35.Предпосылки перехода от младенческого возраста к раннему

От года до 3 лет.

СЕПАРАЦИЯ — Отделение, разделение на состав­ные части.

Родившись, ребенок отделяется от матери физически, но биологически связан с ней еще длительное время. В конце младенчества, приобретая некоторую самостоятельность, он становится биологически независимым. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого – ситуация «мы», как назвал ее Л. С. Выготский (1984). Следующий этап – психологическое отделение от матери – наступает в раннем детстве. М. Малер (1998) выделяет в процессе индивидуализации и сепарации ребенка от матери субфазу дифференциации, которая начинается во второй половине первого года жизни ребенка Это первое, по мнению М. Малер, движение ребенка по выходу из симбиотической фазы единства с матерью. Оно связано с тем, что у ребенка возникают новые физические возможности, интенсивно развиваются психологические функции, а к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.

Во многих современных исследованиях отмечается, что отличительной чертой раннего возраста являются знаковые формы поведения, возникновение которых обусловлено переходом от общения (система «субъект – субъект») к совместной деятельности (система «субъект – субъект – объект»). Для ребенка раннего возраста другой человек существует уже в его знаковой отнесенности к предметному окружению, и, наоборот, предметное окружение существует в его знаковой представленности для другого человека (Ю. Н. Карандашев, 1993).

Самостоятельная речь, (обычно формир-ся в 1,5 до 2 г)- важным признаком перехода от младенческого возраста к раннему возрасту.

Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов – они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. Основные интересы ребенка переносятся в область овладения все новыми и новыми действиями с предметами, а взрослый приобретает роль наставника и помощника. С помощью взрослого ребенок усваивает назначение предметов.

В связи с овладением предметной деятельностью изменяется характер ориентировки ребенка в новых ситуациях, она направлена на выяснение того, для чего служит предмет, как его можно употребить. Ориентировка предыдущего возраста – что это такое? – меняется на ориентировку «что с этим можно делать?».

36.Развитие психических функций в раннем возрасте

АФФЕКТ (от лат. affectus — душевное волнение, страсть) —1. Эмоциональное переживание, страсть, движение души. 2. Относительно крат­ковременное, но интенсивное эмоцио­нальное переживание, возникающее, как правило, в ответ на сильный раздра­житель и сопровождающееся ощутимы­ми физиологическими изменениями.

Ощущение, восприятие (В). Между 14 и 16 мес. и 2 годами происходит резкое повышение цветоо­щущения. Восприятие является доминирующим в развитии др. пси­хических функций. Аффективный харак-р В. приводит сененсомоторному единству. Развитие происходит в предметной деят-ти. Формир-ся предметное В-е как центральная познавательная функция. Наблюд-ся выделение пространственных отношений меж. предметами. При В. ребенок фиксируется на одном качестве, и впоследствии ориентируется на него при узнавании. В. аффективно окрашено и тесно связано с практическим действием. В. - ведущая функ­ция в развитии познавательной сфере ребенка. В. тесно связано с выполняемыми предметными действиями. В. развив-ся на основе внеш. ориентировочного действия (под­бор предметов по форме, величине, цвету).

Развитие внимания (Вн.) происходит при освоении ходь­бы, предметной деятельности и речи. Вн. непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности пе­реключения и распределения, невелик объем.

Память (П.) вкл-ся в процесс активного В. - узнавания. В осн. преобл. узнавание, но ребенок мо­жет непроизвольно припоминать увиденное или услышанное рань­ше. Пре­об.л-т двигательная и эмоциональная, частично образная П.. Воз­растают объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память. интенсивно разв-ся словес­но-смысловая память. Появляется новый процесс П. - воспро­изведение.

Развитие мышления (М.) зависит от деят-ти самого ребенка и от влияния взрослого, кот. учит способам действий и дает обобщенные названия предметов. Осн-я форма М. - наглядно-дей­ственное. Формир-е элементов наглядно-образного М.. М. возникает и функционирует в предметной деятельности. М. активно развив-ся благодаря овладению ребенком значений пред­метов. Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использо­вать в качестве заместителя другого, а также замещение реального предмета знаком. Появл-ся первые мыслительные операции: сравнение и обобщение. На 3 году жизни формируется знаковая (символическая) функция сознания, которая имеет большое значе­ние при овладении более сложными формами мышления и новыми видами деятельности.

Предпосылками воображения выступают пред­ставления. Вообр-е появл-ся в игре, когда возникает вооб­ражаемая ситуация и игровое переименование предметов. Вообр-е функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка - сказки, рассказы.

Бурное развитие речи - свя­зано с предметной деятельностью ребенка. У ребенка возраста­ет интерес к окружающему, но имеющихся средств общения (же­сты, мимика) не хватает, чтобы удовлетворить свои возросшие потребности в общении. Возникает противоречие, которое раз­решается путем возникновения активной самостоятельной речи, (от 1,5 лет до 2 лет). Пассивная речь опережает активную. Ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название (первое языковое «открытие»). На границе 2-3 года жизни ребенок начинает понимать, что слова в предло­жении связаны между собой (второе языковое «открытие»). Ре­бенок вначале учится правильно слушать, а затем правильно говорить. На 3 году жизни понимание речи возрастает и по объе­му, и по качеству. Дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ.