171

17. Сущность сюжетно-ролевои игры и ее характеристика

Игра является основным содержанием жизни дошкольника, средством удовлетворения его потребностей в движении, общении со сверстниками, в познании окружающего мира. В игре у ребенка развивается способность к эмоциональной идентификации себя с игровым персонажем, роль которого исполняется ребенком.

Игра социальна по своему происхождению и содержанию. В ней моделируется окружающая действительность, происходит знакомство с социальными нормами общества (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец), игра есть "арифметика социальных отношений" (Д.Б. Эльконин), игра есть форма ориентации в задачах и мотивах человеческой деятельности, "способ проникновения в действительную жизнь" (К.Д. Ушинский).

Игра — детская самодеятельность. Ей характерна свобода действий, саморегуляция действий и поступков участников на основе созданных ими правил.

Игра — средство развития волевого поведения.

Игра — высоко-эмоциональная творческая деятельность.

Удовлетворение познавательных потребностей в игре происходит непреднамеренно.

В игре складываются два типа отношений между играющими: реальные и ролевые. Игра способствует развитию личности ребенка, его взаимоотношений со сверстниками, качеств "общественности".

Особенности сюжетно ролевой игры раскрыты в работах психологов и педагогов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец, Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, Ф.С.Левин-Щирина, В.Я. Воронова, Е.Н. Флерина и др.).

В психолого-педагогической науке игра определена как основной, ведущий вид деятельности. Как вид деятельности ей присущи черты, характерные для всякой деятельности:

1. наличие цели;

2. мотив;

3. средство реализации;

4. планомерные действия;

5. результат.

Сюжетно-ролевую игру отличает от других видов игр - наличие сюжета. Сюжет — это отражение детьми в игре определенных действий событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. Основной единицей сюжетно-ролевой игры и в то же время ценным моментом, объединяющим все ее аспекты, является роль. Особенность сюжетно-ролевой игры в том, что в ней имеется воображаемая ситуация, которая складывается из сюжета и ролей. Роль - это созданный ребенком образ и воплощенный им в игре. Таким образом, основными компонентами, конституирующими сюжетно-ролевую игру, являются: воображаемая ситуация, сюжет, роль, игровые действия. По характеру сюжетно-ролевая игра - отражательная деятельность. Источником игры является окружающий ребенка мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Сюжетно-ролевой игре присущи такие черты, как эмоциональная насыщенность и увлеченность, самостоятельность, активность, творчество.

В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные ("как будто"). Дети используют игрушки и разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение (стул — это паровоз, карандаш - это градусник).

Особенность игровой воображаемой ситуации в том, что ребенок начинает действовать в мыслимой, а не видимой ситуации, т.е. действие определяется мыслью, а не вещью.

172

Мотивом, побуждающим ребенка к сюжетно-ролевой игре, является стремление к совместной социальной жизни со взрослыми. С одной стороны ребенок еще не готов к этому, с другой - растет самостоятельность детей. Разрешается это противоречие в сюжетно-ролевой игре.

Мотивы меняются с возрастом детей: малышей к игре побуждают яркие игрушки, старших дошкольников — воспроизведение отношений взрослых, школьников — проявление высоких моральных качеств, присущих их героям (мужество, честность, справедливость).

Сюжеты детских игр можно разделить на три группы:

1. бытовые игры;

2. игры на темы труда;

3. игры с общественной тематикой.

Воспитательное действие сюжетно-ролевой игры заключается в том, что она:

• воспитывает чувство коллективизма;

• формирует культуру общения;

• формирует волевые черты характера;

• вводит ребенка в сферу моральных отношений (забота, взаимопомощь, ответственность);

• способствует умственному воспитанию;

• имеет значение для развития воображения детей;

• служит источником приобретения эмоционального опыта (переживание, сопереживание);

• является средством эстетического воспитания;

— формирует двигательный опыт (создаются условия для разнообразных движений). Этапы развития сюжетно ролевой игры.

Предпосылками, детерминирующими появление сюжетно-ролевой игры в раннем возрасте, являются следующие этапы:

• ознакомительная игра (1 год);

• отобразительная игра (1 год 6 мес);

• сюжетно-отобразительная игра (2 года);

• сюжетно-ролевая игра (2 года 6 мес).

В дошкольной педагогике выделяется ряд этапов формирования игры:

Ранний возраст. Основным содержанием являются действия с предметами. Действия однообразны, часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра.

Младший возраст. Действия развертываются более полно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе общей игрушки.

Средний возраст. Игровые действия направлены на установление разнообразных контактов с партнерами. Роли четко обозначены, распределены до начала игры. Игрушки и предметы чаще подбираются по ходу игры в соответствии с ролью. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразными.

Старший возраст. Основное содержание — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная, определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом. Игры носят совместный творческий характер. В игре четко выделяется подготовительный этап.

Уровни развития сюжетно-ролевой игры

В дошкольной педагогике выделяется ряд уровней А.П. Усовой. / уровень — неорганизованное поведение. Сам малыш обычно еще не умеет использовать игрушку по назначению (то катает ее, то стучит ею по полу). Игрушка

173

привлекает его своей яркостью, величиной. Фактически это еще не игра, так как у ребенка нет игровых умений и навыков действия с игровым материалом, навыков общения.

Игру с малышами педагог организует обычно сам.

II уровень — одиночная игра. Ребенок не вступает в игровое взаимодействие, вместе с тем уже не мешает играм других детей. К моменту перехода «к игре рядом» у детей имеются элементы умения в обращении с разными игрушками (одевают, раздевают).

/// уровень — «игра рядом». Двое или трое детей внешне объединены игровой ситуацией, но фактически у каждого своя игровая цель, игрушка, свой несложный замысел, интерес к игре сверстника, осознание того, что другой ребенок тоже играет, ему нельзя мешать.

На данном этапе создаются условия для естественного объединения играющих.

IVуровень — кратковременное общение.

Ребенок может хотя бы на короткий срок подчинить свои действия в игре к общему замыслу. Четвертый этап характеризуется появлением замысла и стремлением детей подбирать в соответствии с ним игрушки и материалы.

Однако замысел еще не устойчив (нередко он забывается, заменяется). Несмотря на то, что игра задумывалась как совместная, ребенок может выйти из игры чувствуя, себя свободным в поступках и отношениях со сверстниками. Дети еще не умеют планировать предстоящую игру хотя бы в самых общих чертах. Им не известна конечная ее цель.

V уровень — длительное общение. Взаимодействие на основе интереса к интеллектуальному, нравственному содержанию игры, а также к тем движениям, действиям, которых оно требует.

Более высокий этап игры, более сложный уровень отношений ответственного отношения к своей роли. Дети достаточно самостоятельны. Могут придумать интересную игру. Знают правила дидактических и подвижных игр.

Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействия взрослых друг с другом.

Количество играющих, до 5-6 человек.

Игры дошкольников по Милдреду Партену (от 2 до 5 лет).

1. Неигровое поведение: ребенок не играет, но занят чем-то таким, что вызывает у него быстро проходящий интерес.

2. Игра — наблюдение: ребенок наблюдает, как играют другие, часто задает им вопросы, что-то советует, но сам редко вступает в игру.

3. Игра в одиночестве: ребенок играет с игрушками один, только изредка заговаривая с другими детьми.

4. Параллельная игра: ребенок играет один, однако в непосредственной близости от других играющих.

5. Связанная игра: ребенок общается со сверстниками, занятыми сходной игрой, но каждый поступает так, как ему нравится. Для таких ситуаций характерна не совместная игра, а обмен игрушками.

6. Совместная игра: дети объединяются в группы для достижения какой-либо общей цели или получения определенного результата.

Руководство игровой деятельностью

Научный анализ состояния игровой деятельности на современном этапе выявил следующие кризисные явления: «В современном детском саду игра используется лишь как «довесок» к дидактическому процессу приобретения знаний, определенных программными требованиями» (Концепция дошкольного воспитания).

174

Воспитатель обычно проводит с детьми игру так же, как и занятия — определяет тему, отводит каждому участнику роль и место, предписывает и регламентирует действия, оценивает их правильность. В результате игра в детском саду приобретает деформированный вид, напоминая фронтальное занятие или навязанную активность. Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребенка и в полной мере выполняла бы свои развивающие функции, она должна быть свободной от «навязанной сверху» тематики и регламентации действий. Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным «языком» игры — общими способами ее осуществления условным действием, ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета, увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.

Большинством воспитателей игра представляется как «процесс коллективной проработки знаний, регламентированный процесс». Они дают тему, подбирают необходимый материал, заранее распределяют роли, предлагают готовые сюжеты, следят за тем, чтобы дети не отступали от намеченного плана игры, в таких случаях игра распадается, так как дети не проявляют активности, заинтересованности, своего отношения к ней, стараются быстрее освободиться от выполнения игровых действий по инструкции.

Анализ исследований игровой деятельности психологами, педагогами, социологами выявил причины кризисных явлений в игре: несформированность навыков самостоятельной игровой деятельности; бедность впечатлений об окружающей действительности. Отмечается также статичность предметной среды, отсутствие игровых умений, стереотипное заученное игровое поведение детей разных возрастных групп, неумение играть вместе, отсутствие инициативы в игре, творческого воображения.

Богатый опыт руководства детскими играми, накопленный в дошкольной педагогике, обобщен в трудах Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Е. Зворыгиной, Н.Я. Михайленко и др. По мнению ученых все приемы руководства играми детей условно делятся на три группы (см. таблицу).

Таблица

Приемы прямого	Приемы комплексного	Приемы косвенного
руководства:	руководства:	воздействия:
ролевое участие в игре,	планомерное обогащение	обогащение знаний детей
участие в сговоре детей,	опыта детей, обучающие игры	об окружающей жизни,
разъяснение, помощь,	своевременное изменение	обновление игровых
совет по ходу игры,	предметно-игровой среды,	материалов, создание
предложение новой темы,	активизирующее общение	игровой обстановки.
влияние на проведение	воспитателя с детьми в
игры, разрешение	процессе игры.
конфликтов.

Литература:

1. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. — М.: Просвещение, 1981.

2. Дошкольная педагогика/Под. ред. В. И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.-М.: Просвещение, 1988г. - 4.2. - Глава 2.

3. Зворыгина Е., Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно- ролевой игры // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5. - С.31.

4. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 1990г. - №7. - С.18.

175

5. Михайленко Н.Я. Проблемы субкультуры дошкольников и сюжетная игра// Универсальное и национальное в дошкольном детстве. Материалы международного семинара / Под. ред. Л.А. Парамоновой . - М., 1994г. - С.61.

6. Мищурина В. Роль взрослых в играх детей // Универсальное и национальное в дошкольном детстве. Материалы международного семинара / Под. Ред. Л.А.Парамоновой. -М., 1994г. -С. 64.

7. Непомнящая Р. Л., Седж Н.В. О недостатках в руководстве сюжетно-ролевыми играми // Дошкольное воспитание. - 1981. -т № 11.

8. Репина Т. А., Градусова Л.В. Сюжетно-ролевые игры героического содержания как средство воспитания мальчиков // Игра и развитие личности дошкольника. Сб. науч. Трудов / Под. Ред. Г.Г. Кравцова и др. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990г.

9. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под. Ред. М. А. Васильевой. -М.: Просвещение, 1986г.

10. Формирование взаимоотношений дошкольников в игре: Методические рекомендации / Сост. Л.И. Уманец. -Киев,1989г.

11. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. -М.: просвещение, 1984г.

12. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978г.

176

177

Контрольные вопросы и задания по теме: «Сущность сюжетно-ролевой игры и её характеристика»

1. Верно ли, что особенностью СРИ является ярко выраженный творческий, самостоятельный характер?

2. Укажите источники СРИ?

3. Дайте определение понятию «роль»?

4. Какие действия характерны для сюжета?

5. Сопоставьте возрастные периоды детей с мотивами, характерными для них в игре: младший дошкольник; а) проявление высоких моральных качеств, старший дошкольник; присущих героям;

школьник. б) яркие игрушки;

в) воспроизведение отношений взрослых.

6. Установите последовательность уровней СРИ:

а) игра рядом;

б) длительное общение;

в) неорганизованное поведение;

г) одиночная игра;

д) кратковременное общение.

7. Каковы черты СРИ?

8. Рассмотрите схему, дополните её, указав все особенности воспитательного воздействия СРИ:

С РИ

В оспитательное воздействие

Воспитание

чувства коллективизма

ЭЭсттеттиччесскоое ввозздеейсстввиее

9. Установите соответствие:

1. «Воспитание детей в игре»

2. «Игра дошкольника»

3. «Творческая игра старших дошкольников»

4. «Воспитателю о детской игре»

5. «Сюжетные игры малышей»

а) Л.В. Артемова

б) А.К. Бондаренко

в) С.А. Новоселова

г) В.Я. Воронова

д) Д.В. Менджерицкая

178