Вопрос 14. Задачи и содержание нравственного воспитания учащихся в современной школе.

Нравственное воспитание - процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. Уровень нравственного сознания личности определяет се поведение и деятельность.

Процесс формирования сознания начинается задолго до поступления ребенка в школу с формирования первоначальных представлений об обществе, взаимоотношениях близких люден. С приходом детей в школу требования к ним возрастают. Первоклассники должны научиться считаться с удобствами других, работать, не мешая, друг друг

На основе начальных представлений постепенно формируются устойчивые взгляды и убеждения растущего человека, которые направляют его поведение.

Помимо разъяснения определенных норм, необходимо создание условий, в которых дети имели бы возможность проверить свои взгляды и убедиться на опыте в их правильности. Важно, чтобы школьник осознал, принял эти убеждения — только тогда они могут стать мотивом его поведения.

Мотив — осознанное побуждение, направляющее поведение ребенка. Без соответствующих мотивов не закрепляются нужные формы поведения, не формируется то или иное нравственное качество развивающейся личности.

Опора на чувства в воспитании учеников повышает его эффективность. Воздействие на чувства детей неизмеримо и представляет собой наиболее сложную область воспитательной работы.

Воспитание чувств протекает, главным образом, по пути изменения и дальнейшего совершенствования имеющихся у ребенка чувств.

Для возникновения необходимого чувства важно создать соответствующую обстановку, при которой у ученика могут возникнуть те или иные переживания.

Чувства возникают в процессе восприятия и осознания поведения других людей. Чувства могут возникнуть и как результат сопереживания с чувствами другого человека. Яркая, богатая жизнь коллектива, хорошо организованная педагогом, является основой для формирования высоких нравственных чувств

Действенность воспитания во многом зависит от того, насколько школа заботится о формировании полезных навыков и привычек поведения.

Навыки и привычки могут быть сформированы в результате механических тренировок. Но этот пугь является менее эффективным. А.С. Макаренко отмечал, что ребенок сопротивляется воспитанию, если оно состоит только из поучении и приучений. Значительно более эффективным путем формирования привычек является педагогически продуманная жизнь ребенка. В школьной жизни, целесообразно организованной педагогом, многие полезные привычки поведения формируются незаметно для самих воспитанников.

Нравственное воспитание может протекать по определенным этапам:

• разъяснение и осознание правила,

• его закрепление и применение в жизни, в поведении.

Однако простого усвоения правил недостаточно для нравственного развития и совершенствования личности.

Школа должна строить воспитательную работу на основе точного учета нравственного опыта ребенка: дети находятся под влиянием окружающей среды, различных, жизненных условий, и складывающийся в процессе жизни нравственный опыт детей не всегда совпадает с целями школы в нравственном воспитании, ;i в некоторых случаях находится в противоречии с ними.

Нравственное развитие личности — длительный процесс, включающий в себя и влияние воспитателей, и внутреннюю работу воспитанников над собой.

В.Л. Сухомлииский отмечал, что нравственное воспитание эффективно повлияет на развитие личности, если удастся сделать ребенка воспитуемым (восприимчивым к воспитанию), и создавал такие условия учебы, труда и жизни детей, которые способствовали их разностороннему росту и развитию. Другая особенность процесса нравственного воспитания — концентризм: к формированию различных, нравственных качеств приходится возвращаться на всех ступенях обучения, обогащая понятия детей новым, более глубоким содержанием, развивая и совершенствуя их чувства; наряду с обогащением понятий, развитием нравственного сознания школьники приобретают новые навыки и привычки поведения. Процесс нравственного воспитания сложен и противоречив:

• противоречие между наследственностью, средой и требованиями воспитателей. Мы усваиваем легко и просто то, что соответствует нашим природным наклонностям, а то, что противоречит или чуждо им, мы принимаем с трудом, удерживаем слабо и только после продолжительных усилий можем переработать в свой природный характер (К.Д. Ушинский);

• противоречие между идеалом и уровнем моральной воспитанности школьников;

• противоречие между моральными потребностями школьника и возможностями и способами их удовлетворения. Воспитатель должен научиться управлять потребностями воспитанника, т.е. разумно удовлетворять стихийно возникающие потребности, и сознательно формировать новые. Не всегда воспитатели умеют по-настоящему замечать, стимулировать и удовлетворять потребности школьника. Типичным ответом на многие желания детей является запрет. Еще более опасным является и другой способ разрешения противоречия — безотказное удовлетворение всех желаний ребенка.

Большое значение имеет формирование потребности нравственного совершенствования своей личности, нравственного самовоспитания. Самовоспитание протекает наиболее успешно, если:

• школьники стремятся к совершенствованию своей личности

• осознают пути и средства самовоспитания;

четко организована деятельность школьников по самовоспитанию в коллективе. Нравственное самовоспитание начинается с самоанализа и стремления к совершенствованию своей личности. Вызвать у учащихся стремление к самовоспитанию еще не значит включить их в активную работу над собой. Воспитателю необходимо помочь детям найти правильные пути самовоспитания. Наиболее распространенный путь — принять на себя определенные обязательства и периодически контролировать их выполнение. В зависимости от возраста и уровня моральной зрелости детей их нравственным идеалом может быть конкретное лицо (близкий человек, литературный герой) или обобщенный образ. В этом случае воспитанник заимствует черты многих людей и создает образ своего идеального героя.