- •Робоча навчальна програма з дисципліни
- •Vі. Практичні (семінарські, лабораторні) заняття
- •Практичні завдання для роботи студентів
- •Завдання для індивідуально-творчого проекту
- •Практичні завдання для самостійної роботи студентів Запитання
- •Завдання
- •Основна література
- •Додаткова література
- •Основні теоретичні відомості
- •Короткий глосарій
- •Практичне заняття №2 Підручник як реалізація змісту навчання і один з найважливіших компонентів лінгводидактичної системи
- •Практичні завдання для роботи студентів
- •Завдання для індивідуально-творчого проекту
- •Запитання і практичні завдання для самостійної роботи студентів Запитання
- •Завдання
- •Основна література
- •Додаткова література
- •Основні теоретичні відомості
- •Короткий глосарій
- •Практичне заняття №3 Особливості уроків усного мовлення
- •Практичне заняття №4 Особливості уроків мови, їх типи та структура
- •Практичне заняття №5 Слухання-розуміння українського мовлення. Формування орфоепічних умінь. Словникова робота
- •Практичне заняття №6 Формування граматичних умінь. Словникова робота.
- •Практичне заняття №7 Розвиток діалогічного мовлення
- •Практичне заняття №8 Розвиток монологічного мовлення
- •Практичне заняття №9 Ознайомлення з буквами
- •2. Докладно занотувати статтю о.Н.Хорошковської „Ознайомлення з буквами”.
- •Практичне заняття №10 Аналіз змісту орфографічних правил української мови у порівнянні з російськими Варіативність методики вивчення орфографічного матеріалу
- •Завдання для педагогічної практики
- •Практичне заняття №11 Особливості засвоєння вимови і правопису суфіксів і префіксів Формування граматичних умінь і навичок
- •Лабораторне заняття №1 Реалізація принципів та методів навчання на уроці української мови в 1-2 класах
- •Лабораторне заняття №2 Реалізація принципів та методів навчання на уроці української мови в 3-4 класах
- •Самостійна робота №2 Структура і зміст програми
- •Самостійна робота №3 Підручники з української мови і читання для початкової школи
- •Самостійна робота № 4 Проблема принципів навчання другої мови
- •Самостійна робота № 5 з історії розвитку методів навчання другої мови
- •Самостійна робота №6 Організація позакласної роботи
- •Самостійна робота №7 Формування умінь читати
- •Самостійна робота №8 Роль усного мовлення у засвоєнні граматичних форм
- •Vііі. Індивідуальні навчально-дослідні та тестові завдання
- •Підсумкові тести і завдання
Підсумкові тести і завдання
1. Психологічні особливості засвоєння української мови полягають у наявності транспозиції й інтерференції.
Транспозиція — це:
а) активізація знань, умінь і навичок;
б) позитивний перенос знань та вмінь з однієї мови в іншу;
в) негативний перенос їх.
Інтерференція — це:
а) накладання вмінь і навичок з першої мови на
другу;
б) повторення знань, умінь і навичок;
в) їх активізація.
Наведіть приклади на підтвердження правильності своєї відповіді.
Транспозиція виникає:
а) коли матеріал властивий лише українській мові;
б) коли матеріал є спільним для обох мов;
в) коли матеріал відмінний для обох мов.
Відповідь ілюструйте прикладами.
Інтерференція виникає:
а) коли матеріал повністю відрізняється в рідній й українській мовах;
б) коли відрізняється частково;
в) коли є зовсім відмінним. Відповідь обґрунтуйте прикладами.
2. Які з цих психологічних явищ — транспозицію чи інтерференцію — потрібно підтримувати, а яким запобігати?
3. Визначте способи запобігання:
а) повторення знань з рідної мови;
б) формування вмінь розмежовувати факти і явища рідної і української мов;
в) формування вмінь їх ототожнювати.
Доведіть правильність своєї відповіді.
4. Психолінгвістичні особливості стосуються:
а) засвоєння знань з мови;
б) засвоєння орфографічного матеріалу;
в) формування мовленнєвих умінь;
г) формування вмінь комунікативного мовлення.
5. Методи навчання вчитель визначає залежно від:
а) власних уподобань;
б) етапу засвоєння навчального матеріалу
в) рівня підготовки класу;
г) співвідношення матеріалу рідної і української мов.
6. Зіставлення — це:
а) метод;
б) прийом;
в) організуюча основа уроку. Відповідь обґрунтуйте.
7. Мета прийому зіставлення:
а) щоб ототожнити мовні явища;
б) щоб диференціювати явища рідної й української мов;
в) щоб активізувати знання, уміння і навички.
8. Місце прийому зіставлення:
а) на етапі повторення;
б) на етапі активізації знань;
в) на етапі пояснення нового матеріалу;
г) на етапі закріплення знань, умінь і навичок. Доведіть свій вибір.
9. Розрізняють приховане й пряме міжмовне зіставлення.
Пряме зіставлення — це:
а) методичний прийом;
б) спосіб організації навчального процесу. Приховане зіставлення — це:
а) аналіз мовного матеріалу;
б) добір дидактичного матеріалу, протилежного за написанням, вживанням закінчень тощо.
10. Учителеві доцільно застосовувати прийом прихованого зіставлення:
а) на етапі пояснення нового матеріалу;
б) під час підготовки до уроку;
в) під час формування вмінь;
г) на етапі закріплення. Обґрунтуйте свій вибір.
11. Який метод серед пізнавальних є найбільш ефективним:
а) пояснювально-ілюстративний;
б) евристичний;
в) проблемний? Доведіть свою думку.
12. Зробіть класифікацію поданих нижче прийомів за такими практичними методами: імітаційний, репродуктивний, оперативний, конструктивний, комунікативний, контрольно-оперативний.
Прийоми: списування, списування зі вставлянням пропущених букв або дописуванням закінчень (змінювання форм), тести, опитування, звуко-буквений аналіз, розбір слів за будовою, диктант, добір слів, які б відповідали звуковим схемам; складання речень з опорних слів; переказ дослівний, переказ творчий, складання чи продовження тексту. Обґрунтуйте свою класифікацію.
13. Вимоги до уроків української мови:
а) такі самі, як до рідної;
б) містять суттєві відмінності.
Якщо є відмінності, то в чому вони полягають?
14. Тип і навчальна мета уроку вивчення мовного чи орфографічного матеріалу української мови визначаються:
а) характером виучуваної теми;
б) ступенем збігу навчального матеріалу в рідній і українській мовах;
в) етапом опрацювання теми;
г) віковими можливостями учнів. Обґрунтуйте свою відповідь.
15. Урок транспозиції:
а) містить такі самі структурні компоненти, як і урок рідної мови;
б) за структурою нічим не відрізняється від уроків рідної мови.
в) має суттєві відмінності. Обґрунтуйте свою думку.
16. На відміну від уроків рідної мови урок транспозиції містить такі етапи:
а) повторення;
б) формування вмінь;
в) активізації і застосування знань з рідної мови;
г) формування нових знань та вмінь.
17. Урок транспозиційно-корекційного типу
а) містить такі самі структурні компоненти, як і урок транспозиції;
б) за структурою нічим не відрізняється від уроку транспозиції.
18. Урок транспозиції знань відрізняється від уроку транспозиційно-корекційного типу:
а) активізацією опорних знань;
б) активізацією знань, що є спільними в обох мовах;
в) переносом знань і їх активізацією.
19. Що є спільного в методиці навчання рідної (російської, української) і другої (у даному випадку української) мови, та чим відрізняються ці методики:
а) врахування умов, у яких відбувається навчальний процес;
б) цілі навчання;
в) зміст навчання;
г) методи і прийоми; засвоєння знань з мови;
ґ) практичні методи навчання мови і мовленню;
д) врахування психологічних особливостей засвоєння навчального матеріалу;
ї) визначення навчальних завдань.
20. Під час вивчення розділу «Будова слова» які типи уроку переважають: урок транспозиційних знань, умінь і навичок, урок корекції, урок транспозиційно корекційного типу? Чому саме?
Доведіть свою думку.
21. Яка навчальна мета уроку найбільш доцільно використовує під час вивчення теми «Префікси з- (с -)»:
а) активізувати знання, засвоєні з російської мови;
б) здійснити корекцію знань, умінь і навичок; формувати нові знання;
в) перенести знання, засвоєні на уроках російської мови, й застосувати їх на українському мовному матеріалі?
22. Які методи і прийоми доцільно використати під час вивчення теми «Префікси з- (с-):
а) на етапі засвоєння знань активізувати знання про префікси, засвоєні з російської чи української мови? Які методи при цьому слід використати:
• як бесіда;
• практичне завдання пошукового характеру;
• конструктивні вправи;
• зіставлення;
• пояснення? Обґрунтуйте свій вибір.
б) Які з практичних вправ найдоцільніші на етапі формування вмінь:
• списування з проговорюванням;
• аналітико-конструктивні вправи;
• зорові чи зорово-слухові диктанти
• вибіркові диктанти;
• списування за зразком (репродуктивні вправи);
• списування з підкресленням? Доведіть правильність свого вибору.
23. Які методи і прийоми ви використаєте на етапі пояснення під час вивчення теми «Відсутність м'якого знака після букв б, п, в, м, ф, р (у кінці слова) та ж, ч, ш, :
а) бесіду про вживання і відсутність м'якого знака в українській мові;
б) зіставлення написань у російській і українській мовах;
в) зіставлення вимови й проведення евристичної бесіди на етапі формування умінь і навичок:
• конструктивні вправи;
• списування з дописуванням букв;
• орфоепічні вправи;
• списування з проговорюванням; •диктанти: слуховий, зоровий, зорово-слуховий, вибірковий;
• складання і письмо речень за опорними словами? Обґрунтуйте свій вибір.
24. Під час вивчення теми «Частини мови» визначте навчальну мету уроку:
а) формувати поняття про частини мови;
б) активізувати знання про частини мови, засвоєні на уроках російської, й засвоїти термінологію;
в) активізувати знання про частини мови й застосувати їх на українсько-мовному матеріалі, засвоївши терміни.
Доведіть правильність свого вибору.
25. Які з поданих вправ найдоцільніші під час вивчення теми «Відмінювання іменників чи прикметників»:
а) спостереження за таблицею;
б) відмінювання іменників на дошці і в зошитах;
в) списування з підкресленням іменників і виз-наченням відмінків, у яких вони вжиті;
г) списування з дописуванням закінчень чи зміною форми слова, залежно від змісту речення;
ґ) конструктивні вправи (утворення словосполучень з поданих у початковій формі слів);
д) вибіркові диктанти;
є) словникові диктанти з визначенням відмінка, у якому вжито іменник (прикметник)?
Питання до екзамену (теоретичні)
Сутність лінгводидактичної системи навчання української мови як державної.
Цілі і засоби навчання української мови у початкових класах шкіл з російською мовою навчання.
Зміст навчання української мови та критерії його відбору.
Структура і зміст програми.
Підручник як реалізація змісту навчання і один з найважливіших компонентів лінгводидактичної системи.
Планування навчально-виховного процесу з української мови в початкових класах.
Підручники з української мови і читання для початкової школи.
Лінгвістичні, психологічні та психолінгвістичні основи методики навчання української мови як другої.
Принципи навчання української мови як другої.
Методи навчання української мови як другої: пізнавальні методи навчання мови, тренувальні методи навчання мови, контрольно-перевірні методи.
Раціональне застосування методів навчання української мови на уроці.
Особливості формування усного і початкових умінь писемного мовлення.
Слухання-розуміння українського мовлення.
Формування орфоепічних умінь.
Словникова робота.
Формування граматичних умінь.
Розвиток діалогічного мовлення.
Розвиток монологічного мовлення .
Ознайомлення з буквами .
Формування умінь читати.
Вивчення фонетико-графічного матеріалу.
Особливості вивчення розділу „Звуки і букви”.
Специфіка формування орфографічних умінь і навичок.
Особливості вивчення граматичного матеріалу.
Вивчення розділу „Будова слова” .
Особливості засвоєння вимови і правопису суфіксів і префіксів.
Напрямки і види роботи з розвитку мовлення на уроках мови.
Робота над словосполученням і реченням. Розвиток умінь зв’язного мовлення.
Завдання і особливості уроків читання.
Прийоми розвитку й удосконалення читацьких умінь та навичок.
Читання вголос і мовчки.
Розвиток умінь українського мовлення на уроках читання.
Питання до екзамену (практичні)
Проаналізувати зміст Державного стандарту початкової загальної освіти „Освітня галузь „Мови і література” та освітити основні змістові лінії навчання української мови як другої.
Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 1 класу та дати відповідь на питання щодо рівня реалізації основних вимог до підручника нового покоління за показниками:
зв’язок змісту підручника з цілями навчання;
мова підручника;
навчальні ситуації та практичні роботи;
ілюстрації;
оцінювання результатів навчання;
допомога вчителю.
Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 2 класу та дати відповідь на питання щодо рівня реалізації основних вимог до підручника нового покоління за показниками.
4. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 3 класу та дати відповідь на питання щодо рівня реалізації основних вимог до підручника нового покоління за показниками.
5. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 4 класу та дати відповідь на питання щодо рівня реалізації основних вимог до підручника нового покоління за показниками.
6. На прикладі окремих програмових тем , висвітлених у підручниках різних класів початкової школи, поясніть, як реалізується принцип спадкоємності вивчення навчального матеріалу між класами початкової ланки школи.
7. Скласти календарне планування організації уроків з української мови на 2 тижні(за вибором).
8. Скласти календарне планування організації уроків з читання на 2 тижні (за вибором).
9. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 1класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому.
10. Розробити план-конспект уроку усного мовлення (за вибором).
11. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 2 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому.
12. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 3 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому.
13. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 4 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому.
14. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з читання для 3 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому.
15. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з читання для 4 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому.
16. Розробити конспект уроку мови для 3 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип.
17. Розробити конспект уроку мови для 4 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип.
18. Розробити конспект уроку читання для 3 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип.
19. Розробити конспект уроку мови для 4 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип.
20. Розробити конспект фрагмента уроку мови (за вибором), методичним завданням якого є формування і розвиток аудиативних умінь учнів молодшого шкільного віку.
21. Навести 3- 4 приклади з кожної лексичної групи української мови ( С.М.Канюка)за схемою:
Лексичні групи української мови
1 група 2 група 3 група 4 група
______________ _______________ ______________ _____________
22. Розробити конспект фрагмента уроку мови (за вибором), методичним завданням якого є формування і розвиток граматичних умінь учнів 1 класу.
23. Розробити конспект фрагмента уроку мови (за вибором), методичним завданням якого є формування і розвиток граматичних умінь учнів 2 класу.
24. Розробити конспект фрагмента уроку (за вибором) в 1 класі, методичним завданням якого є формування і розвиток діалогічного мовлення.
25. Дібрати з чинних підручників декілька прикладів вправ на формування і удосконалення монологічного мовлення.
26. Розробити конспект фрагмента уроку (за вибором) в 2 класі, методичним завданням якого є формування і розвиток монологічного мовлення.
27. Розробіть фрагмент уроку української мови в 2 класі за темою „Букви і,и”.
28. Розробіть план уроку української мови в 3-4 класах на вивчення написань, що повністю збігаються в обох мовах.
Розробіть план уроку української мови в 3-4 класах на вивчення написань або вивчення правил, які мають частковий збіг.
Розробіть план уроку української мови в 3-4 класах на вивчення правил, властивих лише українській мові.
Розробіть план уроку української мови в 3-4 класах на правопис суфіксів (за вибором).
Розробіть плани уроку української мови в 3-4 класах на правопис префіксів (за вибором).
ІХ. Оцінювання
Розподіл балів, присвоюваних студентам
Х. Методичне забезпечення: опорні конспекти лекцій, презентації матеріалів лекційних матеріалів, електронна хрестоматія.
ХІ. Рекомендована література
Основна
1. Безрукова І. Аналіз змісту підручника „Українська мова” (усний курс) для учнів 1 класу шкіл з російською мовою навчання// П.ш.- №5.- 2003.- с.42-45.
2. Бондарчук О. Діалогічне мовлення. 3 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники. - 2004.- 40 с.
3. Гавро Н. Розвиток навичок аудіювання в учнів 1 класу та вмінь читати мовчки й розуміти прочитане в учнів 3 касу// Рідні джерела. - №2.- 2002.- С.40-44.
4. Гоцуляк Д., Нечаєва Л. Діалогічне мовлення. 4 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники. - 2003.- 56 с.
5. Ґудзик І. Навчаємо слухати-розуміти українську мову//Рідні джерела. - №1-2.- 1998.- С.14- 17.
6. Ґудзик І. Навчаємо слухати-розуміти українську мову//Рідні джерела. - №2.- 2004.- С.14- 19.
7. Державна національна програма „Освіта” („Україна ХХІ століття”).- К., 1994.- Розділ „Зміст освіти”.- С.11-14.
8. Державний стандарт початкової освіти.
9. Інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення шкільних дисциплін у новому 2006-2007 навчальному році від 01.06.06. №1/9-390. Особливості вивчення навчальних предметів.
10. Капська А.Й. Як навчити учнів виразно читати.- К., 1973.
11. Книга вчителя початкової школи: Довідково-методичне видання/ Упорядн. Г.Ф.Древаль, А.М.Заїка.- Харків: Торсінг Плюс, 2005.- 432 с.
12. Кобзар О.Г. Українська мова. 1 клас: Плани-конспекти уроків.- Харків: Веста: Видавництво „Ранок”, 2004.- 368 с.
13. Корнієнко С., Корнієнко С. Родинне дозвілля у початкових калсах: Навчально-методичний посібник.- Тернопіль: Навчальна книга- Богдан, 2005.- 160 с.
14. Коршун Т. Тематико-ситуативний підхід до організації словникової роботи й розвитку комунікативного мовлення// Рідні джерела.- №1.- 1999р.- С.11-14.
15. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи.- М., 1970.
16. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах/ За редакцією М.І.Пентелюк: Підручник для студентів-філологів. К.: Ленвіт, 2000.- с.217-233.
17. Мозгова Л.М. Українська мова. 2 клас: Плани-конспекти уроків.- Харків: Веста: Видавництво „Ранок”, 2004.- 328 с.
18. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.- М., 1977.
19. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения при формировании грамматических навыков.- М., 1978.
20. Петрук О. Активізація словникового запасу молодших школярів у процесі виконання завдань з версифікації //Рідні джерела.- №2.- 2002р.- С.44-47.
21. Плиско К.М. Принципи, методи і форми навчання української мови. - Харків, 1995.
22. Постанова Кабінету Міністрів України від 16 листопада 2000 р. №1717 „Про перехід загальноосвітніх навчальних закладів на новий зміст, структуру і 12-річний термін навчання”.
23. Правова Н. Аудіювання на уроках української мови в школах з російською мовою навчання// Рідні джерела. - №4.- 2002.- С.23-26.
24. Прихожанова І. М. Необхідність оновлення змісту позаурочної роботи на засадах розвитку українського комунікативного мовлення першокласників// Горизонты образования.- №1.- 2003.- с. 70- 77.
25. Прихожанова І.М. Взаємозв’язок класної й позакласної роботи – необхідна умова розвитку українського мовлення першокласників в умовах Севастополя// Рідні джерела.- №4.- 2002.-с. 24-28.
26. Прихожанова І.М. Робочий зошит „Навчайся, граючись” для письма та розвитку мовлення. 2 клас.(№1,2,3).- Харків: „Скорпіон”, 2004.
27. Прихожанова І.М., Іванова Л.М. Зошит з української мови: контроль і оцінювання етнокульткрозначих знань учнів 4 класу та завдання для позакласної роботи.- Севастополь: Біблекс, 2005.- 52 с.
28. Про загальну середню освіту. Закон України від 13 травня 1999 р. №651- XIV.
29. Програма з української мови (1-2 класи)//Рідні джерела.- №3.- 2001р.-С. 15-25.
30. Программы для средней общеобразовательной школы , 3-4 классы.- К.: «Початкова школа», 2003.
31. Программы для средней общеобразовательной школы с русским языком обучения. 1-2 классы. .- К.: «Початкова школа», 2002.
32. Рядова О.Б. Предметний тиждень в школі. Початкова школа. Краплинки творчого натхнення.- Харків: ПФ „Антіка”, 2003.- 148 с.
33. Савельєва Н.В. Проблема мовленнєвих ситуацій у психології та лінгводидактиці// Рідні джерела.- №1.- 2003.- С.21-27.
34. Савельєва Н.В. Формування аудіативних умінь на уроках української мови// Рідні джерела. - №4.- 2002.- С.20-23.
35. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів- К.: Абрис, 1997.- 416 с., С.46-60.
36. Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти// П.ш. – 1996.- №1.- С.2-7.
37. Стельмахович М.Г. Етнопедагогічні основи методики української мови// Українська мова і література в школі.- 1993.- №5-6.
38. Українська мова для молодших класів. Правила, таблиці, приклади.- Донецьк: ВКФ „БАО”, 1997.- 96 с.
39. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приёмов обучения русскому языку в национальной школе.- М., 1979.
40. Федоренко Л.П.Принципы и методы обучения русскому языку.- М., 1973.- с.158.
41. Хорошковська О.Н. Українська мова: Підручник для 3 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2004.
Додаткова
Хорошковська О.Н. Лінгводидактична система початкового навчання української мови у школах з російською мовою викладання.- К., 1999.- С.39- 50.
Хорошковська О.Н., Українська мова: Підручник для 4 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2004.
Хорошковська О.Н., Кудикіна Н.В. Навчаємо розмовляти українською: Посібник для вихователів дитячих дошкільних закладів- К.: Альфа- М, 1997.- 164 с.
Хорошковська О.Н., Куценко Л. Уроки української мови в 1 класі шкіл з російською мовою викладання// Рідні джерела.- №2.- 2002р.-С. 31-35.
Хорошковська О.Н., Куценко Л.О. Уроки усного українського мовлення в 1 класі чотирирічної початкової школи з російською мовою навчання: Посібник для вчителя.- К.: „Початкова школа”, 2002.- 128 с.
Хорошковська О.Н., Охота Г.І. Українська мова: Підручник для 2 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2003
Хорошковська О.Н., Охота Г.І. Українська мова: Усний курс: Підручник для 1 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2002.- 159 с.
ХІІ. Ресурси
http://www.tnpu.edu.ua/kurs/2/iptext/Vashch1/r6_2.htm
http://osvita-servis.ho.com.ua/doc/xalyava/5
Навчальна програма розглянута і затверджена
На засіданні кафедри від «___» _____ 2012 р., протокол №___
Зав.кафедрою педагогіки, дошкільної та початкової освіти
К.п.н., доцент _______________ Трусова О.Л.
Програму розробила
Ст.викладач _____________ Прихожанова І.М.
Модуль
|
Змістовий модуль 1 |
МК |
Змістовий модуль 2 |
МК |
Екз. |
сума сума |
||||||||||||||||||||||||||||||||
К-ть балів за модуль |
39 |
5 |
32 |
5 |
10 |
100 100 |
||||||||||||||||||||||||||||||||
К-ть балівв за видами рабіт |
Л |
Л |
Л |
Л |
Л |
Л |
ПЗ |
ПЗ |
ПЗ |
ПЗ |
ЛЗ |
ЛЗ |
ЛЗ |
СР |
СР |
СР |
СР |
СР |
СР |
Л |
Л |
Л |
Л |
ПЗ |
ПЗ |
ПЗ |
ПЗ |
ПЗ |
ПЗ |
ПЗ |
СР |
СР |
ЛЗ |
|||||
Відвідування |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Активність на ПЗ (СЗ, ЛЗ) |
|
|
|
|
|
|
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
3 |
|||||
Виконання СРС |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
2 |
|
|||||
Наукова робота |
9 балів |
9 |
|
ІХ. Оцінювання
Розподіл балів, присвоюваних студентам
|
|
МК 1 |
|
МК 2 |
|
МК 3 |
ІР |
ПК |
Сума |
ЗМ |
ЗМ 1 |
ЗМ 2 |
5 |
ЗМ 3 |
5 |
10 |
10 |
100 |