«Санкт-Петербургский Государственный университет

культуры и искусств»

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебной работе

___________________________

«____»_______________201__год

Факультет _социально-культурных технологий_

Кафедра _социально-культурной деятельности__

Руководство для преподавателя

Методика организации аудиовидеодосуга

( наименование дисциплины)

Специальность _053100 «Социально-культурная деятельность»_______

(код и наименование специальности по Общероссийскому классификатору

по образованию, 2010г.)

Квалификация выпускника _Менеджер социально-культурной деятельности__

(квалификация выпускника в соответствии с ГОС)

Санкт-Петербург

2011г.

Учебная дисциплина «Методика организации аудиовидеодосуга» предназначена для студентов 3-го курса, обучающихся по специальности «Социально-культурная деятельность».

Основными дидактическими принципами, положенными в основу учебной работы при изучении данной учебной дисциплины, являются:

1) обучение на высоком уровне трудности;

2) ведущая роль системных, логически выстроенных теоретических знаний;

3) закрепление изученного теоретического материала на основе использования активных форм обучения;

4) быстрый темп изучения учебного материала;

5) систематическая работа над личностным развитием студентов.

Формирование знаний, умений, навыков студентов в ходе обучения обусловлено не только содержанием учебного материала, но и личностью преподавателя, стилем его общения со студентами. К преподаванию данной учебной дисциплины следует привлекать преподавателей, знакомых не только с основными методами организации аудио-видео досуга разных групп населения, но и с историей и теорией кино, а также аудиовизуальных искусств в целом, обладающих необходимыми знаниями и умениями в области анализа и интерпретации кинематографических текстов, оригинальным мышлением, творческими способностями. В качестве учебного материала рекомендуется использовать большое количество аудиовизуальных текстов, в особенности – кинематографических. Обучение полезно строить с использованием примеров из практики социально-культурной деятельности, обращая внимание студентов на успешно реализованные программы в области организации аудио-видео досуга разных групп населения.

Обучение в рамках дисциплины целесообразно выстраивать как сотрудничество студентов и преподавателя. Наиболее эффективным стилем общения преподавателя со студентами в рамках данной учебной дисциплины является демократический.

Учебный процесс в рамках изучения данной учебной дисциплины построен на основе следующих принципов:

1. создание атмосферы взаимного доверия и уважения между всеми участниками учебного процесса, использование в обучении разных форм сотрудничества и сотворчества;

2. обучение с учетом интересов и возможностей студентов, основанное на стимулировании интереса студентов к учебно-познавательной деятельности;

3. обучение через активную познавательную деятельность, решение проблемно-поисковых задач;

4. поощрение и стимулирование проявлений творчества и самостоятельности;

5. обеспечение успешности продвижения каждого студента в учебно-познавательной деятельности, утверждающее веру студента в свои силы и возможности.

Программа курса предусматривает как лекционные, так и семинарские занятия. Сущность семинарских занятий заключается в том, чтобы, в результате предварительной работы преподавателя и студентов над отобранным материалом, в обстановке непосредственного и активного общения, решить задачи познавательного и воспитательного характера.

Семинарские занятия: стимулируют регулярное изучение студентами основной и дополнительной литературы по дисциплине; закрепляют знания, полученные студентами на лекциях и во время самостоятельной работы с литературой; расширяют круг знаний, а также способствуют их систематизации и структурированию. Семинарские занятия формируют у студентов навыки устного публичного выступления, свободного ведения дискуссии, в том числе, оперируя специальной терминологией. Одной из главных целей проведения занятий в форме семинара является развитие способности к самостоятельному мышлению, формированию и аргументации собственной позиции, а также умению модифицировать эту позицию при столкновении с убедительными контраргументами.

Семинарские занятия предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать качество выполнения студентами самостоятельной работы. Они позволяют проверить степень знакомства студентов с основной и дополнительной литературой по соответствующему разделу учебной дисциплины, а также качество усвоения лекционного материала. Кроме того, именно семинарские занятия являются средством осуществления «обратной связи», позволяя преподавателю контролировать и оценивать качество собственной работы – и как лектора, и как руководителя семинара.

Семинарское занятие ни по форме, ни по содержанию не должно дублировать лекцию. В то же время семинарское занятие должно быть связано с материалом, полученными студентами в ходе лекционных занятий, - и логически, и содержательно. Именно поэтому важно при проведении лекционных занятий подчеркивать связь между лекцией и семинаром, обращая внимание студентов на те вопросы, которые представляют большой теоретический интерес и практическое значение, и которые за недостатком времени не представляется возможным осветить в ходе лекции. Именно на этих вопросах и нужно сконцентрировать внимание при проведении семинарского занятия. При этом важно привлечь внимание студентов к таким вопросам, пробудить их любознательность, обострить желание разобраться в них.

Содержание и характер проведения семинарского занятия зависит от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной учебной группы. В то же время важно подчеркнуть, что ориентироваться при проведении семинарских занятий необходимо на самых сильных студентов из группы. Высокие трудность заданий и требования к качеству их выполнения позволят и менее подготовленным студентам повысить уровень своих знаний, сформировать необходимые умения и навыки.

В основе построения учебного процесса в рамках данной учебной дисциплины лежит понимание того, что по-настоящему и глубоко усвоен студентом может быть только тот материал, что пережит студентом и стал его личным опытом. Именно поэтому ведущими в рамках данной учебной дисциплины являются интерактивные формы обучения. Интерактивные формы обучения углубляют знания, полученные в ходе лекционных занятий и самостоятельной работы студентов, способствуют трансформации знаний в умения и навыки.

Интерактивные формы обучения, предусмотренные в рамках данной учебной дисциплины, направлены также и на развитие культуры мышления, способности к обобщению, анализу, восприятию информации. Одной из задач курса является формирование умения логически верно, аргументировано и ясно строить устную речь. Именно поэтому активные формы занятий, предусмотренные в рамках учебной дисциплины, предполагают высокую речевую активность студентов, построены на вербальной коммуникации, должны включать элементы дискуссий и обсуждений.

Большая часть заданий, выполняемых студентами в ходе изучения данной учебной дисциплины, рекомендуется для выполнения в группах. Это в наибольшей степени относится к заданиям, связанным с разработкой и презентацией проектов. Такая форма организации работы студентов способствует формированию готовности к кооперации с коллегами, работе в коллективе.

Интерактивные формы обучения, предусмотренные в рамках данной учебной дисциплины, предполагают высокую самостоятельность студентов в процессе обучения. Преподаватель выступает в качестве организатора проблемной ситуации, для которой необходимо найти варианты решения в ходе занятий в группе. Учебная играет роль своеобразного «зеркала», «отразившись» в котором студент может получить представление о качестве выполнения им заданий, предусмотренных в рамках учебной дисциплины. Именно поэтому оценку качества выполнения таких заданий, включая выставление оценок по пятибалльной системе, можно поручить другим студентам, входящим в учебную группу, или осуществлять коллегиально в ходе занятий в группе. Однако, передоверяя оценку качества выполнения студентами заданий, предусмотренных в рамках учебной дисциплины, преподавателю важно помнить о необходимости четко и ясно изложить и разъяснить студентам те критерии, в соответствии с которыми такая оценка должна производиться.

Семинарские занятия в рамках учебной дисциплины «Методика организации аудиовидеодосуга» предусмотрены для глубокой проработки раздела № 2 «Язык кинематографа как язык культуры». Задачами проведения семинарских занятий при изучении данного раздела учебной дисциплины являются: формирование и развитие способностей к самостоятельному анализу кинематографических текстов, глубокой и целостной интерпретации и квалифицированной оценке произведений киноискусства. В круг задач семинарских занятий входит формирование и развитие навыков публичных выступлений, ведения дискуссии. Одной из задач семинарских занятий в рамках данного раздела учебной дисциплины является также формирование первичных навыков научной работы, стимулирование интереса к самостоятельному поиску новых идей и фактов. Таким образом, в рамках данной дисциплины семинарские занятия носят исследовательский характер, направлены на углубленную разработку частных случаев анализа кинематографических текстов.

Семинарские занятия, предусмотренные в рамках изучения раздела № 2 «Язык кинематографа как язык культуры», сочетают черты семинара, проводимого для глубокой проработки отдельных, наиболее важных и типичных в методологическом отношении аспектов раздела учебной дисциплины, а также семинара исследовательского типа, направленного на углубленную разработку отдельных частных проблем, связанных с данным разделом учебной дисциплины.

Семинарские занятия в рамках данной дисциплины строятся на системе докладов, которые готовятся студентами по заранее выбранной ими теме. Требования к содержанию докладов, а также критерии их оценки подробно изложены в методических рекомендациях для студентов, являющихся частью настоящего учебно-методического комплекса. Важно довести до сведения студентов эти требования и критерии, помня о том, что они должны быть конкретны и четко сформулированы. В то же время эти требования не должны быть излишне регламентированы, позволяя сохранить творческий подход, самостоятельность студентов в процессе подготовки докладов, избежать схематизма.

Преподавателю, ведущему семинарские занятия важно требовать от студентов, выступающих с докладами, наличия и предварительного оглашения плана выступления. Такая процедура облегчает оценку доклада в целом, позволяя отметить его структуру, а также систематичность мышления студента. Важно обратить внимание студентов на необходимость выступления с докладом без конспекта. Свободное оглашение студентом материала доклада позволяет оценить самостоятельность, глубину проработки материала, навыки устной речи, владение навыками установления контакта с аудиторией. Необходимо также ориентировать студентов на то, что они общаются с товарищами по учебной группе, а не только с преподавателем.

Целесообразно выносить на обсуждение не более 4 докладов продолжительностью в 12—15 минут (при продолжительности семинарского занятия 2 академических часа).

Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара, позволяя оценить глубину проработки выбранной темы самим докладчиком, а также степень знакомства с темой других студентов, участвующих в семинарском занятии. Важно помнить, что вопросы к докладчику задают, прежде всего, студенты, а не преподаватель. Необходимо требовать, чтобы вопросы, задаваемые студентам, были существенны, связаны с темой, точно сформулированы. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них.

Слабая сторона методики проведения семинарских занятий, построенной на системе докладов, заключается в том, что зачастую, кроме докладчиков, к семинару никто всерьез не готовится. Да и сами выступающие с докладами студенты изучают лишь тему собственного доклада. Именно поэтому семинарские занятия, предусмотренные в рамках изучения данного раздела учебной дисциплины, должны включать элементы развернутой беседы по каждому из докладов. Проведение семинарского занятия с элементами развернутой беседы предполагает подготовку всех студентов, участвующих в занятии, по каждой из выносимых на обсуждение тем. Именно поэтому необходимо заранее ознакомить студентов с темами докладов, которые станут предметом обсуждения, списком основной и дополнительной литературы по данным темам.

Одной из важных задач, стоящих перед преподавателем, проводящим семинарское занятие, является провоцирование полемики. В ходе полемики формируются находчивость, быстрота мыслительной реакции, умение аргументировать собственную позицию, владение навыками устной речи. Кроме того, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается как глубоко личное. Для успеха проведения семинарского занятия важно использовать все средства активизации студентов. К ним относятся: постановка хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелая концентрация внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременное акцентирование внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы.

Важно довести до понимания студентов, что участие в семинаре – это не только подготовка и выступление с докладом, но и участие в развернутой беседе, предполагающее постановку вопросов, связанных с темой доклада, формулирование ответов на вопросы, задаваемые другими студентами, полемику, как с авторами докладов, так и с другими студентами, участвующими в семинарском занятии. Добиваясь внимательного и активного отношения студентов к участию в семинарском занятии, преподаватель, ведущий такие занятия, должен поставить студентов в известность, что содержательный анализ доклада, грамотно поставленный вопрос, активное участие в полемике он оценивает так же высоко, как и выступление с хорошим докладом.

Порядок ведения семинарского занятия предполагает следующую последовательность:

а) выступление с докладом;

б) вопросы к выступающему;

в) развернутая беседа по теме доклада;

г) обсуждение достоинств и недостатков доклада;

д) заключительное слово докладчика;

е) заключение преподавателя.

Семинарские занятия, проводимые в рамках изучения студентами раздела № 5 «Киноклуб как форма аудио-видео досуга. Проектирование и организация киноклубной работы» проходят в форме ролевой игры.

Ролевая игра «Киноклуб» направлена на углубление теоретических знаний, полученных студентами в ходе лекционных занятий и изучения основной и дополнительной литературы по дисциплине; развивает способности к самостоятельному отбору, анализу и систематизации информации; формирует коммуникативные навыки, умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную речь; стимулирует готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе.

Ролевая игра как форма учебной работы позволяет формировать и развивать навыки использования технологий социально-культурной деятельности для организации досуга населения; обеспечения условий для реализации социально-культурной инициативы населения; педагогического управления и программирования развивающих форм социально-культурной деятельности; организации групповых форм социально-культурной деятельности. Ролевая игра способствует личностному развитию студентов, адаптации к ситуации профессиональной деятельности.

Сущность и специфика ролевой игры как формы учебной работы состоит в моделировании предполагаемой профессиональной ситуации. Ее содержание составляют целенаправленные действия студентов в такой ситуации, осуществляемые в соответствии с сюжетом игры и распределением ролей. Ролевая игра «Киноклуб», предусмотренная в рамках дисциплины «Методика организации аудиовидеодосуга» относится к группе имитационных и направлена на имитацию профессионального действия. Таким профессиональным действием является подготовка и проведение заседания киноклуба в соответствии с освоенными на лекционных занятиях и в процессе изучения основной и дополнительной литературы по дисциплине методиками киноклубной работы.

Процесс подготовки и проведения ролевой игры включает подготовительный, игровой и аналитический этапы.

На подготовительном этапе важно ознакомить студентов с условиями и правилами игры, сформировать игровые и экспертную группы, распределить роли и связанные с ними обязанности, провести инструктаж участников. Ролевая игра «Киноклуб» предполагает два типа ролей: участники заседания киноклуба и его ведущие. Особое значение в рамках ролевой игры «Киноклуб» имеет роль ведущего киноклуба. Именно поэтому исполнение этой роли целесообразно поручать наиболее подготовленным студентам, проявившим себя при работе над другими заданиями в рамках изучения данной учебной дисциплины. В то же время важно учитывать желание студентов исполнить роль ведущего киноклуба при процедуре распределения ролей.

Собственно семинарское занятие включает этапы игровой и аналитический. Игровой этап состоит собственно в имитации заседания киноклуба. Имитация проходит по следующей схеме: вступительное слово ведущего, просмотр, комментарий ведущего по итогам просмотра, педагогически направляемое ведущим обсуждение, подведение итогов обсуждения, заключительное слово ведущего. Аналитический этап состоит из следующих элементов: обсуждение игровой части занятия экспертной группой, заслушивание сообщения экспертной группы, общее обсуждение итогов игры, подведение итогов проведенной игры.

В рамках одного семинарского занятия (2 академических часа) целесообразно выделить три временных блока по 30 минут. Два из этих временных блоков займут имитации заседаний киноклуба, один временной блок будет отведен для аналитического этапа игры.

Критерии оценки качества работы студентов, участвующих в ролевой игре «Киноклуб» определяются характером исполняемых ими ролей. Подробно эти критерии изложены в методических рекомендациях, являющихся составной частью настоящего учебно-методического комплекса. Важно заблаговременно довести их до сведения студентов, в особенности – если предполагается, что окончательную оценку участию студентов в ролевой игре будут выносить студенты – участники экспертной группы.

В имитационной ролевой игре должны иметь всегда место и условность, и серьезность. Такая игра проводится в соответствии с определенными правилами. В то же время она предусматривает элементы импровизации. В случае излишней регламентации и отсутствия импровизации ролевая игра рискует обратиться в скучную инсценировку, в случае утраты серьезности участвующими в ней – в абсурдный фарс. Именно поэтому проведение ролевой игры, построенной на использовании имитации, связано с преодолением внутренне присущих этой форме учебной работы трудностей и противоречий.

Семинарские занятия, проводимые в рамках изучения студентами раздела № 6 «Кинофестиваль как форма аудио-видео досуга. Проектирование, организация и проведение кинофестиваля», проходят в форме презентации студентами предварительно разработанных проектов кинофестивалей.

Проектирование как форма учебной работы в рамках дисциплины «Методика организации аудиовидеодосуга» направлена на углубление теоретических знаний, полученных студентами в ходе лекционных занятий и изучения основной и дополнительной литературы по указанному разделу дисциплины. Проектирование развивает способности к постановке целей профессиональной деятельности и выбору путей ее достижения; формирует навыки использования технологий социально-культурной деятельности для организации аудио-видео досуга населения; позволяет овладеть методами организации аудио-видео досуга; стимулирует способности к разработке содержания социально-культурных программ в области аудио-видео досуга, проектированию массовых форм социально-культурной деятельности в соответствии с культурными потребностями различных групп населения.

Разработка проекта кинофестиваля формирует умения определять цели, задачи, принципы организации кинофестиваля как формы аудио-видео досуга населения; позволяет студенту применить полученные на лекционных занятиях и в результате изучения специальной литературы знания в области методов использования достижений аудиовизуальных искусств в процессе удовлетворения духовных потребностей и интересов разных групп населения; создания и обогащения культурных ценностей, творческого развития детей, подростков и взрослых в области аудиовизуального творчества; разработки и реализации социально-культурных программ с использованием аудиовизуальных искусств.

Презентация подготовленного проекта кинофестиваля в ходе семинарских занятий формирует коммуникативные навыки, умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную речь; стимулирует готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе. Сущность и специфика проектирования как формы учебной работы состоит в моделировании предполагаемой профессиональной ситуации. Поэтому проектирование рассматривается также как форма адаптации студентов к ситуации профессиональной деятельности.

Содержание проектирования как формы учебной работы в рамках дисциплины «Методика организации аудиовидеодосуга» составляют целенаправленные действия студентов по разработке регламента и программы кинофестиваля как одной из основных форм аудио-видео досуга населения, подготовке и проведении презентации разработанных регламента и программы.

Порядок ведения семинарского занятия предполагает следующую последовательность:

а) выступление с презентацией проекта;

б) вопросы к выступающей группе;

в) обсуждение достоинств и недостатков проекта и его презентации;

г) заключительное слово выступающей группы;

д) заключительное слово преподавателя.

В целях формирования умений и навыков работы в коллективе полезно организовать работу по подготовке проектов и проведению презентаций в рабочих группах по 3-5 человек. Оценку подготовленных проектов и их презентаций, включая определение количества баллов для каждой из представляющих свои проекты рабочих групп, полезно доверить студентам семинарской группы. В этом случае важно заблаговременно довести критерии такой оценки до сведения студентов. Подробно эти критерии изложены в методических рекомендациях, являющихся составной частью настоящего учебно-методического комплекса.

3