16)Динамика когнитивного развития в школьных возрастах.

17)Этапы развития личности.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает

совершенно новое место в системе отношений людей:

у него появляются постоянные обязанности, связанные

с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель,

даже посторонние люди общаются с ребенком не только

как с уникальным человеком, но и как с человеком, взяв-

шим на себя обязательство учиться, как все дети в его

возрасте. Здесь впервые появляются деловые отношения

со взрослыми.

К концу дошкольного возраста ребенок представляет

собой в известном смысле личность.

В школе в новых условиях жизни развиваются приобре-

тенные ранее в перипетиях отношений со взрослыми и со

сверстниками рефлексивные способности (рефлексия на

других). В то же время учебная деятельность требует от

ребенка особой рефлексии, связанной с умственными

операциями: анализом учебных задач, контролем и орга-

низацией исполнительских действий, а также с контро-

лем за мнемоническими действиями, мысленным плани-

рованием и решением задач.

Мотивационная сфера, как считает А.Н. Леонтьев, -

ядро личности. Выделяют внутренние и внешние мотивы учебной деятельности.

Внутренние мотивы: познавательные (стремление по-

лучать знания; стремление овладеть способами самостоя-

тельного приобретения знаний), социальные мотивы

(стремление быть грамотным человеком, быть полезным

обществу).

Внешние мотивы - учиться за хорошие отметки, за ма-

териальное вознаграждение, т. е. главное - не получение

знаний, а какая-то награда. Оценка успеваемости в начале школьного обучения по

существу является оценкой личности в целом и определя-

ет социальный статус ребенка.

В благоприятных условиях развивается чувство соб-

ственного достоинства у ребенка. «Я хороший» - внут-

ренняя позиция ребенка по отношению к самому себе.

Развитие нравственных чувств ребенка происходит

в результате «переселения внутрь» нормативных знаний и

тех нравственных чувств, которые возникают у ребенка

под влиянием оценки со стороны взрослого. В младшем

школьном возрасте чувство ответственности за себя

(способность понимать соответствие результатов своих

действий необходимым целям, нормативам) начинает

интенсивно развиваться под влиянием условий учебной

деятельности и позиции ученика. Когда потребность со-

ответствовать положительному эталону поведения при-

обретает личностный смысл, у ребенка появляется ответ-

ственность как черта личности.

Выделяют следующие виды направленности личности

подростка:

- гуманистическая направленность - отношение под-

ростка к себе и обществу положительны;

- эгоистическая направленность - он сам является бо-

лее значимым, чем общество;

-депрессивная направленность - он сам никакой цен-

ности не представляет для себя. Его отношение к общест-

ву можно назвать условно положительным;

-суицидальная направленность - ни общество, ни

личность для самой себя не представляет никакой цен-

ности.

Важнейшей особенностью подростков является посте-

пенный отход от прямого копирования оценок взрослых

к самооценке, все большая опора на внутренние крите-

рии. Представления, на основании которых у подростков

формируются критерии самооценки, приобретаются

в ходе особой деятельности - самопознания. Основной

формой самопознания подростка является сравнение

себя с другими людьми - взрослыми, сверстниками.

Отрочество благодаря потребности познать себя (иден-

тификация с собственным «Я») и стремлению открыть че-

рез постоянные рефлексии свою ускользающую сущность

лишает подростка спокойной душевной жизни. Рефлек-

сии на себя и других открывают в отрочестве глубины

своего несовершенства - и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Но кризис отрочества обога-

щает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о ко-

торых он даже не подозревал в детстве. Пройдя через

собственные душевные муки, подросток приобретает

идентификацию с собой и с другими, впервые овладевает

опытом целенаправленного обособления. Поведение подростка регулируется его самооценкой,

самооценка формируется в ходе общения с окружающи-

ми людьми.

Развитие самосознания подростка приводит к возник-

новению в конце переходного периода психологического

новообразования, которое Л. И. Божович называла «са-

моопределением». С субъективной точки зрения оно

арактеризуется осознанием себя в качестве члена об-

щества и конкретизируется в новой общественно значи-

мой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы

в школе, когда человек стоит перед необходимостью ре-

шать проблему своего будущего. Оно основывается на

уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внеш-

них обстоятельств, опирается на формирующееся миро-

воззрение подростка и связано с выбором профессии.

Самосознание не изначальная данность, присущая че-

ловеку, а продукт развития. По мере того как человек

приобретает жизненный опыт, перед ним не только от-

крываются все новые стороны бытия, но происходит бо-

лее или менее глубокое переосмысление жизни. Процесс

ее переосмысления, проходящий через всю жизнь чело-

века, образует самое сокровенное и основное содержа-

ние его внутреннего существа, определяющее мотивы

его деятельности и внутренний смысл тех задач, которые

он разрешает в жизни. Юношеству свойственна переори-

ентация с внешнего контроля на самоконтроль и рост по-

требности в достижении конкретных результатов.

Одним из механизмов формирования самосознания яв-

ляется самооценка. Юношеская самооценка, отличаю-

щаяся повышенно оптимистическим взглядом на самого

себя, на свои возможности, имеет следующие особенно-

сти: относительная устойчивость, высота, сравнительная

бесконфликтность, адекватность.

Одно из достижений юношеского периода - новый уро-

вень развития самосознания, который характеризуется

следующими фактами:

- открытие своего внутреннего мира во всей его инди-

видуальной целостности и уникальности;

- стремление к самопознанию; - формирование личной идентичности, чувства инди-

видуальной самотождественности, преемственности и

единства;

- самоуважение;

-становление личностного способа бытия, когда во

многих жизненных коллизиях юный человек может вслух

сказать: «Я лично отвечаю за это!» Центральный психологический процесс здесь - это

формирование личной идентичности.

Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кри-

зиса идентичности, состоящего из серии социальных и

индивидуально-личностных выборов, идентификаций и

самоопределений. Ядро личности и самосознания юноши

больше всего зависит от его профессионального само-

определения и достижений в избранной деятельности.

Чрезвычайно важный компонент самосознания - само-

уважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает

и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство

собственного достоинства, и положительное отношение

к себе, и согласованность своего наличного и идеально-

го «Я».

Развитие всех компонентов самосознания приводит

к формированию «Я - концепции» у юноши. «Я-концеп-

ция» - это обобщенное представление о самом себе,

система установок относительно собственной личности,

или, как еще говорят психологи, Я-концепция.