II. Этапы формирования грамматических навыков

В своем формировании и развитии Г.н. проходит ряд стадий:

1)восприятие модели;

2) имитация модели (действие по аналогии);

3) подстановка (увеличивается способность к репродукции на основе аналогии );

4) трансформация;

5) репродукция;

6) комбинирование ( перенос модели на модели) . Последние две стадии являются переходными от навыка к умениям.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ПРОДУКТИВНОЙ РЕЧИ

Следует проводить поэтапно с учетом условий функционирования грамматических структур в речи. Целесообразно выделить три основных этапа в формировании ГН в продуктивной речи:

1) ознакомление и первичное закрепление

2) тренировка

3) применение

1) ознакомление и первичное закрепление грамматического материала

Целью данного этапа яв-ся создание ориентировочной основы грамматич. действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения. На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамм. ст-ры, обеспечить контроль ее понимания уч-ся и первичное закрепление.

Ознакомление с новым ГМ для продуктивного усвоения чаще всего осущест-ся в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении , под руководством учителя ( школа, начал. этап в вузе) или самостоятельно ( продвинутый этап в вузе).

2. Тренировка

Формирование речевого грам. навыка предполагает развитие навыка относительно точного воспроизвеlения изучаемого явления в типичных для его фун-я речевых ситуациях и развитие его гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные, трансформационные упр-я. В отдельную группу выделяются упр-я игрового характера.

2. Применение грамматического материала в речи

Переход от навыков к умениям обеспеч-ся упр-ми, в которых активизируемое грамматич. явление надо употребить без языковой подсказки в соотвеnствии с речевыми обс-ми. Упр-я этого типа могут проводится на материале устных тем, домашнего чтения, диафильмов, кинофрагментов. Совершенствование речевого грамматич. навыка целесообразно проводить посредством:

а) активизации в учебном разговоре новой грамматич. ст-ры в составе диалогич. и монологич. высказываний в ситуациях общения;

б) различных видов пересказа или изложения содержания прослушанного (прочитанного) текста;

в) употребления разного типа грамм. стр-р в подготовленной речи;

г) включения в беседу освоенного грамматич. материала в новых ситуациях, предполагающих перемежающееся противопоставление грамматич. стр-р;

д) беседы по прослушанному ( прочитанному) тексту, просмотренному диафильму ( кинофильму, кинофрагменту), предполагающей свободное противопоставление грамм. форм;

е) организации и проведении различных видов грамматически направленных ролевых игр.

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЦЕПТИВНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Рецептивное усвоение связано с узнаванием. Здесь также требуется запоминание и сохранение в памяти грамм. форм и моделей. Для понимания грамматич. яв-й при чтении и на слух нужно уметь:

а) распознавать грамматич. ст-ру по формальным признакам;

б) соотнести форму со значением;

в) дифференцировать ее от омонимичных форм.

Рецептивное усвоение грамматич. мат-ла включает 3 основных этапа:

1) ознакомление с новым грамматич. явлением;

2) тренировку и автоматизацию данного явления в чтении и слушании;

3) применение

1) ознакомление с новым грамматич. явлением

Должно отвечать следующим методическим требованиям:

- объяснение рецептивного грамматич. материала следует проводить

от введения признаков грамматич. формы к раскрытию ее содержания, имитируя коммуник. процесс чтения, аудирования.

- все необходимые значения той или иной грамм. формы сообщаются сразу: поскольку уча-ся могут встретиться с любым из них, они должны научиться соотносить их с данной формой;

- следует сразу же противопоставить новую грамм. форму другим омонимичным формам, при этом нужно давать указания о том, как определить ее значение и отличить от других омонимичных форм.

- все объяснения обязательно должны строиться с опорой на текст.

- основным приемом как ознакомления с новым материалом, так и его тренировки, д.б. анализ формы для определения содержания.

Рецептивный грамм. материал может сообщаться :

а) с помощью правил (правил-инструкций и правил-сообщений);

б) путем привлечения алгоритмов ;

в) в виде моделей;

г) путем сочетания правил и моделей;

д) в виде словоформы.

Ознакомление с новым грамм. материалом включает презентацию, контроль правильности понимания, первичные упр-я в воспроизведении и распознавании новых стр-р. Необходимо придерживаться следующей последовательности методических действий при ознакомлении обучаемых с рецептивными грамм. материалом:

-предъявление нового грамматического явления на доске ( карточке, кодограмме).

- установление значения нового грамм. явления на основе анализа

нескольких письмен. контекстов.

- формулировка правила, включающего указания на формальные и смысловые признаки нового грамматич. явления

2) ТРЕНИРОВКА рецептивного грамм. материала предполагает выполнение ряда дифференцированных, подстановочных и трансформацтонных упр-й.

3) Применение рецептивного грамматич. материала осущ-ся на учебных текстах и предусматривает узнавание грамматич. форм и их понимание в процессе восприятия устных и письменных речевых сообщений.