Вопрос 11. Методы стимулирования деятельности и поведения.

Поощрение - такое педагогическое воздействие на ребенка, когда воспитатель выражает положительную оценку поступков, поведения отдельного ученика (или коллектива). В школе наиболее распространенными видами поощрений являются:

• похвала

• благодарность,

• различные виды наград.

Поощрение окажет большое воспитательное воздействие на детей, если учитель учтет при оценке их деятельности не только результат, но и пути, способы, при помощи которых ученики достигли этих результатов.

В использовании поощрений важно учитывать особенности характера ученика. В поощрении особенно нуждаются дети не смелые, неуверенные. Положительная оценка труда, поведения, поступков укрепляет у них веру в свои силы, поднимает на новую ступень нравственного развития. Поощрение направлено на совершенствование ребенка. Формы подобного воздействия должны быть максимально подвижными, динамичными, чтобы вызвать у детей стремление руководствоваться высокими нравственными мотивами.

Наказание — мера воздействия на воспитанников или детский коллектив, совершивших тот или иной проступок. Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво:

• сторонники авторитарной педагогики выступали за широкое применение наказаний, включая телесные; они считали наказание не столько средством воспитания, сколько средством управления детьми;

• последователи теории свободного воспитания отвергали любые наказания.

А.С. Макаренко утверждал, что разумная система наказаний помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, закаляет волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.

Среди педагогов-практиков и в настоящее время нет полного единодушия в отношении к наказанию. В школе наказание может принимать формы

• словесного осуждения (замечание, порицание, предложение встать у парты, у доски, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе директора);

• естественных последствий;

• ограничения в правах;

• изменения отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива. Такое наказание целесообразно в том случае, когда ученик дорожит хорошими отношениями с воспитателем и своими товарищами.

Не рекомендуется наказывать учащихся трудом.

Умелое применение наказаний возможно при соблюдении учителем следующих педагогических требований к ним:

• наказание не должно причинять физическое страдание;

оно имеет смысл в том случае, если наказуемый понимает, что он нарушил интересы

коллектива;

наказание накладывается в том случае, если ученик сознательно нарушает требования коллектива;

• наказание может в некоторых случаях отменяться; наказание должно воспитывать - это значит, что оно сопровождается и другими мерами воздействия: разъяснением, изменением режима и т.д.

Младший школьник особенно нуждается в корректировке его поступков и действий. Эта корректировка может проводиться путем одобрения или порицания. Характер одобрения и порицания может быть разный и зависит от индивидуальных особенностей детей и педагогической ситуации.

Соревнование содействует развитию творческих сил и повышению активности учащихся в различных видах деятельности (труде, общественной работе) и предполагает равнение на передовых, помощь отстающим и на этой основе достижение более высоких показателей своей работы. Соревнование может быть индивидуальным и коллективным. Условия действенности соревнования:

• вызвать у детей желание принимать в нем участие,

• умело настроить детей на участие в соревновании;

• перед соревнующимися должны выдвигаться все новые привлекательные цели.

• условия должны быть доступными,

• оформление соревнования — красочным.

Действенность соревнования повышается, если его итоги регулярно подводятся.

Стимулирует деятельность ребенка постановка перспективы, которая создает настроение радостного ожидания, способствует напряжению всех сил для достижения поставленной цели. Постановка перспективы нужна как для развития каждого ребенка, так и для коллектива.

Широко использовал в практике своей работы перспективу А.С. Макаренко, считая, что коллектив нужно обязательно стимулировать ожиданием завтрашней радости, гак как оно побуждает к напряжению сил в борьбе за перспективу, создает настроение ожидания чего-то радостного и значительного.

К группе методов стимулирования относится также метод "взрыва", которым А.С. Макаренко называл доведение конфликта до последнего предела.

Суть метода "взрыва" состоит в том. чтобы по-иному довести до сознания ребенка его положение в коллективе, дать ему остро почувствовать, что коллектив им недоволен. "Взрыв" должен

заставить ребенка пережить это состояние в коллективе и возбудить потребность стать лучше, принять требование коллектива.

"Взрыв" не обязательно предполагает гнев и выражение недовольства. Но его применение должно сопровождаться

• неожиданностью,

• внезапностью воздействия,

• сильным эмоциональным впечатлением.

Л.С. Макаренко убедительно показал эффективность этого метода при условии высочайшей осторожности и педагогического мастерства.