Часть II (хрестоматийный формат) методические приложения

Приложение 1

Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании .. 209

Приложение 2

Экспериментальные материалы для аттестации

дошкольного образовательного учреждения

по коррекционно-педагогическому направлению

работы 217

Введение 218

Педагогические условия и приемы коррекции отклонений в развитии детей первого года жизни

(младенческий возраст) 222

Педагогические условия и приемы коррекции отклонений в развитии детей второго и третьего года

жизни (ранний возраст) 237

Педагогические условия и приемы коррекции отклонений в развитии детей от трех до семи лет жизни (дошкольный возраст) 260

Приложение 3

Система требований к содержанию и методам коррекционно-педагогической работы в ДОУ общеразвивающего вида как обязательный компонент Государственного образовательного стандарта дошкольного образования 307

Предисловие

Несколько слов о содержании этого пособия и профиле дошкольного педагога-дефектолога

Предлагаемое учебное пособие адресуется преподавателям и студентам средних и высших учебных заведений, где ве­дется подготовка специалистов разных дефектологических профилей.

Учебный процесс — это всегда совместная деятельность и обучающего, и обучаемого. Процесс, в котором один (препо­даватель) — дает знания, побуждает и помогает в их приоб­ретении, а другой (в данном случае, студент) — их усваивает, накапливает, модифицирует и приумножает. Взаимопонима­ние, сотрудничество, заинтересованность, организованность и творческая активность с обеих сторон есть обязательное усло­вие успешного и продуктивного учебного процесса.

В связке «преподаватель—студент» в диалектическом един­стве их совместной учебной деятельности в конечном итоге ока­зывается главным субъектом студент, на которого направлен весь учебный процесс. Именно по тому, что и в какой степени он приобрел в процессе учебных занятий, можно судить о ре­зультатах совместной учебной деятельности и его самого, и его преподавателя.

Вот почему преподавателю (как ведущему и опытному на­ставнику) важно сделать студента в учебном процессе своим ак­тивным соучастником и соратником, понимающим значение, цели, задачи, последовательность и ожидаемые результаты проводимых учебных занятий.

Настоящее пособие нацелено на то, чтобы весь процесс профессиональной подготовки студента в учебном заведении сделать предметно ясным и конкретным, ориентирующим на ближайшие и отдаленные задачи отдельных учебных занятий и их совокупности в течение семестра, учебного года и всего срока обучения.

Преподаватели, авторы данного пособия, надеются, что оно будет способствовать развитию у студентов сознательности, активности, инициативности и творческой заинтересованности в процессе овладения профессиональными знаниями, опытом и мастерством.

Учебное пособие состоит из двух основных частей. В первой части (6 глав) рассматриваются особенности изучения, вос­питания и специального (коррекционного) обучения детей с разными отклонениями в развитии. А именно: с отклонени­ями в развитии слухового (1) и зрительного восприятия (2), опорно-двигательного (3), интеллектуального (4), речевого (5), эмоционально-личностного развития и социального по­ведения (6).

В содержании каждой главы даются основные информа­тивные сведения о закономерностях возрастных изменений в состоянии разных (названных выше) сторон нормального психофизического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; описываются возможные виды откло­нений в развитии (их классификация) и особенности выявле­ния их у детей; раскрывается суть педагогических приемов и условий в процессе предупреждения и коррекции недостатков развития.

Во второй части (3 приложения) представлены в хрестома­тийном формате методические материалы, разработанные кол­лективом преподавателей кафедры дошкольной дефектологии МПГУ. Приложения практически дополняют теоретическую часть этого пособия.

В Приложении 1 — впервые рассматриваются в целом приоритетные направления современного развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании (В.И. Селиверстов, 1999)

В Приложении 2 — представлен практический материал, предлагаемый для аттестации ДОУ по коррекционно-педагогическому направлению работы с детьми (коллектив препо­давателей кафедры, 2001). Здесь конкретно рассматриваются вопросы выбора нужных педагогических условий и приемов коррекционно-педагогической работы с детьми младенческого и раннего возраста: начало взаимодействия с окружающими, моторно-двигательного и познавательного развития, зритель­ного и слухового восприятия, начало развития речи и соци­ального поведения.

Далее рассматриваются возможности использования педа­гогических приемов и условий коррекционной работы с детьми дошкольного возраста: физического и познавательного развития, речевой, игровой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, театрализованной, культуроведческой деятель­ности детей (согласно программе воспитания в ДОУ).

В Приложении 3 — сформулированы системные требования к содержанию и методам коррекционно-педагогической работы в ДОУ общеразвивающего вида (В.И. Селиверстов, Л.А. Головчиц, 2002).

Таким образом, в целом методический материал Приложе­ния направлен на расширение заданий для самостоятельной работы студентов и практического усвоения и закрепления теоретической части данного учебного пособия.

О профиле детского педагога-дефектолога. Подготовка нового интегративного профиля педагога-дефектолога для работы с детьми дошкольного возраста, имеющими разные отклонения в развитии, впервые была осуществлена нами на базе специальных факультетов Московского педагогического государственного университета (с 1989 г.), Московского от­крытого социального университета (с 1992 г.) и Московского социально-педагогического университета (с 1977 г.).

Инициатива, концепция и содержание подготовки нового профиля специалиста-дефектолога являются авторскими и принадлежат кафедре дошкольной дефектологии МПГУ. Профиль специалиста признан и узаконен: включен в Класси­фикатор направлений и специальностей по высшему профес­сиональному образованию 032000 (050717) — Специальная дошкольная педагогика и психология.

Исходными принципами, положенными в обоснование нового профиля специалиста, послужили общие положения современной концепции дошкольного воспитания о том, что до­школьное детство имеет свое самоценное значение; что создавае­мые в этом возрасте условия развития своеобразны и уникальны и, следовательно, то, что недополучено или упущено ребенком в этот период, наверстать в дальнейшем трудно или вовсе не­возможно; что дошкольное детство неоднородно и включает в себя последовательно разные возрастные периоды (начальный, ранний, младший, средний и старший дошкольный). Каждый год жизни ребенка-дошкольника имеет свое неповторимое значение в формировании его познавательных возможностей, произвольности действий и эмоционального реагирования.

Помощь маленькому ребенку в формировании у него назван­ных сторон психофизического развития и составляет суть его дошкольного обучения (уровень и объем познания мира) и вос­питания (правильное отношение к познаваемому и адекватное поведение в окружающем социуме). Следовательно, всесторон­нее и гармоничное развитие маленького ребенка может быть достигнуто лишь путем целостной интегрально-личностной стратегии дошкольного воспитания и обучения.

В случаях отклонений в психофизическом развитии ма­леньких детей (сенсорных, физических, интеллектуальных, речевых, эмоционально-личностных и социальных) у них обнаруживаются сложные, разноуровневые и взаимосвязан­ные проявления, известные в специальной педагогике как «сложная структура дефекта» или «сочетанные отклонения в развитии». Наблюдения последних лет показывают, что детей с разными и в разной степени выраженными отклонени­ями в развитии становится все больше (по разным источникам до 80%).

Степень тяжести (или выраженности) этих отклонений в развитии детей различна: от отдельных, неярко выраженных случаев (стертых, латентных, с микросимптоматикой, дез­адаптацией, девиантным поведением, «группы риска» и др.) до выраженных и тяжелых случаев (умственной отсталости, речевой патологии, серьезных нарушений опорно-двигатель­ного аппарата, слуха, зрения и их сочетаний), вплоть до инва­лидности. В связи с этим в практике дошкольного образования в свое время сложились определенные тенденции.

Дети с тяжелыми, выраженными нарушениями в физичес­ком развитии воспитываются и получают необходимую лечеб­но-оздоровительную и коррекционную психолого-педагогичес­кую помощь преимущественно в специальных образовательных учреждениях — по профилю нарушения. По последней клас­сификации, это дети с нарушениями физического здоровья: неслышащие, слабослышащие, незрячие, слабовидящие, дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, умственно отсталые, дети с задержкой психиче­ского развития, дети с тяжелыми нарушениями речи, дети со сложными недостатками развития.

Дети с неярко или частично выраженными функциональ­ными отклонениями в развитии обычно находятся и воспиты­ваются в массовых дошкольных учреждениях. Их значитель­ное большинство. Именно они и составляют основную массу неблагополучных детей. Именно они обычно остаются вне поля зрения дефектологов. Именно они создают картину мас­сового неблагополучия в психофизическом развитии детского населения. Они своеобразны, т.е. их нельзя отнести в полной мере к названным выше категориям детей с ограниченными возможностями физического здоровья (т.е. к аномальным де­тям — по старой терминологии), и в то же время особенности их психического здоровья (слухового и зрительного восприятия, моторно-двигательного развития и поведения) требуют орга­низации коррекционно-педагогической поддержки и помощи со стороны специалистов.

Своевременная коррекционно-педагогическая помощь таким детям оказанная в сензитивный период их развития и в рамках индивидуально-педагогического подхода, может оказаться наиболее полезной и результативной. Причем ин­дивидуально-педагогический подход здесь приобретает новое содержательное значение, когда совокупность и сохранность разных сторон психофизического развития определяет (и ха­рактеризует) целостность и гармоничность общего развития ре­бенка. Понимание же отдельных отклонений в общем развитии ребенка позволяет в русле индивидуального педагогического подхода увидеть особенности того или иного отдельного откло­нения в развитии ребенка в совокупности с другими сторонами его общего развития и наметить в связи с этим необходимые для него пути индивидуальной коррекционно-педагогической работы в соответствии с общими задачами дошкольного обра­зования (развития, воспитания и обучения).

Таким образом, суметь правильно поставить и реализовать задачи коррекционно-педагогической помощи детям в мас­совых дошкольных учреждениях — значит способствовать решению глобальной задачи укрепления психофизического здоровья детей и улучшения их воспитания и обучения.

Вышеизложенное свидетельствует, с одной стороны, о соци­альной потребности современного общества в массовой помощи детям с разными отклонениями в развитии, с другой сторо­ны — о необходимости вооружить современных дошкольных дефектологов разносторонними, интегративными, знаниями о работе с детьми с разными отклонениями в психофизическом развитии.

В основу методологических принципов интегративного дефектологического образования положены философские представления о единичном (в данном случае — это знания об отдельных и разных отклонениях в развитии ребенка: интелектуальных, психических, физических, речевых, сенсорных) и общем, т.е. их совокупностью в диалектическом единстве и взаимосвязи, что и составляет своеобразное целое (целостное) представление об особенностях психофизического развития ребенка. Таким образом, части и целое (как философские категории) фактически выражают здесь отношения между отдельными отраслями специальной дошкольной педагогики и психологии и их совокупностью.

Гипотетически предполагалось (и опыт это подтвердил), что усвоение студентами интегративных знаний по отдельным отраслям специальной дошкольной педагогики (олигофренопе­дагогики, сурдопедагогики, тифлопедагогики, логопедагогики и др.) должно приводить к появлению у них новых профессио­нальных качеств, к образованию качественно нового «сплава» знаний, умений и навыков, что и составляет новый профиль специалиста, отличающего его от специалиста, овладевающего этими знаниями в монопрофильном виде. При этом закономер­но (если специфическое строится на общем), что сама специаль­ная дошкольная педагогика неукоснительно рассматривается как часть общей и дошкольной педагогики.

К формирующим принципам, положенными в основу про­фессиональной подготовки дошкольного дефектолога, отно­сятся квалификационные требования к знаниям, умениям и навыкам, которыми должен овладеть студент в процессе обучения. В сжатой формулировке — он должен:

• знать основы фундаментальных наук о человеке, о за­кономерностях и особенностях младенческого, раннего детства и дошкольного возраста ребенка;

• знать анатомо-физиологические, психологические и педагогические параметры нормального развития ре­бенка;

• иметь знания о структурах разных отклонений в разви­тии детей: с недостатками интеллектуального и психи­ческого развития, с недостатками речи, слуха и зрения, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и особенностях поведения;

• владеть приемами изучения и коррекционно-педагогической и коррекционно-воспитательной работы с разны­ми категориями детей дошкольного возраста с отклоне­ниями в развитии;

• обладать личностными качествами, позволяющими работать с такими детьми в условиях выраженного дефицита нормального общения этих детей с окружаю­щими; • обладать особенностями методиста и организатора в об­ласти специального дошкольного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.

Профессионально значимыми в подготовке дошкольных педагогов-дефектологов являются блоки следующих специ­альных учебных дисциплин: медико-биологические основы дефектологии, детская специальная психология, методы психолого-медико-педагогической диагностики, дошкольная и специальная педагогика с основам специальных методик, педагогическая практика в разных типах дошкольных уч­реждений для детей с отклонениями в развитии, подготовка и защита курсовых и дипломных работ.

Как показывает опыт вузовской интегративной подготов­ки дошкольных педагогов-дефектологов и последующего их трудоустройства, выпускники (молодые специалисты) вос­требованы и находят самое широкое применение в массовых и специальных дошкольных учреждениях (консультативно-коррекционных центрах, пунктах, в работе с семьей и т.д.), в средних педагогических учебных заведениях, на курсах повышения квалификации и переподготовки дошкольных работников, на дошкольных факультетах педвузов, в работе психолого-медико-педагогических комиссий, в практической работе с детьми, имеющими сложные сочетанные отклонения в развитии, и в работе специальных дошкольных учреждений для всех категорий неблагополучных детей.

В.И. Селиверстов