Вопрос № 59. Формы и методы контроля и аттестации уровня подготовки учащихся. Методика проведения экзамена и зачета

1. Контроль за учебно – познавательной деятельностью. Сейчас преподаватель поставлен в весьма сложное по­ложение — ценить ли только знание студентов (или их отсутствие) или же учитывать и само отношение студента к учебе, его отношение к предмету, сужать или расширять функции контроля. Разумеет­ся, нельзя сводить счеты со студентом при контроле его знаний. Поэтому важно развивать ее не только на чисто теоретической основе, но и с учетом новых реалий, сложившихся в высшей школе, в частности, значительно расширять объем самостоятельной работы студентов за счет подготовки пись­менных работ, определенное количество которых и может служить основанием для собеседования и автоматического принятия зачета или экзамена.

а) функции контроля.

1. Важнейшей функцией контроля является обучающая. Под обу­чающей функцией контроля следует понимать деятельность обу­чающихся по приобретению новых знаний и умений и их совершен­ствованию под влиянием подготовки к зачетам и экзаменам. Совер­шенствование знаний при проверке происходит путем дополнений, уточнений и исправлений. Во время выполнения контрольных зада­ний студенты обобщают и переосмысливают пройденный материал, объединяют отдельные части и темы в целостный предмет познания, устанавливают межпредметные связи и отношения. Здесь происхо­дит углубление знаний, детализация представлений, получение до­полнительной информации, оперирование знаниями в новой обста­новке, творческое осмысление значения знаний, возможность ис­пользования знания в практической деятельности.

2. В процессе проверки проявляется иразвивающая функция. Она требует от студентов организационной и психологической мобили­зации: ответственности, обострения внимания, тренировки памяти, воспитания воли, характера. Наиболее эффективно развивающая функция реализуется при решении учебных задач и упражнений, которые не только закрепляют знание, но и развивают мышление. Особенность развития мышления при контроле знания обусловлена действием ряда закономерностей процесса обучения, самой его структурой, требующей активизации мыслительных действий.

3. Большое значение для закрепления знаний имеетповторение. Наибольший эффект повторение дает тогда, когда оно проводится по результатам контроля с привлечением нового материала (примеров, фактов, событий). Известная поговорка «Повторение - мать учения» как бы обобщает многовековый опыт педагогической деятельности, превращает повторение в действенную форму обучения.

Повторение учебного материала в период подготовки и проведения контроля предполагает и обобщающую функцию. В процессе различных проверок студенты обобщают и переосмысливают прой­денный материал, объединяют отдельные части в целостный предмет познания, устанавливают межпредметные связи, что важно как для закрепления знания, так и для развития мышления, практическо­го использования знания.

4. В процессе контроля важную роль играет изакрепляющаяфунк­ция. Закрепление знаний К.Д. Ушинский образно сопоставлял с рос­том дерева, которое с каждым годом приобретая новые ветви, вместе с тем утолщает и укрепляет свой ствол. Закрепление позволяет счи­тать знание не поверхностным, а глубока устоявшимся, определяю­щим убеждения специалиста, что имеет особое значение при усвое­нии обществоведческих дисциплин.

5. Основной функцией контроля являетсяустановление уровня зна­ниястудента. При всей важности отмеченных выше функций есть определенный минимум знаний (и его закрепление в памяти), без наличия которого невозможно оценить его положительной оценкой. Поэтому наряду с сообразительностью от студента требуется и этот минимум, который предполагает знание основных понятий, категорий определений и законов изучаемой дисциплины. Успеваемость студентов - один из важнейших критериев эффективности обучения. Ее показатели позволяют судить о ходе овладения навыками и уме­ниями на различных этапах обучения.

6. Контролирующуюфункцию следует признать наиболее специфической для всей проблемы учета знаний. В про­цессе контроля знаний реализуется и обратная связь.

Под обратной связью понимают получение информации о степе­ни восприятия (усвоения) студентами того или иного учебного мате­риала. Такая информация важна с точки зрения корректировки зна­ния и управления самим процессом образования. Здесь важно опре­делить не только уровень знания, но и его качество, и если оно не­правильно, то скорректировать его.

7. Наконец, -воспитательная функция контроля. Контроль знаний -это особая ситуация социального самоутверждения. Выполняя кон­трольное задание, студент отчитывается не только перед преподава­телем, но и своими сокурсниками, являющимися социальным фоном контроля. Это повышает чувство личной ответственности студента за выполнение своего долга, содействует развитию духовных и фи­зических сил, помогает лучше видеть свои достоинства и недостат­ки. Вся система контроля формирует общественное мнение и тради­ции в студенческом коллективе. Пожалуй, редко можно встретить студента, который оставался бы безразличным к оценке его знаний. Ведь она затрагивает, с одной стороны, его самолюбие, с другой -его моральные обязанности к коллективу и обществу в целом. Нет студента, который совершенно не реагировал бы на результат кон­троля как со стороны преподавателя, так и со стороны коллектива, хотя некоторые, из студентов и бравируют своим безразличием к учебе. Воспитательное значение контроля значительно повышается, если его результаты становятся гласными.

б) признаки удовлетворения контроля знаний.

• планомерность означает соответствие учебным планам специальности;

• систематичностьозначает неотъемлемую составную часть всего учебного процесса на протяжении всего времени обучения;

• объективность предполагает наличие научно обоснованных кри­териев деятельности студентов, преодоление субъективных уста­новок преподавателя и установления общих принципов кон­трольного действия;

• экономностьпредполагает оптимизацию учебного времени, обеспечивающую объективный анализ работы и обстоятельную оценку в сравнительно небольшой срок;

• простотаконтроля предполагает использование таких средств, которые были бы доступны и понятны как педагогу, так и сту­дентам;

• обозримость контроля знаний предполагает наглядность и глас­ность его результатов.

в) виды контроля.

1. Предварительный контроль(диагностика исходного уровня зна­ний студентов) является необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Информацию о наличном уровне знаний студентов преподава­тель собирает при изучении документов, в беседах со студентами и при тестовом контроле.

2. Текущий контрользнаний является органической частью всего педагогического процесса и служит для выявления степени воспри­ятия (усвоения) учебного материала. Текущий контроль должен осуществляться в пределах всех организационных форм обучения и тщательно планироваться. Он призван выявить объем, глубину и качество восприятия (усвоения) изучаемого материала; определить имеющиеся пробелы в знаниях и наметить пути их устранения; вы­явить степень ответственности студентов и их отношение к работе; установить причины, мешающие им работать; выявить уровень ов­ладения навыками самостоятельной работы и наметить пути и сред­ства их развития; стимулировать интерес студентов к предмету. Те­кущий контроль теснейшим образом связан со всеми видами учеб­ной работы и должен приучить студентов к повседневной проверке знания, а не только в конце семестра или учебного года. При этом важна не оценка, а сам факт контроля, фиксация исполнения тех или иных видов работ, в том числе и дисциплинарный контроль, необхо­димость вовлечения в учебный процесс в разных его видах и формах максимального числа студентов, ознакомление их с методами фик­сации текущей успеваемости и ее значения для итоговой оценки.

3. Рубежный (тематический) контрольпризван установить уровень изучения отдельных разделов и изучаемого курса. Он позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний через более про­должительный период времени, чем это делается по отдельным до­зам информации в рамках текущего контроля, позволяет студентам воспринять и усвоить раздел программы (тему) целиком, выявить взаимосвязи с другими разделами и предметами.

Одной из форм рубежного контроля знаний может быть коллок­виум.Он имеет целью мобилизовать студентов на углубленное изу­чение дисциплины, ее ведущих тем, приучить к анализу и синтезу изучаемого материала, к его практическому использованию. В пери­од осуществления текущего и рубежного контроля преподаватель должен стремиться организовать прямую и обратную связь, т.е. реа­лизовать замкнутую систему управления учебным процессом с це­лью систематического изучения общественной дисциплины.

4. Итоговый контрольпредставляет собой испытание студентов с целью оценки их знаний и навыков практической работы в соответ­ствии с моделью специалиста, определяемой профессиограммой. К итоговому контролю относятся семестровые, курсовые и государст­венные экзамены, а также предэкзаменационные зачеты.