§5. Лекция в высшей школе

Общие педагогические концепции конкретизируются в разных формах учебного процесса.

Учебный процесс в высшей школе традиционно включает в себя три основных компонента: лекцию, практическое занятие, самостоятельную работу. Каждый из них в различных сочетаниях выполняет мировоззренческую, информационную, логико-методическую и воспитательную функцию. Обратим внимание на лекцию.

Лекция имеет продолжительную историю. Лекции как ораторское выступление практиковались уже в древнем мире. В древней Греции ораторское искусство включало пять составляющих.

«Изобретение» ( подбор необходимого материала фактических данных и доказательств).

«Порядок» ( план, распределение собранного материала в целях наибольшей убедительности и способности действовать на слушателя).

«Словесное выражение» ( т.е. обработка материала в соответствующем языковом выражении).

«Память» (разучивание написанного текста наизусть для точного воспроизведения перед слушателями).

«Разыгрывание» ( художественное исполнение, произнесение речи перед

слушателями с соответствующей интонацией, мимикой и жестикуляцией). Цицерон говорил: «Оратор есть тот, кто любой вопрос изложит со знанием дела, стройно и изящно, с достоинством при исполнении».

Нетрудно увидеть, что рекомендации античной риторики весьма актуальны и сегодня, в том числе и относительно лекции в высшей школе, хотя, конечно, характер, содержание и форма лекции претерпевали изменения в различные исторические эпохи с изменением социальной действительности, целей и задач обучения и воспитания. Изменялись и оценки значения лекции в учебном процессе.

В средневековых университетах основными формами учебных занятий были лекции и диспуты. Лекция играла основную роль в передаче знаний студентам. Это было, в частности, обусловлено и тем, что книги были редкостью. Типичная форма лекции в средневековом университете – чтение официально утвержденных (признанных церковью) первоисточников с комментариями профессора ( лат. lectio – чтение). Читались лекции на латинском языке. После прослушанной лекции мог проводиться диспут с обсуждением тех или иных положений, связанных с лекционным материалом. Любопытно, что в Германии лекция называлась Vorlesung», т.е. тем, что читалось перед чем-то другим.

Лекция в университете длительное время проводилась в форме чтения готового текста. Но уже в ХУ111 веке высказывались скептические суждения о традиционной форме лекции и даже более того – говорилось о ненужности лекции вообще. Так, английский писатель С.Джонсон считал, что в прошлом лекции были полезны, а теперь, когда много книг и все умеют читать, - лекции не нужны. И.Г.Фихте в трактате «Лекции о предназначении ученого» (1794) писал, что лекция в век книгопечатания – анахронизм Это же утверждал Ф.Шлейермахер в работе «Мысли об университетах в немецком смысле»(1808). Х.Седжуик в работе «Лекция против лекций» предлагал максимально ограничить лекционную форму преподавания ради сохранения здоровья и рассудка студентов.

Критика не осталась без внимания. Уже в ХУ111 в. начинается изменение формы лекции – от чтения к устному рассказу. Практикуется чтение лекций на родном языке. В России первым начал читать лекции на русском языке М.В.Ломоносов.

С середины Х1Х века предлагаются различные трактовки роли лекции в высшей школе, их специфики, соотношения с другими формами занятий. По мнению Ф.Паульсона (1846-1908) лекция должна дать обзор некоторой области знания, связать это знание с важнейшими целями человеческой жизни, возбудить активный интерес, ведущий к самостоятельному пониманию предмета слушателями. Ректор Берлинского университета Э.Бернхейм в работе «Университетское образование и требования современности» предлагал систему обучения, включающую небольшое число ориентирующих лекций, самостоятельную работу студентов и обязательные семинарские занятия.

С середины Х1Х в. в высшей школе кроме лекций вводятся практические и лабораторные занятия. Идут дискуссии о сочетании различных форм учебных занятий. В 60-х годах Х1Х в. известный российский хирург и педагог Н.И.Пирогов (1810-1881), страстный защитник идеи самостоятельности и активности студентов, предлагал ограничить роль лекции, считал, что лекция должна дополнять самостоятельную работу студентов. Студенты должны готовиться по книгам, затем задавать лектору вопросы; на основании этих вопросов преподаватель должен быстро подготовить и прочесть лекцию. Сохранять лекционный курс нужно только тогда, когда преподаватель владеет новым, неопубликованным материалом или когда он – выдающийся педагог. Говоря о сокращении числа лекций, Пирогов одновременно ратовал за улучшение их качества.

По мере создания ряда учебников и учебных пособий по дисциплинам высшей школы, с введением практических занятий и все более объемной самостоятельной работы характер лекций существенно преобразуется. Они перестали быть «чтением»; если лектор просто читает готовый текст, то это начинает означать, по сути дела, его плохую профессиональную подготовку.

Дискуссии о роли лекции в высшей школе проходили неоднократно. В частности, одна из острых дискуссий проходила в России в 70-х годах Х1Х в. С одной стороны, были призывы вообще отказаться от лекций. Некоторые педагоги (В.М.Герасимов, Н.Варадинов и др.) говорили о ненужности и даже вреде лекций. Варадинов считал предпочтительной по отношению к лекциям самостоятельную работу студентов. К тому же, он призывал к тому, чтобы в определенный отрезок времени следует изучать только один предмет. Другие педагоги (Н.Е.Жуковский, В.А.Кирпичев и др.) положительно относились к лекциям, подчеркивая силу их положительного воздействия, экономичность по времени в изучении материала.

Дискуссия о роли лекций продолжалась на 11 съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. Съезд в целом высказался в защиту лекций, при этом представители высшей технической школы взяли курс на сочетание «лекционного и экспериментального» методов. Споры о лекции продолжались в университетах,. Выступавшие против лекции говорили, что она «приучая к пассивному, некритическому восприятию чужих мыслей, действует на умственные способности притупляющим образом, убивает в них стремление к самостоятельному труду и мышлению».²⁰⁷ Противники лекции утверждали, что на лекции происходит нагрузка на память студента без собственной критической оценки, что лекция не дает возможности продумать материал, что, в силу неодинаковости у разных студентов быстроты восприятия и усвоения, часть студентов плохо воспринимает лекционный материал, наконец, что нельзя лекцию назвать «живым словом», поскольку лектор из года в год читает один и тот же материал.

С другой стороны, высказывались опасения, что отказ от лекций приведет к понижению уровня подготовки специалистов. Л.И.Петражицкий, один из решительных сторонников лекций, оспаривал мнение о пассивности студентов на лекциях. Лекция – труд для студента, развивающий его волю и работоспособность. Петражицкий рекомендовал давать в лекциях материал, прежде всего, для ума и мышления, а не для запоминания.²⁰⁸

Дискуссии о лекции, в целом, не подорвали мнения о ее важности; непосредственным же результатом этих дискуссий явилось то, что кроме лекций в высшей школе все шире вводились практические занятия.

Мы приводили материал о дискуссиях в педагогических ругах в России. Но подобное было и в других странах. В России, может быть, эти разногласия были более резко выражены. Особая ситуация в России в педагогике сложилась после революции 1917 г.

В первые годы советской власти высшее образование в стране подверглось существенным изменениям, обусловленными как изменением социальной направленности образования, так и составом студентов и преподавателей. Предпринимались попытки полностью изменить преподавание. В 1924 г. ректорское совещание, а затем циркуляр Государственного Ученого Совета рекомендовали довести лекции до минимума; учеба почти целиком сводилась к самостоятельной работе. К началу 30-х годов был введен т.наз. бригадно-лабораторный метод. Преподаватель давал список вопросов, студенты самостоятельно готовились, затем руководитель студенческой группы (староста) отчитывался и по качеству его знаний оценивалась работа всей группы. Но это «новшество» довольно быстро обнаружило свою вредность делу обучения и воспитания. В 1932 г. ЦИК СССР принял постановление, восстанавливающие систему лекций, семинаров, экзаменов. В постановлении рекомендовалось «применять лекции как метод преподавания, способствующий сближению профессора и учащихся, с тем, чтобы за лекцией следовала самостоятельная проработка материала под руководством ассистентов». Лекция снова заняла надлежащее место в учебном процессе вузе. Вместе с тем в вузах были попытки сократить число лекций в общем объеме учебных занятий, ввести свободное посещение лекций; все это приводило к негативным результатам, опровергалось практикой высшей школы. В высшей школе возрастали требования к лекции, ее содержанию, логической культуре, психологическим аспектам и т.д.

Ни один из видов учебного процесса не может быть единственным и универсально применимым, каждый выполняет определенную задачу. Если иметь в виду три цели обучения: знания, умения и навыки, то лекция ( и учебник) преимущественно ориентированы на освоение знаний; формирование умений и навыков осуществляется в значительной мере в последующих формах учебного процесса. Лекция фактически определяет другие виды и формы обучения, она закладывает основы понимания студентами предмета, отношения к нему. Под влиянием лекции у студентов вырабатывается восприятие науки, понимание ее задач и перспектив. Лекции вводят студентов в науку, дают первое представление об основных теоретических концепциях данной науки, знакомят с методологией науки.

Главная задача лекции – вызвать у студентов интерес к предмету, помочь им в понимании учебного материала. Лекция помогает систематизировать материал, выделить главные вопросы, помогает студентам разобраться в наиболее важных и сложных вопросах. Хорошая лекция должна вести студента к углубленной самостоятельной работе, к практике.

Лекция в высшей школе – не просто пересказ учебника или других источников информации. Лекция, как и учебник, дает исходную информацию, для лекции и учебника неизбежно совпадение основного научного материала. Но лекция отличается от учебника и по содержанию, и по форме. Негативная сторона совпадения содержания лекции и учебника явно обнаруживается в тех случаях, когда преподаватель, написавший учебник, на лекциях пересказывает его содержание. Студенты перестают посещать или слушать лекции.

Существенное преимущество лекции перед учебником, в частности, состоит в ее оперативности. В лекции дается освещение современного состояния вопроса, характеризуются последние достижения науки и техники, чего не может дать учебник. К тому же, далеко не все учебные дисциплины могут похвастаться хорошим учебником. И вообще никакой учебник не может заменить живое слово преподавателя, непосредственное общение студента с преподавателем, его воспитательное воздействие.

Специфика лекции зависит от объективных и субъективных обстоятельств. К объективным относятся содержание науки и дидактические приемы ее изучения, к субъективным – степень овладения преподавателем содержания науки и использования принципов дидактики, личностные качества педагога.

Работа над лекцией выключает три стадии; стадию подготовки, стадию исполнения и стадию оценки.

Стадия подготовки складывается из следующих моментов.

Определение темы и цели лекции.

Оценка аудитории и обстановки.

Подбор материала.

Композиция материала.

Работа над языком и стилем.

Репетиция.

Создание лекционного курса начинается с разделения учебного материала на темы отдельных лекций и определения цели лекций. Естественно, что одни цели преследует вводная лекция, лекция в середине курса и заключительная лекция.

Особые трудности представляет подготовка первой лекции курса, поскольку в ней речь идет о предмете науки. Здесь нужно раскрыть значение данной науки, наметить связи теоретического материала с практикой, указать на связи этой науки с другими, дать краткий очерк истории науки и др. При этом нужно учитывать опасность перегруженности лекции большим количеством фактов, примеров, чтобы не терялся некий идейный центр лекции.

По ходу лекционного курса требуется не только четкое и логически связное изложение содержания учебной дисциплины, но и указание студентам путей к их самостоятельной работе. Полезно приводить примеры творческого использования получаемых знаний. Следует время от времени ставить перед студентами вопросы, требующие их собственного размышления.

Заключительная лекция должна, с одной стороны, подвести итоги излагаемого учебного материала, с другой, - создать платформу для изучения последующих дисциплин.

При подготовке вводной лекции есть своеобразная опасность, когда преподаватель желает на самом высоком уровне изложить материал, продемонстрировать свое педагогическое искусство. После такой лекции студенты ждут, по меньшей мере, такого же уровня и на последующих лекциях. А это не всегда получается. Лучше, чтобы уровень лекций шел последовательно по восходящей линии. Не следует ставить слишком высокие цели на первой лекции.

При подготовке лекций нужно учитывать аудиторию – количество студентов в лекционном потоке, их возраст, пол, уровень интеллекта и т.д. Нужно также учитывать, в каких помещениях будут читаться лекции, есть ли технические средства обучения и какие, степень освещенности, акустические данные и т.д. На возможности восприятия учебного материала влияет число слушателей. Преподавателю нужно учитывать, что в большой аудитории могут быть большие проблемы с дисциплиной, восприятием, чем в аудитории с небольшим числом студентов.

Значительные трудности испытывают преподаватели при определении содержания лекций. Необходимо определить, что из научного знания и опыта должно перейти в содержание учебного предмета, каковы принципы и критерии отбора.

Содержание учебной дисциплины, в принципе, задается ее учебной программой. Но по сути дела ни в одной дисциплине, изучаемой в высшей школе, лекционный курс не может охватить все вопросы, предусмотренные программой. Содержание программы реализуется во всех видах учебных занятий. Что будет раскрыто на лекциях – определяют кафедра и преподаватели. Целесообразно ввести в содержание лекций преимущественно тот материал, который наиболее важен или представляет наибольшую сложность для студентов. При этом следует ограничивать изложение справочного материала. Фактического материала должно быть сравнительно немного, столько, сколько необходимо для понимания рассматриваемого вопроса.

Студенческая аудитория ждет на лекции нового, неизвестного, интересного. Сегодня, когда студента окружает множество источников информации, новизна и интересность могут быть достигнуты только путем огромной подготовительной работы лектора. Лектор должен не только оперировать системой устоявшихся знаний. Полезно показывать, какие проблемы из предвидимого будущего науки будут решаться нынешними студентами, когда они станут специалистами.

В лекциях преподаватель имеет право на изложение своей точки зрения по тому или иному вопросу, если он еще не отработан, является дискуссионным. Это способствует развитию студентов. Естественно, что свою точку зрения нужно сопоставить с имеющимися другими. Преподаватель должен определить свое отношение к излагаемому материалу, даже не плохо выразить свои эмоциональные переживания. В противном случае студент может потерять свой интерес к преподавателю, да и к учебному предмету.

В лекции должны сочетаться научное и учебное начала, содержание и композиция материала. При подготовке лекции нужно четко определить ее научное содержание и дидактические средства. Это – одна из самых трудных задач.

Выше мы указывали на три принципа построения учебного предмета: исторический, логический и гносеологический. В высшей школе они конкретизируются в более конкретизированный комплекс принципов. Это

Принцип научности. Сообщаемые учебные сведения должны находиться в соответствии с современной наукой.

Принцип связи теории и практики.

Принцип доступности, предполагающий организацию учебного процесса в соответствии с тезаурусом обучаемых.

Принцип наглядности, предполагающий гармоническое сочетание конкретного и абстрактного, наглядного и ненаглядного в процессе обучения.

Принцип прочности знаний.

Реализация этих принципов предполагает построение учебного процесса в соответствии с возрастными, физиологическими, социальными, психологическими характеристиками учащихся на разных уровнях обучения. Специфика материала может подсказать композицию лекции. Это может быть сочетание исторического и логического принципов, ориентация на наглядность и т.п. Здесь важно одно – нецелесообразно всегда и всюду использовать одну схему построения лекции; это может привести к вредному для преподавания шаблону.

В настоящее время все большее внимание уделяется использованию технических средств обучения вообще и на лекции, в частности. Для использования технических средств обучения необходима тщательная предварительная подготовка.. Немаловажным компонентом подготовки лекции является работа над языком и стилем. Знай хорошо предмет и излагай его ясно – говорил К.Д.Ушинский. Это пожелание накладывает определенные требования к языку и стилю лекции. Лектор должен учитывать общий уровень подготовки и развития студентов, психологический настрой аудитории. Чтобы содержание лекции было понятно слушателям, нужно изложить ее хорошим литературным языком. Решительно нужно избегать вульгаризмов.

Как показывает педагогическая практика, для создания хорошей лекции полезно написать ее полный текст. Это полезно и для начинающего лектора, да и для опытного, когда он читает новый курс. Когда пишется полный текст, лектор глубже входит в проблему, более четко формулирует мысли. Нередко наблюдается любопытная ситуация. До написания текста лекции лектору кажется, что он хорошо знает материал, а когда он создает текст, выясняется, что нужно еще поработать над материалом. При написании текста лекции нужно также отметить, когда и какие использовать технические средства обучения. Полный текст лекции дает возможность оптимально распределить время для изложения отдельных частей лекции.

Но иногда можно услышать отрицательное мнение относительно написания текста лекции. Мотивируется это тем, что после подготовки текста у преподавателя есть стремление читать этот текст, а реализация этого стремления возвращает к давно преодоленной системе преподавания. Однако из того, что преподаватель написал текст лекции, вовсе не следует, что он будет его дословно читать. Устная речь, конечно, будет отличаться от письменного текста. Интересно, что готовый текст побуждает к дальнейшей работе над лекцией, продумыванию новых формулировок, языковых выражений. Немаловажно то, что если есть неясности в произношении, в ударениях, то это нужно отметить в тексте лекции.

В процессе подготовки к лекции полезно своеобразное «предварительное чтение». Нужно представить себе, как лекция будет звучать в аудитории, полезен предварительный тренаж для использования технических средств обучения. Хорошо, когда в вузе есть специальные кабинеты-тренажеры для подготовки к занятиям.

Лектор обычно ставит для себя вопрос, на каких слушателей он должен работать. Педагогический опыт говорит, что не следует ориентироваться ни на особо одаренных, ни на слабо подготовленных студентов. И, в частности, не следует снижать научный уровень лекции в угоду ленивым, равнодушным, а потому отстающим студентам. Предпочтительнее, по нашему мнению, ориентироваться на высший уровень понимания среднего студента. Определение этого уровня тоже входит в подготовку к лекции. В целом, подготовка лекции – творческий процесс, требующий значительной интеллектуальной работы, глубоких и длительных раздумий.

Не менее, если не более творческим процессом, является исполнение лекции. На стадии исполнения в педагогике выделяют три аспекта: произнесение речи, ответы на вопросы, ведение дискуссии. Качество исполнения лекции зависит от уровня теоретической подготовки, педагогического опыта и личностных качеств преподавателя.

Выделяют три стиля исполнения лекции:

Строго логичный, внешне спокойный стиль.

Эмоциональный, насыщенный, темпераментный.

Синтетический, сочетающий предыдущие.

На лекции аудитория ждет от преподавателя живого, яркого, содержательного слова. От лектора в дополнение к знаниям и профессиональному опыту требуется глубокая личная убежденность, увлеченность своей областью знаний и внутренняя потребность зажечь ею студентов. Лектору нужно воздействовать не только на разум, но и на чувства своих слушателей, для чего нужно обладать навыками красноречия. На лекции необходимо рациональное чередование повышенного внимания, мыслительного напряжения и ослабления их путем соответствующей разрядки.

В ходе преподавания нужно учитывать свойства внимания, к которым относятся устойчивость и объем внимания. Как показали исследования, внимание, связанное с одним словом или не изменяющимся объектом, редко длится более 5 секунд. Далее выяснено, что количество слов, объектов, одновременно охватываемых вниманием, колеблется в пределах до 7 - 9. Эти свойства внимания нужно иметь в виду, особенно при использовании в лекции технических средств обучения. В общем же плане, если что-то много повторяется, если есть очень длинные фразы, то внимание снижается.

Одним из средств удержания внимания является своеобразная краткость изложения. Ведь одна и та же по времени лекция может показаться длинной, утомительной или краткой, быстро прошедшей. Краткость связана с отсутствием всего лишнего, водянистого, мало относящегося к делу. Студент не любит лекций, «разжевывающих» материал, излишне разъясняющих его.

Когда лектор увлечен предметом, между ним и аудиторией быстро устанавливается взаимопонимание. Оно дает лектору новые силы, активизирует работу мысли. Вспоминаются дополнительные факты, находятся необходимые обороты речи, как бы сами собой, к месту, возникают остроты.

Каждый лектор волнуется перед началом лекции. Но если знаешь, что говорить, заранее продумано, как говорить, то это волнение быстро проходит. И лектор начинает увлекаться и волноваться совсем по-иному. У лектора бывают моменты вдохновения. Но полагаться на то, что оно придет само собой, - нельзя. Само вдохновение – результат серьезной подготовительной научной и методической работы.

В лекции должны сочетаться рациональное и эмоциональное. При этом нужно избегать перегрузки лекции излишней увлекательностью и эмоциональностью, так как они могут привести к преобладанию чувственного восприятия за счет снижения мыслительной деятельности студентов. Излишне эмоциональная лекция, даже если она и содержательна, сохраняется в памяти не своим содержанием, а теми эмоциями, которые сопровождали ее восприятие. Вообще говоря, лектор не должен быть скучным, но и не превращаться в эстрадного актера. Нечто аналогичное можно сказать и о наглядности. При общей большой значимости наглядности в ходе преподавания все же не следует увлекаться ею. Не всегда не везде полезна непосредственная наглядность, иногда она не нужна и даже вредна, мешая освоению общего, абстрактного.

Наибольшую сложность для лектора представляет первая лекция. На ней нужно установить контакт с аудиторией, она должна задать уровень всего последующего курса. В нее нужно вложить «душу и сердце», но в разумных пределах, с тем, чтобы последующие лекции можно было бы выдержать, по крайней мере, на уровне первой.

Заметное воздействие на студенческую аудиторию оказывает проблемное чтение лекции, когда создаются учебные проблемные ситуации, лектор обращается с вопросом к аудитории и отдельным студентам, стимулирует дискуссии и т.п. Но, конечно, это нужно делать в разумных пределах, чтобы лекция не превратилась в шумное собрание. Вообще говоря, введение элементов проблемного обучения усиливает не только восприятие, но и запоминание материала, стимулирует размышления над ним.

В ходе лекционного курса целесообразно разнообразить применяемые стили и методы преподавания. Здесь уместно вспомнить о т.наз. «эффекте Готторна». Дело в том, что нововведения в формах и методах обучения дает вначале заметный эффект, привлекает внимание студентов, но при повторении этот эффект сходит на нет. Вывод – ясен.

Одно из важных требований к исполнению лекций – лекция должна быть не чтением, а изложением. Конечно, иногда что-то нужно процитировать, привести какие-то числовые данные и т.п., и тогда нужно «читать»; но чтение не должно стать правилом.

У лектора должны быть отработаны техника речи, интонация, дикция, темпо-ритм, жесты и мимика. Методически не обосновано стремление некоторых лекторов излагать материал усложненным языком (подчеркивая этим свое интеллектуально превосходство). Нецелесообразно и упрощения языка, что может привести к примитивизации и даже вульгаризации понимания предмета. Нужно учитывать объем словарного запаса студентов, прежде всего активного, т.е. того комплекса слов, которыми они пользуются в устной и письменной речи.

Обязательным условием речи должно быть соблюдение норм литературного языка и полное исключение ненормативной лексики. Тем более нужно избегать жаргонных выражений, бытующих у некоторых студентов.

На восприятие лекции влияет тем речи. Исследования показал, что скорость обычной разговорной речи – 110-140 слов в минуту. Естественно, что для учебной речи темп будет ниже. По этому поводу в педагогической литературе имеются различные мнения. В частности, для младших курсов рекомендуется примерно 60, а для старших – 70 слов в минуту на лекции. Есть некоторая общая рекомендация – читать медленно о трудном и быстро – о легком. Степень же трудности определяется количеством понятий, вводимых в единицу времени. Что касается требований к голосу лектора, то здесь можно вспомнить старое педагогическое правило: лекции надо читать достаточно громко, чтобы слышали, и в то же время, достаточно тихо, чтобы слушали.

Очень важный вопрос – каковы особенности во времени восприятия студентами лекции. Здесь имеется интересное, основанное на наблюдениях, мнение. Выделяют: а) начало восприятия (первые 4 – 5 минут): б) оптимальная активность восприятия ( 25- 30 минут); в)фаза усилий ( 16 – 15 минут) и, наконец, г) фаза выраженного утомления. Если не заходить в последнюю фазу, то интервал нормальной работы составит порядка 40 – 50 минут. Поэтому, если лекция продолжительностью 1,5 часа идет без перерыва, то ее вторая часть приходится на фазу выраженного утомления, когда падает внимание, ухудшается понимание и запоминание. Наличие этих фаз восприятия следует учитывать при распределении учебного материала, его последовательности. Желательно, в частности, наиболее важный сложный материал давать в фазе оптимальной активности. А в фазе усилий – разнообразить материал, усилить эмоциональный момент. И т.д. Все это, естественно, нужно иметь в виду при подготовке лекции.

Лекция должна быть понятной аудитории. Но здесь тоже есть свои нюансы. Если лектор делает акцент на материал из повседневной жизни, из области обыденного сознания, то это может привести к упрощенчеству; у студента в памяти могут остаться какие-то примитивные представления, иллюстрации, примеры, а не необходимый теоретический материал.

По ходу лекции преподаватель должен следить за тем, как воспринимается его изложение, насколько внимательны и дисциплинированы студенты, ведут ли они конспект. Правда, можно услышать мнение, что можно обойтись без конспектирования, что конспект мешает восприятию материала. Но, как показывает педагогическая практика, конспектирование полезно – и для памяти, и для возможности продолжения работы над материалом лекций. Наблюдения педагогов показывают, что студент, не ведущий конспекта, чаще и больше утомляется, у него рассеивается внимание, он может заниматься посторонними делами, начинает мешать соседям и т.д.

Если ориентироваться на долгосрочное запоминание материала лекции, ее необходимо конспектировать. Однако нужно научить студента конспектированию. Начинающие студенты обычно склонны к дословной записи, даже хотели бы, чтобы лектор задиктовывал материал Но на это не следует идти. Конечно, элементы задиктовывания есть на любой лекции, например, когда даются определения необходимых понятий; но было бы педагогической ошибкой превращать лекцию в диктант. Нужно стремиться к тому, чтобы студенты внимательно слушали лекцию, старались понять ее содержание и записывали по ходу лекции ее отдельные положения. Иногда считается оптимальным, когда студент примерно 2/3 времени лекции затрачивает на ее конспектирование.

Правильное конспктирование не только фиксирует содержание лекции, но и организует внимание студентов к предмету, активизирует восприятие лекционного материала. Конспектирование – одно из средств развития умственных способностей студентов. Вообще говоря, студент должен выйти из аудитории после лекции не слишком утомленным или он должен испытывать «приятное утомление», удовлетворение от совместной работы с лектором.

Работа преподавателя над лекцией продолжается и после ее исполнения, на стадии оценки. На этой стадии лектор анализирует проделанную работу, выявляет недостатки, планирует последующую деятельность. Первый шаг анализа может осуществиться сразу же после лекции, когда есть чувство чего-то невыполненного, чего-то сказанного не так как следовало бы и т.п. Если в один день по одной теме читается не одна лекция, то замеченные на первой лекции погрешности могут быть сразу же исправлены. Вообще лектору полезно вести лекционный курс не в одном лекционном потоке. Особенно это полезно начинающему лектору. Кроме того, для оценки качества работы полезно прослушать свои лекции (например, в видеозаписи). Полезно посмотреть содержание конспектов лекций у студентов. Большую пользу приносят взаимопосещения, сравнение своей работы с работой коллег-преподавателей, учет их опыта, их оценка твоих лекций.

В вузах в той или иной форме проводятся оценки качества лекций. Прелагаются критерии, варианты оценок. В высшей школе России традиционно предлагался подход, предполагающий оценку следующих аспектов лекции.

Содержание лекции: точности и правильность фактического материала, теоретических положений, сочетание эмпирического и теоретического материала, полнота изложения материала, связь с современностью, связь с профилем вуза.

Методическая характеристика лекции: распределение материала, использование технических средств обучения, доказательность, проблемность обучения, воспитательная направленность лекции.

Педагогическое поведение преподавателя: учет специфики аудитории, контакт с аудиторией, отношение к студентам, стиль чтения лекции, культура речи, внешний вид преподавателя.

Характеристика студентов: посещаемость, интерес к лекции, конспектирование, поведение студентов на лекции.

Материалы оценок, самокритично используемые лектором, стимулируют рост его квалификации и мастерства. Лектор должен стремиться освоить положительный опыт, находиться в поиске.

Обратим внимание на некоторые аспекты отношения студентов к лектору и лекциям. Еще до начала лекционного курса студенты имеют некоторое представление о лекторе. Вообще у студентов есть определенная психологическая установка на отношение к кафедре, учебному предмету, лектору. Они более или менее осведомлены от старших товарищей о традициях и требованиях, сложившихся на кафедре. Прошлая работа лектора создает фон отношения студентов к его сегодняшней деятельности. Студенты знают о личностных качествах преподавателя, уровне его профессионализма, манеру общения и т.д. У студентов может быть и негативное отношение к традициям кафедры и преподавателям.

Студенты особое внимание обращают на требовательность преподавателя (особенно на экзамене). Замечено, что популярность преподавателя не связана однозначно с высоким уровнем его работы. Студенты могут «любить» преподавателя за излишнюю доброту и недостаточную по сравнению с другими требовательность, «прощая» ему невысокую квалификацию.

Студент – сознательный субъект процесса обучения. Нельзя учить и научить, если у студента нет желания учиться, если он не трудится. От студента требуются волевые усилия, подкрепленные сознанием необходимости освоения учебного материала.

В ходе обучения есть определенная последовательность: понимание материала, усвоение знаний, формирование практических навыков, развитие творческих способностей. Студенты нередко ошибаются, принимая понимание за знание. Чтобы понимание превратилось в знание, мало слушать лектора, нужно работать над лекционным материалом.

Для усвоения учебного материала недостаточно одного прослушивания лекций, за каждой лекцией нужно готовиться к следующей. Нужно повторить то, что было на предыдущих лекциях, полезно не только просмотреть свои конспекты, но и рекомендуемые учебные пособия. Однако приходится отметить, что многие студенты не прислушиваются к этому совету, не помнят, что слушали раньше.

У некоторых студентов есть «прагматический» подход к оценке качества лекций – они считают хорошими те лекции, на которых можно все записать, а потом сдать зачет или экзамен, пользуясь только конспектом. Лектору нужно глубоко задуматься над своей деятельностью, если этот подход распространен среди его студентов.

За лекциями обычно следуют практические занятия. Студенты, особенно на младших курсах, когда у них еще нет навыков самостоятельной работы, повторно изучают лекционный материал на практических занятиях. Лектор должен быть знаком с ходом практических занятий, с пониманием студентами материала, отношения их к лекциям. Полезно посещение лектором практических занятий, проводимых ассистентами. В свою очередь, ассистент должен знать содержание лекций, методику лектора, понимать, на что следует обратить внимание на практических занятиях и т. д.

В заключение можно пожелать лектору время от времени стараться посмотреть на себя глазами студентов, анализировать их мнения о своих лекциях. Работа над совершенствованием лекторского мастерства – постоянный творческий процесс.

Заключение

Нами рассмотрены практически все наиболее значимые аспекты философии техники, науки и образования. Надеемся, что настоящее пособие позволит читателям уяснить эволюцию роли философского мировоззрения и методологии в развитии научного познания, а также понять истинное место техники и технического знания в социальном прогрессе.

Мы постарались дать критическую оценку старых и современных концепций философии техники, науки и образования, избегая при этом крайностей сциентизма и антисциентизма, техницизма и антитехницизма, интернализма и эктернализма.

Читатели заметили, что авторы придерживаются концепции диалектического материализма и потому критически относятся как к объективно-идеалистической, так и субъективно-идеалистической трактовки истории общества, а значит и истории техники, науки и образования. Если авторские трактовки вызовут неприятие и возражения, то это поможет вдумчивому читателю выработать собственное аргументированное мнение по ряду поднятых в книге проблем. Поэтому при любой оценке нашего труда он может помочь в выработке системного целостного взгляда на технику, науку и образование. Следовательно, цель, которую мы ставили перед собой достигнута…