Завдання

1. Законспектуйте статтю з монографії О.Н..Хорошковсько. „Лінгводидактична система початкового навчання української мови у школах з російською мовою викладання ” (К., 1999.- С. 50-63) ”Підручник як реалізація змісту навчання і один з найважливіших компонентів лінгвістичної системи ”, перелікуйте основні вимоги до сучасного підручника з української мови для початкової школи.

2. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручників з української мови для 1-4 класів та відповісти на питання анкети-рецензії щодо рівня реалізації основних вимог до підручника нового покоління за питаннями:

• зв’язок змісту підручника з цілями навчання;

• мова підручника;

• навчальні ситуації та практичні роботи;

• ілюстрації;

• оцінювання результатів навчання;

• допомога вчителю.

3. Складіть анотацію на статтю І.Безрукової „Аналіз змісту підручника „Українська мова” (усний курс) для учнів 1 класу шкіл з російською мовою навчання”.

Основна література

1. Безрукова І. Аналіз змісту підручника „Українська мова” (усний курс) для учнів 1 класу шкіл з російською мовою навчання// П.ш.- №5.- 2003.- с.42-45.

2. Прихожанова І.М. Робочий зошит «Навчайся, граючись» для письма і розвитку мовлення. 2 клас. В 3 частинах.- Харків: «Скорпіон», 2004.

3. Прихожанова І.М. та ін.. Зошит для контролю і оцінювання етнокультурознавчих знань. 3 клас.- Севастополь: Біблекс, 2004.- 32 с.

4. Прихожанова І.М. та ін.. Зошит для контролю і оцінювання етнокультурознавчих знань учнів та з розвитку мовлення в позакласній роботі. 4 клас.- Севастополь: Біблекс, 2005.-48 с.

5. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів- К.: Абрис, 1997.- 416 с., С.68-74.

6. Хорошковська О.Н. Українська мова: Підручник для 3 кл. 15м... з рос. Мовою навч.- К.: Освіта, 2004.

7. Хорошковська О.Н. Лінгводидактична система початкового навчання української мови у школах з російською мовою викладання.- К., 1999.- С. 50-63.

8. Хорошковська О.Н., Українська мова: Підручник для 4 кл. 15м... з рос. Мовою навч.- К.: Освіта, 2004.

9. Хорошковська О.Н., Охота Г.І. Українська мова: Підручник для 2 кл. 15м... з рос. Мовою навч.- К.: Освіта, 2003

Додаткова література

1. Зуев Д.Д. Школьный учебник.- М.: Педагогика,1983

2. Кодлюк Я.П. підручник для початкової школи: дидактико-методичний аспект: Навчально-методичний посібник.- Тернопіль: ТНПУ 16м... В.Гнатюка, 2009.- 100 с.

3. Малихіна О.В. Мотивація учіння молодших школярів: - К.: Навч.книга, 2002.- 304 с.

4. Наумчук М.М., Лушпинська Л.П. Словник-довідник основних термінів і понять з методики української мови: Навчально-методичний посібник.- Тернопіль: Астон, 2003.-132 с.) .

5. Словарь иностранных слов и выражений/ Авт.-сост. Н.С.Трус, Т.Г. Шубина.- Минск: Соврем. 16м.16ратор, 1999

6. Хорошковська О.Н., Охота Г.І. Українська мова: Усний курс: Підручник для 1 кл. 16м... з рос. Мовою навч.- К.: Освіта, 2002.- 159 с.

Основні теоретичні відомості

Принципи побудови навчально-методичного комплексу (за О.Малихіною):

• НМК повинен бути створений одним автором (авторським колективом).

• Увесь НМК , усі його компоненти мають відповідати одній педагогічній концепції, тобто бути носіями її психологічних, дидактичних і методичних положень. Всі компоненти НМК варто поділити на дві групи: інваріантну та варіативну.

• Склад НМК зумовлюється віковими особливостями школярів та певного шкільного предмета.

• НМК необхідно зробити інструментальним.

• Усі компоненти НМК мають бути доступні для кожного учасника дидактичного процесу.

Процедура аналізу й оцінювання навчальної літератури передбачає з’ясування таких моментів: що саме перевіряти; якими способами збирати і класифікувати оцінну інформацію; як інтерпретувати отримані результати. Узагальненою характеристикою якості шкільного підручника, яка випливає з його двоєдиної сутності, мають стати дидактичні показники, а загальнгодидактичним критерієм оцінювання підручника – його основні функції.

Розглядаючи книгу як модель цілісного процесу навчання, що повноцінно реалізує свої функції лише у системі інших навчальних засобів, нами обґрунтовано комплексний підхід до аналізу підручника, який має здійснюватися за такими напрямками: функції, структура, поліграфічне оформлення, роль і місце у системі навчально-методичного комплексу. (Кодлюк Я.П. підручник для початкової школи: дидактико-методичний аспект: Навчально-методичний посібник. – Тернопіль: ТНПУ 16м... В.Гнатюка, 2009.-С.42)

Робота з підручником може відбуватися в таких формах: а) робота з кожним зі структурних компонентів навчальної книги; б) самостійна робота учнів з підручником та робота під керівництвом учителя; в) використання підручника на різних етапах уроку.

Узагальнений підхід роботи з підручником представлений на схемі (за Я.Кодлюк):

Робочий зошит з друкованою основою автор може створювати з різними дидактичними цілями. РЗ містить

• додатковий дидактичний матеріал до кожного заняття, який можна використовувати і для колективної, і для індивідуальної роботи,

• деякі вправи перенесено з підручника, що дає можливість швидко виконати їх.

Виконання вправ РЗ не є обов’язковими: вчитель сам визначає форми роботи з ними відповідно до особливостей конкретних дітей даного класу. Використання робочих зошитів з друкованою основою сприяє індивідуалізації навчання, бо є змога добирати завдання підвищеної складності для обдарованих дітей і такі, що можна запропонувати «слабким» учням. Формуються не тільки такі традиційні елементи змісту освіти, як знання, вміння й навички, а й передбачається становлення досвіду творчої діяльності засобами НМК (підручника та робочого зошиту).