с игрой переходит на второй план.

Ранее бывшие ситуативными и мимолетными эмоции и чувства переходят в обобщение переживаний: цепь успехов или неудач приводит к формированию исключительности или комплекса непол­ноценности. Главное - эти аффективные образования фиксируются в структуре личности ребенка и оказывают влияние на его самоо­ценку, уровень притязаний.

Все вышесказанное приводит к возникновению внутренней

жизни ребенка - жизни переживаний. Начинается дифференциация

внутренней и внешней жизни, изменяется структура его поведе­ния. Появляется смысловая ориентировка в собственных действи­ях, исключается импульсивность и непосредственность в поведе­нии. Ребенок размышляет, прежде чем что-то сделать. Он науча­ется скрывать от других свои переживания. Внешне это проявля­ется в кризисный период через манерность, кривлянье, искусственность поведения. Но все это исчезает, как только ре­бенок выходит из кризиса и входит в новый возраст.

Развитие личности младшего школьника зависит от его школьной успеваемости, от оценки его как хорошего или плохого ученика. Мотивационная сфера определяет, что движет ребенком, какие желания у него возникают. Младший школьник хочет учиться, при чем учиться хорошо и отлично. Получение высоких отметок является главным социальным мотивом учения в этом воз­расте. Далее идут долг, ответственность, необходимость учиться. Социальные мотивы соответствуют тем ценностям, кото­рые дети усваивают, главным образом, в семье. Что касается познавательных мотивов, то в этом возрасте глубокий интерес к предметам встречается редко. Мотивация достижения является до­минирующей. И если она сочетается с познавательными интересами

- это наиболее ценный мотив.

В МШВ проблема оценки результатов учебной работы детей - самая главная прблема. От оценки зависит развитие учебной мо­тивации, зависит и становление самооценки. Социальный статус ребенка определяется в этом возрасте оценкой успеваемости. Ведь учебная деятельность является основной для младшего школьника, и если ребенок в ней не чувствует себя "компетент­ным" (Э.Эриксон), то происходит искажение его личностного раз­вития. Важную роль при этом играют отношения в классе: с учи­телем и со сверстниками.

И,конечно, влияние семьи... Ибо отношение к себе как к ученику определяется семейными отношениями. Интерес к нему в семье как к ученику повышает его значимость.