2. Преемственность в образовательных программах доу и школы

В соответствии со ст. 12 Закона Российской Федерации «Об образовании-2» общеобразовательные программы дошкольного и начального общего образования должны быть преемственными. Сопоставление ныне действующих программ ДОУ и начальных классов школы показывают наличие определенной преемственной связи между ними. Это проявляется, прежде всего, в единстве исходных философских и психологических позиций, общности принципов, положенных в основу программ. Основное содержание знаний детей дошкольного возраста составляет широкий круг разнообразных представлений об окружающем мире и отдельные элементарные понятия. В школе содержание знаний учащихся поднимается на новый уровень. Происходит активный процесс дальнейшего расширения представлений и формирования научных понятий. Постепенно учащиеся подходят к осмыслению знаний с теоретических позиций. Формирование научных понятий у учащихся становится в центре образовательной работы школы.

Несмотря на то, что общее образование строится в предметной логике, неправомерно осуществлять преемственные связи на основе классно-урочной системы -преемственность по предметам. На этапе дошкольного образования основной акцент

181

делается на интеграцию предметных областей знаний. Не сможет осуществляться преемственность отдельно «по математике», «по русскому языку и литературе», «по музыке» и т.п. Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности (базиса личностной культуры). Это позволит ему успешно овладеть разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования.

3. Преемственность в методах и формах обучения

Условием преемственности в методах и формах обучения выступает единство их направленности на развитие личности ребенка. В ДОУ и начальной школе используются идентичные методы обучения. В ДОУ в процессе обучения у детей формируются элементы учебной и знаково-символической деятельности, развивается способность к наглядному моделированию.

4. Преемственность в физиологических возможностях ребенка

Связанная с поступлением в школу перестройка образа жизни ребенка, изменение режима, серьезный учебный труд, длительность уроков требуют от него значительного физического напряжения. Поэтому организация образовательного процесса в первом классе строится с учетом физиологических возможностей ребенка.

Интересно, что у учителей начальной школы спонтанно появился новый критерий в оценке пришедшего в 1 класс ребенка: какие у него глаза - «потухшие или горящие?». И все чаще в школу приходят дети с «потухшими глазами», нагруженные и утомленные информацией.

Еще в начале века итальянский физиолог Моссо и немецкие ученые Верхард, Гакер, Лоренц и другие доказали, что утомление и переутомление - это явления физиологического и химического порядка. Они аналогичны отравлению организма. Был открыт яд переутомления - «кенотоксин», который отрицательно действует не только на работоспособность человека, но и его общее эмоциональное состояние. Поэтому в 1 классе учебные нагрузки не должны превышать предельно допустимых нагрузок, определенных в примерном государственном учебном плане (базисном) общеобразовательного учреждения. Деятельность детей в свободное от занятий время организуется с учетом особенностей состояния их здоровья, интересов и направлена на удовлетворение их потребностей, в том числе физиологических (в сне, питании, отдыхе, пребывании на свежем воздухе).

Организация образовательных процессов в ДОУ и начальной школе с учетом направлений содержания преемственности должна осуществляться прежде всего в интересах ребенка.

Литература:.

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! -М., 1983.

1. Арапова Н. О приемственности в работе ДОУ и школ. // Дошкольное воспитание. - 1994. - №1.

2. БабаеваТ.И. У школьного порога.-М., 1993.

2. БукатовВ. Школа и детский сад: парадоксы преемственности обучения //Дошкольное воспитание. -1992. - №7-8.

3. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. -М., 1989.

3. Талонова А. Подготовить к школе здорового ребенка.//Дошкольное воспитание. 1985. -№11.

4. Ульенкова У. К проблеме дифференцированной подготовки детей к школе. // Дошкольное воспитание. 1987. - №2.

5. Чиркова Т. Учет индивидуально-типологических особенностей детей.// Дошкольное воспитание. - 1986. №5.

182

183