- •Перелік питань до залікової контрольної роботи
- •Розкрийте зміст поняття “освіта”. Сформулюйте основні цілі освіти.
- •Зробіть аналіз основних передумов реформування вищої освіти.
- •Сформулюйте мету та зробіть аналіз основних напрямів реформування вищої освіти в Україні.
- •Сформулюйте основні цілі та ідеї Болонської декларації.
- •Обґрунтуйте основні принципи освіти в Україні.
- •Складові системи освіти. Обґрунтуйте їх функціональні завдання.
- •Структура освіти в Україні. Обґрунтуйте призначення різних загальноосвітніх програм.
- •Структура освітньо-кваліфікаційних рівнів. Обґрунтуйте призначення різних професійних програм.
- •Дайте визначення таких понять: освітній рівень, професія, спеціальність, спеціалізація, кваліфікація. Обґрунтуйте використання цих понять у стандартах вищої освіти.
- •Розкрийте сутність різних рівнів професійної діяльності.
- •Розкрийте взаємозв’язок освітніх та освітньо-кваліфікаційних рівнів в Україні.
- •Обґрунтуйте основні наукові завдання педагогіки вищої школи.
- •Розкрийте зміст таких понять: знання, навички та уміння. Обґрунтуйте їх діалектичний зв’язок та особливості формування навичок та умінь.
- •Дайте визначення таких понять: навчальний процес, зміст освіти та зміст навчання. Обґрунтуйте використання цих понять у стандартах вищої освіти.
- •Психологічна сутність пізнавальної діяльності. Модель процесу пізнання та сутність психологічних процесів: мотив, установка, увага, відчуття, сприйняття, уявлення, розуміння, засвоєння.
- •Основні етапи дидактичного процесу, їх цілі та результат, основні завдання викладача на цих етапах.
- •Розкрийте сутність двох типів психологічної діяльності. Їх значення для педагогічної практики.
- •Розкрийте сутність 1 и 2 рівнів викладання і засвоєння навчального матеріалу.
- •1 Рівень – „рівень знайомства”.
- •2 Рівень – „стереотипний рівень”.
- •Розкрийте сутність 3 и 4 рівнів викладання і засвоєння навчального матеріалу.
- •4 Рівень – „евристичний рівень”.
- •Взаємозв’язок законів, принципів та правил дидактики. Сформулюйте основний закон дидактики. Які практичні висновки слідують з цього?
- •Розкрийте сутність основних принципів дидактики: науковість та системність. Обґрунтуйте основні правила їх реалізації у навчальному процесі.
- •5. В процессе обучения необходимо разоблачение различного рода лженаучных и ошибочных теорий, взглядов и представлений.
- •Мотивація навчання. Обґрунтуйте завдання викладача з управління мотивацією студентів.
- •Розкрийте сутність основних принципів дидактики: доступність та зв’язок теорії з практикою. Обґрунтуйте основні правила їх реалізації у навчальному процесі.
- •Основні дидактичні завдання лекції. Переваги та недоліки лекційного метода. Обґрунтуйте шляхи усунення цих недоліків.
- •Основні дидактичні вимоги до змісту і структурі лекції. Завдання викладача до забезпечення цих вимог.
- •Призначення та особливості різних типів лекцій. Розкрийте особливості проблемної лекції.
- •Розкрийте сутність основних методів активізації пізнавальної діяльності студентів на лекції.
- •Розкрийте призначення і сутність основних стимулів активізації пізнавальної діяльності на лекції.
- •Дайте визначення семінарського заняття. Дидактичні завдання різних типів семінарських занять та особливості їх проведення. Розкрийте роль викладачів на цих заняттях.
- •Дайте визначення практичного та лабораторного занять. Їх дидактичні завдання. Обґрунтуйте завдання викладача на цих заняттях.
- •Розкрийте призначення, структуру та взаємозв’язок складових Стандарту вищої освіти (сво).
- •Розкрийте призначення та структуру окх і опп.
- •Основні види контролю, обґрунтуйте їх цілі, функції та завдання.
- •Завдання педагогічної діагностики та педагогічної кваліметрії. Види кваліметрії та їх використання у педагогіці.
- •Сутність типів кваліметричних шкал та їх використання у педагогіці.
- •Дайте визначення оцінки і відмітки, обґрунтуйте їх основні функції.. Зробіть аналіз існуючих систем оцінювання.
- •Розкрийте сутність основних вимог до контрольних завдань, обґрунтуйте шляхи їх забезпечення.
- •Розкрийте сутність різних рівнів контрольних завдань.
- •Обґрунтуйте шляхи до вибору складності, трудомісткість та тривалості контролю.
- •Критерії та методи аналізу результатів контролю, їх використання у педагогічній практиці..
- •Дайте визначення поняттю “технологія навчання”. Розкрийте структуру та принципи нових технологій навчання.
- •Сформулюйте основні положення особисто-орієнтованої педагогічної технології.
- •Сформулюйте основні положення технологій “навчання що розвиває” та “навчання як дослідження”.
- •Сформулюйте основні положення і правила реалізації технології проблемного навчання.
- •Розкрийте сутність технології контекстного навчання.
- •Поясніть основні цілі та принципи освіти для сталого розвитку.
- •Сформулюйте цілі та завдання рейтингової системи оцінки успішності навчання.
- •Сутність модульно-рейтингової технології навчання, її переваги та умови впровадження.
- •Розкрийте основні прикмети ділової гри.
- •Обґрунтуйте основні принципи дистанційної освіти та навчання.
- •Обґрунтуйте дидактичні вимоги до електронних навчальних посібників.
- •Види та рівні педагогічного спілкування. Розкрийте сутність емоційно творчого аспекту педагогічного спілкування.
- •Обсяг, інтенсивність та зміст спілкування викладача зі студентами.
- •Сутність та структура педагогічного такту. Методи розв’язування педагогічних конфліктів.
- •Психологічні особливості розуміння викладачем особистості студента.
Дайте визначення поняттю “технологія навчання”. Розкрийте структуру та принципи нових технологій навчання.
Можна припустити, що терміни дидактика і технологія навчання це різні визначення одного поняття. Але різниця в тому, що дидактика - це теорія навчання в цілому, а педагогічна технологія - це лише конкретно науково обґрунтоване, спеціальним чином організоване, навчання для досягнення конкретної реально поставленої мети навчання, виховання і розвитку учнів. Ставиться не просто загальна мета, наприклад підготовка висококваліфікованого фахівця, а розробляється науково обґрунтована конкретна мета по етапах навчання, з урахуванням змісту, способів і засобів досягнення цієї, проведеної оптимальним шляхом, мети - формування висококваліфікованого фахівця, що відповідає сучасним вимогам.
Структуру педагогічної технології складають:
а) концептуальна основа; б) зміст навчання:
мета навчання - загальна і конкретна; інформаційний зміст;
в) технологічний процес: • організація учбового процесу;
методи і форми організації учбової діяльності учнів;
методи управління учбовою діяльністю учнів;
методи і форми роботи викладача;
діагностика учбового процесу.
Особистісно-орієнтована педагогічна технологія передбачає організацію навчання на основі глибокої пошани до особи ,яка навчається, обліку особливостей індивідуального розвитку, відношення до нього як до свідомого, відповідального суб'єкта учбово-виховної взаємодії.
Технологія розвиваючого навчання, націлена на розкриття невикористаних резервів учня, має такі взаємопов'язані принципи:
навчання повинне вестися на максимально можливому рівні складності;
максимально швидкий темп вивчення учбового матеріалу;
провідне місце займають теоретичні знання;
принцип усвідомленого засвоєння учнями учбового матеріалу, методів використання знань на практиці.
Технологія формування творчої особи передбачає використання принципів, які сприяють розвитку творчих здібностей учня, проблемного бачення, здібностей висувати гіпотези, оригінальні ідеї, виявляти суперечності; розвиваючих уміння аналізувати і інтегрувати інформацію, формуючих пошуково-проблемний стиль мислення
Технологія навчання як дослідження ставить собі за мету придбання студентами досвіду дослідницької роботи в пізнавальній діяльності; об'єднання розвитку їх інтелектуальних здібностей, творчого потенціалу і на цій основі формування активної, компетентної, творчої особи, що відповідає вимогам сучасного науково-технічного і соціального прогресу
Технологія проблемного навчання. Дослідження природи наукової творчості і його розвитку - найактуальніша сучасна проблема, що зажадала від
педагогічної науки розробки дидактичних шляхів формування творчих здібностей учнів. Один з них - зближення методів навчання з методичними прийомами, в яких відображається творча діяльність учня. Реалізація на практиці ідеї взаємозв'язку навчання з науковим пошуком і являє собою поняття проблемного навчання.
Технологія контекстного навчання.
Характерною межею традиційного навчання є його зв'язок з минулим, із змістом соціального досвіду, організованого у вигляді учбової інформації. Тому невипадкова також орієнтація навчання на запам'ятовування матеріалу, на «школу пам'яті». Передбачається, що в результаті навчання, як процесу привласнення інформації, що індивідуалізувався , засвоєна інформація набуває статусу знань. Інформація, знакова система, виступає при цьому початком і кінцем активності студента, а майбутнє предстає лише у вигляді абстрактної перспективи застосування знань після закінчення вузу.
Технологія організації групової учбової діяльності сприяє активізації і результативності навчання, вихованню гуманних відносин співпраці і взаємодопомоги, самостійності, умінню доводити і відстоювати свою точку зору, а також прислухатися до думки опонента, культурі ведення діалогу, відповідальності за результати свого і колективної праці. Групова учбова діяльність створює передумови для формування позитивної мотивації, змагання в досягненні якомога вищих результатів.