- •Перелік питань до залікової контрольної роботи
- •Розкрийте зміст поняття “освіта”. Сформулюйте основні цілі освіти.
- •Зробіть аналіз основних передумов реформування вищої освіти.
- •Сформулюйте мету та зробіть аналіз основних напрямів реформування вищої освіти в Україні.
- •Сформулюйте основні цілі та ідеї Болонської декларації.
- •Обґрунтуйте основні принципи освіти в Україні.
- •Складові системи освіти. Обґрунтуйте їх функціональні завдання.
- •Структура освіти в Україні. Обґрунтуйте призначення різних загальноосвітніх програм.
- •Структура освітньо-кваліфікаційних рівнів. Обґрунтуйте призначення різних професійних програм.
- •Дайте визначення таких понять: освітній рівень, професія, спеціальність, спеціалізація, кваліфікація. Обґрунтуйте використання цих понять у стандартах вищої освіти.
- •Розкрийте сутність різних рівнів професійної діяльності.
- •Розкрийте взаємозв’язок освітніх та освітньо-кваліфікаційних рівнів в Україні.
- •Обґрунтуйте основні наукові завдання педагогіки вищої школи.
- •Розкрийте зміст таких понять: знання, навички та уміння. Обґрунтуйте їх діалектичний зв’язок та особливості формування навичок та умінь.
- •Дайте визначення таких понять: навчальний процес, зміст освіти та зміст навчання. Обґрунтуйте використання цих понять у стандартах вищої освіти.
- •Психологічна сутність пізнавальної діяльності. Модель процесу пізнання та сутність психологічних процесів: мотив, установка, увага, відчуття, сприйняття, уявлення, розуміння, засвоєння.
- •Основні етапи дидактичного процесу, їх цілі та результат, основні завдання викладача на цих етапах.
- •Розкрийте сутність двох типів психологічної діяльності. Їх значення для педагогічної практики.
- •Розкрийте сутність 1 и 2 рівнів викладання і засвоєння навчального матеріалу.
- •1 Рівень – „рівень знайомства”.
- •2 Рівень – „стереотипний рівень”.
- •Розкрийте сутність 3 и 4 рівнів викладання і засвоєння навчального матеріалу.
- •4 Рівень – „евристичний рівень”.
- •Взаємозв’язок законів, принципів та правил дидактики. Сформулюйте основний закон дидактики. Які практичні висновки слідують з цього?
- •Розкрийте сутність основних принципів дидактики: науковість та системність. Обґрунтуйте основні правила їх реалізації у навчальному процесі.
- •5. В процессе обучения необходимо разоблачение различного рода лженаучных и ошибочных теорий, взглядов и представлений.
- •Мотивація навчання. Обґрунтуйте завдання викладача з управління мотивацією студентів.
- •Розкрийте сутність основних принципів дидактики: доступність та зв’язок теорії з практикою. Обґрунтуйте основні правила їх реалізації у навчальному процесі.
- •Основні дидактичні завдання лекції. Переваги та недоліки лекційного метода. Обґрунтуйте шляхи усунення цих недоліків.
- •Основні дидактичні вимоги до змісту і структурі лекції. Завдання викладача до забезпечення цих вимог.
- •Призначення та особливості різних типів лекцій. Розкрийте особливості проблемної лекції.
- •Розкрийте сутність основних методів активізації пізнавальної діяльності студентів на лекції.
- •Розкрийте призначення і сутність основних стимулів активізації пізнавальної діяльності на лекції.
- •Дайте визначення семінарського заняття. Дидактичні завдання різних типів семінарських занять та особливості їх проведення. Розкрийте роль викладачів на цих заняттях.
- •Дайте визначення практичного та лабораторного занять. Їх дидактичні завдання. Обґрунтуйте завдання викладача на цих заняттях.
- •Розкрийте призначення, структуру та взаємозв’язок складових Стандарту вищої освіти (сво).
- •Розкрийте призначення та структуру окх і опп.
- •Основні види контролю, обґрунтуйте їх цілі, функції та завдання.
- •Завдання педагогічної діагностики та педагогічної кваліметрії. Види кваліметрії та їх використання у педагогіці.
- •Сутність типів кваліметричних шкал та їх використання у педагогіці.
- •Дайте визначення оцінки і відмітки, обґрунтуйте їх основні функції.. Зробіть аналіз існуючих систем оцінювання.
- •Розкрийте сутність основних вимог до контрольних завдань, обґрунтуйте шляхи їх забезпечення.
- •Розкрийте сутність різних рівнів контрольних завдань.
- •Обґрунтуйте шляхи до вибору складності, трудомісткість та тривалості контролю.
- •Критерії та методи аналізу результатів контролю, їх використання у педагогічній практиці..
- •Дайте визначення поняттю “технологія навчання”. Розкрийте структуру та принципи нових технологій навчання.
- •Сформулюйте основні положення особисто-орієнтованої педагогічної технології.
- •Сформулюйте основні положення технологій “навчання що розвиває” та “навчання як дослідження”.
- •Сформулюйте основні положення і правила реалізації технології проблемного навчання.
- •Розкрийте сутність технології контекстного навчання.
- •Поясніть основні цілі та принципи освіти для сталого розвитку.
- •Сформулюйте цілі та завдання рейтингової системи оцінки успішності навчання.
- •Сутність модульно-рейтингової технології навчання, її переваги та умови впровадження.
- •Розкрийте основні прикмети ділової гри.
- •Обґрунтуйте основні принципи дистанційної освіти та навчання.
- •Обґрунтуйте дидактичні вимоги до електронних навчальних посібників.
- •Види та рівні педагогічного спілкування. Розкрийте сутність емоційно творчого аспекту педагогічного спілкування.
- •Обсяг, інтенсивність та зміст спілкування викладача зі студентами.
- •Сутність та структура педагогічного такту. Методи розв’язування педагогічних конфліктів.
- •Психологічні особливості розуміння викладачем особистості студента.
Структура освітньо-кваліфікаційних рівнів. Обґрунтуйте призначення різних професійних програм.
В Україні встановлені наступні освітньо-кваліфікаційні рівні, які відповідають певним рівням професійної діяльності: кваліфікований робочий; молодший спеціаліст; бакалавр; спеціаліст; магістр.
Кваліфікований робочий – це освітньо-кваліфікаційний рівень робочого, котрий на основі повної або базової загальної середньої освіти отримав спеціальні знання та вміння, має відповідний досвід їх застосування для вирішення професійних задач в певній галузі економічної діяльності. Кваліфікований робочий призначений для виконання рівня професійної діяльності.
Молодший спеціаліст – це освітньо-кваліфікаційний рівень вищої освіти особистості, котра на основі повної загальної середньої освіти отримала освітній рівень – неповна вища освіта за направленням підготовки, спеціальні вміння та знання, достатні для виконання виробничих функцій певного рівня професійної діяльності, які передбачені для первинних посад у певному виді економічної діяльності. Молодший спеціаліст призначений для виконання операторського рівня професійної діяльності.
Бакалавр – це освітньо-кваліфікаційний рівень вищої освіти особистості, котра на основі повної загальної вищої освіти отримала освітній рівень – базову вищу освіту за направленням підготовки, фундаментальні та спеціальні вмення та знання відносно узагальненого об′єкта роботи (діяльності), достатні для виконання задач і обов′язків (робот) певного рівня професійної діяльності, які передбачені для первинних посад у певному виді економічної діяльності. Бакалавр передбачений для виконання технолого-експлуатаційного рівня професійної діяльності.
Спеціаліст – це освітньо-кваліфікаційний рівень вищої освіти особистості, котра на основі освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавра отримала освітній рівень – повну вищу освіту, спеціальні вміння та знання, достатні для виконання професіональних задач та обов′язків (робот) певного рівня професійної діяльності, які передбачені для первинних посад у певному виді економічної діяльності. Спеціаліст призначений для виконання проектно-конструкторського рівня професійної діяльності.
Магістр – освітньо-кваліфікаційний рівень вищої освіти особистості, котра на основі освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавра отримала повну вищу освіту, спеціальні вміння та знання, достатні для виконання професіональних задач та обов′язків (робот) інноваційного характера певного рівня професійної діяльності, які передбачені для первинних посад у певному виді економічної діяльності. Магістр передбачений для виконання дослідницького рівня професіональної діяльності.
Нові кваліфікаційні (освітньо-кваліфікаційні) рівні "бакалавр" та "магістр", відповідають академічним кваліфікаціям (ступеням) університетів Західної Європи иа Америки були введені у 1991 році Законом "Про освіту". Освітньо-кваліфікаційний рівень "молодший спеціаліст" відповідає попередньому кваліфікаційному рівню "технік".
Дайте визначення таких понять: освітній рівень, професія, спеціальність, спеціалізація, кваліфікація. Обґрунтуйте використання цих понять у стандартах вищої освіти.
Освітній рівень – характеристика освіти за ознаками ступеня сформованості інтелектуальних якостей особистості, достатніх для продовження освіти та отримання відповідної кваліфікації (початкоав, базова, повна середня освіта, неповна, базова, повна вища освіта).
В Україні встановлені наступні освітні рівні:
початкова загальна середня освіта (1-4 клас);
базова загальна середня освіта(5-9клас);
повна загальна середня освіта(10-12клас);
неповна вища освіта (2 – 3 роки);
базова вища освіта (3 – 4 роки);
повна вища освіта (більше 5 років).
Професія – вид економічної діяльності, обумовлений суспільним розподілом праці та вимагає певних знань, навиків та вмінь.
Спеціальність – категорія сфери праці, що характеризує особливості направленості трудової діяльності та специфіку роботи в межах професії.
Спеціалізація спеціальності – категорія професіональної освіти, що характеризується відмінностями в засобах праці, продукта праці чи умовами діяльності в межах спеціальності.
Кваліфікація - категорія професіональної освіти, що характеризує ступінь сформованості знань, навиків та вмінь, що забеспечують здатність виконувати задачі та обов′язки певного рівня професійної діяльності.