Экспериментальная модель обучения на основе модульной технологии изложена во второй главе – «Разработка экспериментальной модели обучения».

Модульная технология характеризуется определенными чертами.

Процесс преподавания курса разделяется на модули. Тематический модуль - не механическое объединение нескольких уроков, а системная единица планирования деятельности учителя и учащихся в рамках совокупности уроков темы.

Уроки, входящие в модуль, объединены по содержанию стержневыми идеями, выраженными в образовательных целях больших тем. Кроме того, все уроки темы представляют собой единый цикл познавательной деятельности учащихся.

Диагностика исходного уровня познавательных возможностей учеников определяет системную проработку целей, оптимальных форм и средств обучения, пошаговое продвижение учащихся к заранее четко определенным эталонным результатам усвоения ( согласно этапам познавательной деятельности) в рамках крупной темы курса. Проектирование модуля включает определение способов исходной, текущей и итоговой деятельности учащихся, их знаний, умений, ценностных ориентаций, адекватных планируемым эталонным результатам обучения. Перечень эталонных результатов изучения темы может включать в себя совокупность сведений, характеризующих место данной темы в общей системе курса. Такой эталон включает:

1. Смысловые единицы исторического содержания, которые значимы для сущностных характеристик основных идей темы и курса ( - общеисторические и социологические понятия, раскрывающие существенные стороны изучаемых событий и явлений; - теоретические положения и выводы, характеризующие процесс исторического развития в контексте методологической основы курса; - основные исторические факты, без которых невозможно понимание основных содержательных теоретических компонентов темы, и соответствующие им основные даты, географические названия, персоналии).

2. Духовно-ценностные ориентиры.

3. Формируемые на материале модуля общеучебные и предметные умения.

В процесс обучения допустимо внесение корректив в зависимости от реальных достижений учащихся в ходе изучения темы, но его успешное выполнение, завершенность определяется по достижению прогнозируемых результатов обучения

Для данной технологии характерен значительный удельный вес самостоятельной работы учеников, управление которой основано на механизме мотивации учения. Опережающее знание школьников о требуемых результатах углубляет мотивацию учащихся, позволяет им активнее включаться в процесс познания, планировать свою деятельность с учетом индивидуальных склонностей и способностей, осуществлять выбор способов усвоения и вести самоконтроль своих учебных достижений.

Процесс разработки модульного изучения курса начинается со структурирования его содержания. Для решения данной задачи был определен ряд критериев выделения фрагмента учебного процесса в тематический модуль.

1.Системный характер конструирования содержательной и процессуальной сторон модуля. В качестве системообразующего звена выступают цели курса- крупной темы -уроков.

2.Содержательная целостность и завершенность фрагмента курса, выделенного на основе укрупненных смысловых единиц(ведущих идей курса, темы). Обособляемый в модуль учебный материал по компонентам содержания носит законченный по смыслу характер, полностью (в рамках учебной программы) раскрывает содержание заявленной большой темы.

3.Законченность процесса познавательной деятельности учащихся в рамках модуля. Изучение модуля представляет собой автономный учебный период (совокупность, цикл уроков), завершенный не только содержательно, но и процессуально, то есть работа учащихся по усвоению темы должна охватывать все компоненты, этапы познавательной деятельности.

Проектирование учебного процесса внутри самого модуля также строится системно, в единстве и взаимосвязи учебного содержания и деятельности педагога и школьников по его усвоению. При определении логики и последовательности шагов по конструированию модуля за основу нами была принята общая схема технологического построения учебного процесса М.В. Кларина , проведена ее корректировка в соответствии со спецификой изучения темы курса..

Тематический модуль включает следующие структурные компоненты: тема модуля; сроки ее изучения; цели обучения, воспитания и развития учащихся в рамках темы; планируемые результаты обучения: эталонные нормативные знания и умения в рамках темы; темы учебных занятий и план раскрытия содержания уроков; формы обучения, типы уроков; виды учебно-познавательной деятельности учащихся; формы диагностики и контроля; средства обучения.

Каждый тематический модуль - составная часть системы знаний курса. Все модули объединены совокупностью теоретических основополагающих идей, которые характеризуют исторический период, изучаемый данным курсом. Компоновка содержания в законченные самостоятельные смысловые части – модули - осуществляется в соответствии со структурным делением курса, что определяется методологическими основами его построения. Логика отбора и группировки содержания тематических модулей не должна противоречить раскрытию сущности исторического процесса, поэтому наиболее распространенными принципами отбора содержания в модули являются историко-хронологический, проблемный. Основное содержание внутри модуля может быть выстроено в единую смысловую группу дедуктивно и индуктивно, но чем старше школьник, тем шире возможности дедуктивного способа познания.

Структурные компоненты учебного содержания внутри модуля также определяются ведущими содержательными единицами, характерными для той или иной методологической основы курса. Содержание каждого урока - следующий уровень развертывания (конкретизации) - обобщенных знаний всей изучаемой темы, что гарантирует системность знаний. содержания модуля и курса в целом. Это обеспечивает системность восприятия материала, помогает свести сведения отдельных уроков в единую теоретическую картину определенного временного периода истории в рамках темы и курса в целом.

Согласимся с точкой зрения М.В. Кларина, что технологический подход – это, прежде всего, управление учебным процессом. Поэтому конструирование процессуальной части экспериментальной модели охватывает не только планирование конкретных методов и приемов обучения, а выявляет способы организации, диагностики и коррекции результатов учебной работы, которые максимально обеспечивают поэтапное управление процессом усвоения содержания школьного курса и предмета. Такими шагами могут быть тематические модули.

Тематический модуль предусматривает построение системы уроков по изучению большой темы курса согласно этапам процесса познания, обусловленным закономерностями познавательной деятельности.

Вначале создается ориентационная и мотивационная основы будущей познавательной деятельности учащихся (излагаются узловые моменты, содержательно-информационное ядро всей темы, предъявляются сроки и эталонные результаты усвоения, планируется индивидуальная учебная работа учеников). Следующий этап охватывает часть (блок) уроков, посвященных приобретению, углублению и осмыслению учениками знаний, предусматривающих сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной активной познавательной деятельности учащихся ( эффективными являются такие уроки как семинар, лабораторное занятие, конференция, диспут и др.). Особенность преподавательской деятельности на данном этапе состоит в том, что учитель не является основным источником информации, а выступает в роли организатора процесса усвоения (выделяет опорные знания, выстраивает логику раскрытия содержания, предлагает виды и тематику работ, корректирует уровень усвоения), консультанта по способам деятельности. Сохраняется и контролирующая функция учителя, но при значительном усилении самоконтроля учащихся за текущим усвоением. Завершающий этап – это этап обобщения, систематизации и проверки результативности усвоения. На нем полученные знания, приобретенные умения должны быть включены в общую канву исторической подготовки учащихся.

Оптимальный отбор типов уроков и форм обучения в рамках модуля происходит по ряду комплексных параметров: адекватность исходному уровню развития познавательных способностей учащихся, их уровню знаний и умений, соблюдение логики раскрытия учебного содержания темы, соответствие этапам познавательной деятельности школьников; равномерность распределения учебной нагрузки учащихся ( с учетом результатов планирования учениками видов своей самостоятельной учебной деятельности в рамках изучаемой темы); уровень методической подготовки учителя; оснащенность школы средствами обучения; временные возможности урока.

Таким образом, одним из путей совершенствования перспективного планирования изучения курса , организации развивающего обучения истории является сочетание модульного и технологического подходов. В отличие от традиционного тематического планирования, преимущественно ориентированного на построение логики изучаемого содержания, при модульно-тематической разработке курса внимание акцентируется на конструировании учебной деятельности ученика (состав, последовательность ее организационных форм) в границах больших разделов.