Выявление отклонений в развитии слухового восприятия

Важное значение для первичного выявления недостатков слухового восприятия имеет общение с родителями и их ин­формация о состоянии ребенка (их оценка уровня развития ребенка, беспокойство по тому или иному поводу, сведения о последствиях перенесенных заболеваний, в том числе ЛОР-органов и др.). С целью контроля за состоянием слуха детей воспитателю необходимо проводить наблюдения за состоянием слухового восприятия детей в процессе организации режимных мероприятий, свободной деятельности, игр и занятий.

При проведении наблюдений за состоянием слухового вос­приятия особое внимание необходимо уделять детям: после перенесения длительного или тяжелого заболевания, гриппа, отитов, эпидемического менингита; после лечения с использо­ванием ототоксических антибиотиков; при наличии отстава­ния в речевом или психофизическом развитии; детям из семей неслышащих.

Воспитателю дошкольного образовательного учреждения важно научиться замечать проблемы, связанные со слуховым восприятием, в ходе наблюдения за деятельностью детей на различных занятиях (по развитию речи, музыкальному воспи­танию и др.), содержание которых требует от ребенка высокого уровня слухового внимания и восприятия. Для получения более обоснованных данных о развитии слухового воспри­ятия воспитатель может провести ряд специально подобран­ных игр и упражнений, целью которых является выявление реакций детей на различные неречевые сигналы (звучания музыкальных игрушек) и речь при условии использования голоса различной интенсивности (нормальный голос, шепот) на различном расстоянии от детей. Необходимо помнить, что при нормальном слухе ребенок старше года воспринимает речь, предъявляемую шепотом, с расстояния 6 м.

В настоящее время разработаны методы педагогического об­следования слуха детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, которые достаточно просты в проведении, не требуют сложного оборудования и могут быть доступны воспитателям массовых дошкольных учреждений.

В случае подозрений на наличие снижения слуха ребенка следует направить к врачу-сурдологу, который выяснит причи­ны снижения слуха, его характер, при необходимости назначит лечение. Если же выяснится, что у ребенка имеется кондуктивная (временная) тугоухость, педагогам необходимо проводить контроль за состоянием слуха, организовывать систематиче­скую работу по развитию слухового восприятия ребенка.

В случаях выявления у ребенка нарушений слуха должен быть решен вопрос о том, в дошкольном учреждении какого типа (массовом или специальном) должен находиться ребенок и какие специальные методы и приемы коррекционно-педагогического воздействия должны при этом использоваться.

Педагогические приемы предупреждения и коррекции недостатков слухового восприятия у детей в условиях дошкольного учреждения

Развитию слухового восприятия должно придаваться важное значение в процессе социального, познавательного, эстетического, физического развития ребенка в массовом дошкольном учреждении. Работа по развитию слухового вос­приятия должна естественно включаться в различные виды деятельности детей, а также проводиться и в виде специальных игр и упражнений, которые могут иметь место на всех видах занятий.

Основные требования к работе по развитию слухового восприятия. Эта работа должна быть тесно связана с позна­нием окружающего ребенка мира, формированием звуковых образов предметов и явлений, обогащением сенсорной стороны развития ребенка. В процессе развития слухового восприятия должно формироваться полимодальное восприятие предметов и явлений (использование разных видов восприятия), обеспе­чиваться предметность (связь звучания с объектом, вещью), и целостность (определение назначения и функций предметов). Звучания окружающих предметов должны выступать в ка­честве отдельных признаков и сочетаться с другими видами восприятия: зрительным, тактильно-двигательным, что пред­полагает рассматривание предмета, ощупывание, называние предмета и его свойств.

Все упражнения должны носить игровой характер, по возможности быть связаны с развитием движений и форми­рованием пространственной ориентировки в окружающем. Безусловно, это прежде всего относится к играм, направлен­ным на развитие неречевого слуха, связанного с восприятием шумовых звуков окружающего мира. В процессе всех игр по развитию слухового восприятия постоянно должно проходить и развитие речевого слуха ребенка, т.е. обучение восприятию и пониманию речи.

Важное значение для развития слухового восприятия имеет создание предметно-игровой среды в группе. В соответствии с требованиями к оснащению групп детского сада игрушками в их число должны входить музыкальные игрушки, звучащие сюжетно-образные игрушки и атрибуты (куклы, машины и др.), дидактические игры со звуковыми сигналами, природ­ные материалы, издающие различные звуки. Уместно иметь в природных уголках птиц, восприятие их голосов также будет обогащать звуковой мир ребенка.

Для развития слухового восприятия важно проведение режимных моментов, игр и занятий в обстановке, исключа­ющей повышенный шум (сигналы транспорта, громкая речь людей). Наличие постоянного шума приводит к слуховому напряжению, рассеиванию внимания и усталости детей. С другой стороны, у педагогов не должно быть стремления к идеальной тишине, что нехарактерно для общения детей, т.к. в дальнейшем, попав в детский коллектив, особенно в школе, дети теряются, не могут привыкнуть к шуму.

В процессе общения воспитателя с воспитанниками важно учить детей слушать. Определенное положительное значение может иметь ненавязчивая установка на слушание: «слушай внимательно, что я (дети) говорю (говорят)», «послушай до конца», «выслушай и повтори, что я сказала» и т.п. Такие на­поминания о важности слушания речи очень важны в процессе различных видов деятельности, когда ребенок должен понять правила и содержание игры, конструирования, рисования, и особенно — на занятиях по развитию речи, в процессе чтения и рассказывания.

Направления работы по развитию слухового воспри­ятия.

Первое направление включает игры и упражнения по формированию представлений о различных свойствах звуков, что связано с развитием движений, ориентировкой в простран­стве, формированием чувства ритма. В основе упражнений лежит обучение детей восприятию интенсивности звучания, определению его направления и удаленности, длительности, темпа и количества звучаний. Эти игры и упражнения должны найти место на прогулках, в свободной деятельности, а также на занятиях по физическому и музыкальному воспитанию, в процессе формирования математических представлений. Такие игры регулируют движения детей, их перемещение в пространстве, задают темп и ритм движений, развивают слуховое восприятие и память.

Очень важно учить детей реагировать на различные звуки в быту (определять их направление: телефон звонит далеко, что-то упало в умывальной комнате, кто-то стучит в дверь раздевалки). Некоторые игры и упражнения могут быть про­ведены на прогулке и связаны с подвижными играми. Так, с маленькими детьми могут проводиться игры на обучение определению источника звучания — «Что звучало?», «Где звенит (стучит, шуршит, играет)?», «Часовой», «Жмурки» и др. С целью развития восприятия интенсивности звуча­ния можно организовать игры «Найди игрушку», «Гром­ко—тише—тихо», «Солнце или дождик», «Ветер и птицы». Во всех этих играх в зависимости от интенсивности звучания изменяется характер движений детей в игре. С детьми можно провести игровые упражнения, направленные на закрепление значений слов «громко—тихо, громче—тише». Для формирования временной ориентировки на длительность звучания может быть предложен ряд игр и упражнений, в ходе кото­рых дети учатся различать длительные и краткие звучания. В процессе подобных игр развивается слуховое внимание, дети учатся воспринимать сигнал с учетом его временной ха­рактеристики. В дошкольном возрасте важно формировать восприятие темпа звучаний. Уместно проведение различных двигательных упражнений со сменой быстрого и медленного темпа звучаний музыкальных инструментов: барабана, бубна, металлофона и др. в играх. С малышами это различение быст­рого и медленного звучания (игры типа «Дождик», «Большие ноги», «Мишка и Зайка», «Три медведя»), старшим детьми можно показать относительность этих понятий, введя слова: «быстрее—медленнее», «очень быстро», «очень медленно», организовать прослушивание музыкальных произведений со сменой быстрого и медленного темпа звучаний.

Второе направление работы может быть связано с обеспече­нием сенсорного и в более широком плане — познавательно­го — развития ребенка. Педагог осуществляет развитие вос­приятия звука как одного из свойств и признаков предметов, помогает ребенку установить связи между звуками и опреде­ленными природными явлениями, техническими объектами и приспособлениями.

Развитие слухового внимания к окружающим звукам и понимание ребенком их значения важно обеспечивать пре­жде всего в повседневной жизни, в быту, на прогулках (шум транспорта, стук и скрип двери, голоса детей, чириканье птички в живом уголке; на прогулке: шелест листвы, пение птиц, жужжание пчел и др.). Для маленьких детей важно, услышав звуки, издаваемые различными объектами и жи­вотными, увидеть их, рассмотреть и описать внешний вид, если это возможно, потрогать. Звуки, издаваемые предметом, должны стать одним из его свойств и дополнить представление о предмете. Важно привлекать детей к подражанию звучаниям, через некоторое время предложить воспроизвести те звуки, которые они слышали, другие дети должны угадать, кому они принадлежат. Подобные упражнения побуждают детей быть более внимательными к звукам.

Слушая звуки, окружающие ребенка в быту и природе, важно также учить понимать причинно-следственные связи (почему капает вода? что означает стук в дверь? и др.). Важ­ное познавательное значение имеет уточнение звучаний бытовых приборов: пылесоса, фена, кофемолки, чайника и др. Необходимо вместе с детьми не только послушать эти звуки и рассмотреть приборы, но и уточнить, о чем «говорят» звуки (в квартире идет уборка, кто-то вымыл голову, в семье соби­раются пить чай и т.п.). Старших детей важно познакомить с различными предупреждающими сигналами, уточнить, чем обусловлено их возникновение (машина предупреждает пеше­хода об опасности, машинист сигналит о приближении поезда и т.д.). Такие игры способствуют не только развитию восприятия окружающего мира, но и формированию наглядно-образного и словесно-логического мышления.

С целью развития познавательной функции слухового вос­приятия может быть проведен ряд специальных упражнений и игр. Для формирования восприятия звука как одного из свойств предмета может быть проведена большая группа игр типа «Уз­най по звуку», «Что звучало? «Кто как поет (говорит)?», Уга­дай, кто это», «Жмурки с голосом» и др. Важное значение для ознакомления с окружающим и познания живой природы имеет знакомство с голосами животных и птиц, формирование умения воспринимать их целостно, включая и звуки, издаваемые ими. Для умственного развития дошкольников также важно научить их соотносить количество звучаний с количеством предметов.

Необходимо учить детей различать мужской и женский голоса, речь и пение, хоровое и сольное исполнение. Для этого уместно прослушивание пластинок с детьми, уточнение соот­ветствующего словаря: тетя (женщина) поет (говорит), поет мужчина, поет хор.

Познавательная функция слухового восприятия интенсивно развивается в процессе речевого общения, слушания и понима­ния текстов, рассказывания.

Третье направление работы по развитию слухового воспри­ятия предусматривает развитие речевого и фонематического слуха у формирование восприятия различных сторон речи: ритмической, мело дико-интонационной, смысловой. К это­му направлению могут быть отнесены игры и упражнения на формирование фонематического слуха, т.е. установление смыслоразличительной функции фонем. В большом количес­тве подобные игры проводятся на занятиях по развитию речи, особенно на этапе подготовки к обучению грамоте. Развитие фонематического слуха лежит в основе формирования звукопроизношения, в дальнейшем становится базой для звукобуквенного анализа слов в процессе обучения чтению.

В процессе этой работы происходит обучение пониманию воспринимаемой речи, развивается умение слышать слова, предложения, различать интонационные и мелодические оттенки высказываний, что способствует восприятию эмоци­ональной стороны речи и обогащению личностного развития ребенка. Развитие речевого слуха происходит в процессе общения с окружающими, восприятия художественной ли­тературы. Поэтому очень важно учить детей выслушивать взрослых, других детей. Существует большое количество раз­личных игр, направленных на развитие речевого слуха. Цель этих игр — развитие слухового внимания, обучение понима­нию значений слов, фраз, накопление и уточнение словаря, развитие слуховой памяти. Как правило, на начальных этапах обучения проводятся игры, направленные на развитие слухо­вого внимания, восприятие голосов детей и педагога.

Важное значение имеет формирование умения восприни­мать и понимать речь, предъявляемую голосом разной интен­сивности (например, игра «Будь внимателен»).

На формирование умения соотносить звуковой и зрительный образ слова направлены речевые игры «Лото», «Домино» и др.

Для формирования слухоречевой памяти проводятся игры типа «Запомни слова», «Лото с отсрочкой».

Для развития понимания словесных инструкций можно проводить игры, в ходе которых от детей требуется правильное понимание словесных инструкций-поручений. Ребенку необ­ходимо выполнять их в заданной последовательности и отчи­таться. Сложность словесных инструкций зависит от возраста детей и уровня их речевого развития.

Внимание к пониманию содержания слов и фраз, воспри­ятие вопросов развивается в процессе игр типа «Бывает—не бывает».

Для развития речевого слуха и слухоречевой памяти важно учить детей слушать друг друга, взрослых («Испорченный телефон », « Эхо », « Верни слово », « Фанты », « Краски », « Черное и белое», «Да и нет не говорить»). Такие игры создают хороший мотив для слухового сосредоточения.

В процессе слушания рассказов и сказок важно направлять внимание детей на интонационную характеристику речи. Де­тям предлагается послушать стихотворение и определить, ка­кое настроение было у автора, когда он писал эти стихи, какое настроение появляется у детей при слушании стихов. Важное значение имеет насыщение словаря дошкольников словами, необходимыми для характеристики настроения: «радостное», «сердитое», «испуганное», «удивленное» и т.д.

С целью восприятия интонационной стороны речи с детьми можно обыграть рисунки, на которых изображены лица детей, имеющие разное выражение (грустное, веселое, плачущее, спокойное), предложив прочитать слова из стихов с тем или иным выражением лица, отгадать по интонации, выражению лица, жестам изображаемый персонаж.

Интонационно-мелодическая сторона речи влияет на состоя­ние ребенка, пробуждает в нем эмоциональный отклик, опреде­ляет его поведение, отражается на формировании личностных качеств. Важное значение имеет восприятие интонационно-ме­лодической стороны речи для обучения пониманию смысловой стороны речи, определения подтекста. В связи с этим педагогу необходимо фиксировать внимание на интонации, с которой произносятся слова, фразы, стихи. Особенно важно фиксиро­вать внимание детей на интонационной характеристике слов и высказываний во время рассказывания, описания животных и предметов, чтения художественных произведений.

Большими возможностями для овладения мелодико-интонационной стороной речи и обучения ее восприятию обладают игры-драматизации. В процессе восприятия сказки ребенок, ориентируясь на интонацию, мимику и естественные жесты взрослого, становится соучастником событий, постигает их смысл. Известно влияние сказки на эмоциональное развитие ребенка. Для того, чтобы эти возможности реализовались, важно учить детей слушать речь персонажей, давать ей ха­рактеристику, подражать ей. Во время инсценирования сказ­ки взрослым необходимо подчеркивать интонацию, которой пользуются действующие лица, помогать детям в подборе слов, характеризующих поведение и поступки персонажей. Воспри­ятие речи различных персонажей, в том числе отрицательных и противоречивых, обогащает эмоционально-волевую сферу ребенка, влияет на формирование некоторых личностных качеств.

Восприятие речи с разной интонационной характеристикой имеет место в сюжетно-ролевых играх, где дети берут на себя различные роли и соотносят свое речевое поведение с харак­терными особенностями избранного персонажа.

По мере речевого развития ребенка и формирования его ре­чевого слуха все большее значение приобретают игры и упраж­нения, направленные не только на восприятие значения слова, фразы, но и на восприятие и осознание их звуковой стороны. Формирование полноценного фонематического восприятия имеет важнейшее значение для овладения произносительной стороной речи, звуковым анализом, на основе которого позднее складываются механизмы чтения и письма. Первоначально важно фиксировать внимание детей на таких показателях, как длина слова, количество звуков и их разнообразие в сло­ве, выделение отдельных звуков и их место в слове, место и роль ударения, различение фонем и их смыслообразующая функция.

Чтобы подвести детей к пониманию того, что в слове звуки произносятся в определенной последовательности, важно по­казать, что в разных словах разное количество звуков, слова бывают длинные и короткие, и длина слова не зависит от длины (величины) обозначаемого им предмета. Большое количество разнообразных игр может быть проведено с целью форми­рования умения вслушиваться в звучание слова, находить слова, близкие и разные по звучанию, выделять различные по интенсивности звуки, что в дальнейшем будет иметь важное значение в процессе фонемного анализа.

Выделение звука в слове представляет трудности для ребен­ка, особенно в тех случаях, если он имеет легкое нарушение слуха или же он отстает в умственном и речевом развитии. Поэтому важно показать детям, что слова состоят из звуков, учить узнавать слова, в которых не хватает одного звука (игра «Подскажи звук»). Развитие фонематического слуха предполагает выделение отдельных звуков в словах, умение подобрать слова с указанным звуком. Вначале важно научить ребенка слушать определенные звуки в слове, соотносить с оп­ределенными природными звуками (шуршит, звенит, рычит). С этой целью полезно чтение четверостиший, коротких стихов с интонационным подчеркиванием звука. Для младших детей в качестве наглядной основы важно иметь игрушки или кар­тинки, т.к. слуховой образ должен быть связан со зрительным, наглядным. Переходить к предъявлению слов для звукового анализа целесообразно тогда, когда у дошкольников сформи­рованы четкие представления. Игры «Кто больше назовет слов со звуком «р» (с, з, л)», «Поймай рыбку», «Кто внимательный» могут проводиться в процессе рассматривания сюжетных кар­тинок, игрушек и предметов по различной тематике (посуда, мебель, одежда) в группе. Интерес для детей представляет игровой мотив: набрать большее количество очков, получить больше фишек и т.д., поэтому заранее должна быть продумана интересная система поощрений.

Как правило, после того, как дети научились выделять звук в слове, целесообразно фиксировать их внимание на его месте в слове. С этой целью проводятся игры «Определи первый звук в слове», «Цепочка слов», «Найди место звука в слове», «Кто в домике живет». Несмотря на различные игровые за­дачи в каждой из игр, суть их в том, чтобы дети определяли первый или последний звук в слове, находили место заданного звука (в начале, в середине, в конце), группировали слова, начинающиеся с одного звука.

По мере проведения упражнений, в которых дети учатся слушать слова и определять место звуков, можно предлагать детям подбирать слова с определенными звуками в начале, в середине, в конце. В ходе таких упражнений важное значение имеет четкое проговаривание слова ребенком и восприятие его другими детьми. Дети учатся слушать слова и дифферен­цировать различные звуки (р—л, с—з, с—ш и др.). Для раз­вития фонематического слуха целесообразно проведение игр, в которых дети научатся понимать смыслообразующую роль фонемы. В таких играх используются слова, различающиеся одним звуком (игры «Вертолина», «Найди пару»).

В русском языке важную смыслоразличительную функцию выполняет ударение. Для развития речевого и фонематического слуха важно научить ребенка слышать ударение в слове и по­нимать, как в зависимости от этого изменяется значение слова. Поэтому воспитатель в процессе анализа звукового состава сло­ва уточняет, какие звуки произносятся громче. Важно показать детям, что в некоторых случаях от места ударения зависит и значение слова, и правильное его произнесение. Это бывает, когда слова различаются только по ударению (замок — замок, полки — полки, стрелки — стрелки). Слово воспринимается на слух как законченное звуковое единство благодаря ударению.

Овладение ритмико-интонационной стороной слова игра­ет важную роль в процессе слухового восприятия. Обучение выделению слогов в слове, определение их количества и по­следовательности имеет важное значение в процессе развития речевого слуха. Старших дошкольников педагог учит слышать слоги в слове, отчетливо произнося каждую часть слова (ры­ба, паль-то). На начальном этапе работы по обучению делению слов на слоги используются слова с открытыми слогами. Детей учат вслушиваться в слово, медленно проговаривать, выделяя каждый слог, определять место ударения, придумывать слова с определенными слогами. Первоначально дети повторяют за воспитателем слово по слогам в различных игровых ситуаци­ях. Для закрепления этого умения можно провести ряд игр, в процессе которых дети будут упражняться в делении слов на слоги (например, в играх «Почтальон принес письмо», «Мага­зин игрушек» и др.).

Деление слов на слоги можно связать с отхлопыванием, отстукиванием. Включение еще одного вида чувствительности (тактильно-двигательной) улучшит запоминание слова и его ритмического рисунка. С этой целью можно провести игры « Телеграф », « Угадай слово ».

Таким образом, все указанные выше методы и приемы на­правлены на формирование представлений о звучащей речи, в основе которой лежит развивающееся слуховое восприятие ребенка.

Выделение групп игр и направлений работы по развитию слухового восприятия носит условный характер, потому что в процессе всей работы идет развитие различных функций слухо­вого восприятия: коммуникативной, так как все задания детям даются в речевой форме; познавательной, в связи с познанием свойств предметов и формированием представлений об этих предметах; регулятивной, в связи с тем, что и неречевые звуки, и речь определяют поведение и действия ребенка.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Какова роль слуха в жизни человека?

2. Как развивается слуховое восприятие у детей младенческого, раннего и дошкольного возраста?

3. Как связано формирование речи ребенка с развитием слухового восприятия?

4. Назовите болезни, которые могут привести к нарушению слуха у детей.

5. Назовите виды слуховой недостаточности у детей.

6. Какие трудности в восприятии окружающих звуков и речи на слух могут испытывать дети с сохранным физическим слухом?

7. Как отражаются нарушения слуха на развитии речи детей?

8. Каковы последствия нарушений слуха у детей?

9. Приведите примеры игр и упражнений, позволяющих выявить нарушения слухового восприятия у детей.

10. Подберите дидактический материал для проверки слуха детей дошкольного возраста.

11. Определите условия проведения работы по развитию слухового восприятия дошкольников.

12. Приведите примеры игр и упражнений, направленных на вос­приятие свойств звуков (силы, высоты, длительности и др.).

13. Назовите методы и приемы развития речевого слуха дошколь­ников.

14. Подберите музыкальные игрушки для проведения игры «Что звучало? »

15. Назовите методы и приемы развития слухового восприятия детей раннего возраста.

16. Какие игры по развитию слухового восприятия можно прово­дить на прогулке?

Литература:

I.Bockuc Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1988.

2. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенче­ский, ранний, дошкольный и школьный возраст / Под ред. Г.А. Та-варткиладзе, Н.Д. Шматко. — М., 2004.

2. ГоловчицЛЛ. Дошкольная сурдопедагогика. — М., 2001.

2. Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н.Д. Шматко. — М., 1997.

Ъ.Еорсунская БД. Не говори ребенку: «Ты плохой». — М., 2003.

6. Леонгард Э.И, Самсонова Е.Г., Иванова ЕЛ. Я не хочу молчать! Из опыта работы. — М., 1990.

7. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи дошкольников с нарушенным слухом в семье. — М., 1991.

8. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Под ред. В.И.Селиверстова. — М., 2001.

9. Специальная дошкольная педагогика/Под ред. Е.А. Стребеле-вой. — М.,2001.

10. Шматко НД., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. — М., 2003.

11. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстрой­ствах слуховой функции (диагностика и коррекция). — М., 2003.

12. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / Под ред. В.И. Селиверстова. — М., 2001.