Организация обучения — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели;

• форма обучения — способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Прежде всего, связывается с числом учеников в классе, временем и местом обучения, порядком - его осуществления и т.п.;

• метод -— путь достижения (реализации) цели и задач обучения;

• средство обучения — предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются: голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование и т.д.;

• результаты (продукты) обучения - то, к чему приходит обучение, следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения.

Специфику дидактических закономерностей характеризует зависимость между преподаванием, учением и содержанием образования.

В педагогической литературе приводятся такие дидактические закономерности:

• зависимость обучения от социального заказа и общественных условий,

• социально-формирующий и воспитывающий характер обучения,

• зависимость эффективности обучения от активности учащихся и от целенаправленного формирования отношения их к учению и др.

Дидактические закономерности не зависят от содержания отдельных учебных предметов.

Выделяются также другие группы закономерностей:

• структурные - например, зависимость методов обучения от способа усвоения различных видов содержания образования.

• системные - например, единство преподавания, учения и содержания образования.

• эволюционные - например, изменение структуры процесса обучения в зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся.

• функциональные - например, подготовка учащихся к сохранению, воспроизведению и развитию социального опыта,

• исторические.

В дидактике преобладают статистические законы, поскольку процесс обучения испытывает влияние факторов:

внепедагогических - например, общественные условия,

внутри педагогических - например, состав класса, своеобразие учебного материала.

Часть законов дидактики относится к динамическим, при которых исходное состояние объекта однозначно определяет его последующие изменения.

Объективный характер выявленных закономерностей обучения определяет функцию дидактики как науки. Целостная, иерархическая система дидактических закономерностей еще не построена. ЧТО объясняется недостаточным развитием научно-теоретической функции дидактики.

Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование.

Системы отличаются не второстепенными деталями, а принципиальными особенностями. Они характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Совокупность этих признаков позволяет исследователям выделить три принципиально отличающиеся друг от друга дидактические системы:

• систему (дидактику) И. Гербарта;

• дидактическую систему Д. Дьюи;

• современную систему обучения.

По И. Гербарту, высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Воспитание должно основываться на следующих этических идеях:

• совершенства, определяющего направление, область и силу устремлений личности:

• доброжелательности, обеспечивающей согласование и подчинение собственной волн воле других;

• права, предупреждающего нарастание конфликтов между людьми;

справедливости, налагающей обязанности компенсировать неприятности и обиды, нанесенные другим людям;

внутренней свободы, позволяющей согласовывать волю человека с его желаниями и убеждениями.

Основным вкладом Дьюи в теорию обучения является разработанная им концепция "полного акта мъшления". В каждом "полном акте мышления" выделяются следующие этапы (ступени):

• ощущение трудности;

• ее обнаружение и определение;

• выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);

формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы);

• последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу;

Правильно построенное обучение, по мнению Дьюи, должно быть проблемным.

Уроки строятся на основе "полного акта мышления", чтобы ученики на них сумели:

• почувствовать конкретную трудность;

• определить ее (выявить проблему);

• сформулировать гипотезу по ее преодолению:

• получить решение проблемы или ее частей;

• проверить гипотезу с помощью наблюдений или экспериментов.

Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения "через совершение открытий", разработанная известным американским психологом и педагогом Дж. Брукнером:

• ученики должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления,

ученики должны самостоятельно формулировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения.

Особенности современной дидактики:

• основа - объективные закономерности:

• системный подход (чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая проверка приобретенных знаний и умений органически соединены в познавательном процессе);

• комплексный подход к созданию системы обучения;

• сущность обучения — разумное сочетание педагогического управления с инициативой и самостоятельностью, активностью школьников;

• дифференцированные учебные планы, программы, курсы;

интеграция учебных курсов, их адаптация к разнообразным потребностям и интересам учеников.