2.1.3. Требования к уровню освоения дисциплины

По окончании курса студент должен

Знать:

- закономерности исторического развития фольклора и фольклорной культуры,

- систему фольклорных жанров,

- основные направления и теории академических школ фольклористики,

- имена крупнейших фольклористов ХХ века и их работы,

- необходимый объем научно-практической литературы по истории и теории фольклора и народной культуре,

- современные научные подходы к изучению фольклора,

- программные фольклорные произведения,

- наизусть необходимые фольклорные тексты,

- достаточный объем материала, чтобы иметь возможность применить его в учебной практике.

Понимать:

- особенности связей фольклора (устного народного творчества) с иными видами искусства,

- особенности жанров фольклора и художественное своеобразие фольклорного текста, его образности,

- своеобразие фольклора Новгородского региона и его связи с общерусской традицией,

- ценность и уникальность фольклорных текстов, в частности, для освоения национальной культуры, понимания самосознания русского народа.

Уметь:

- анализировать фольклорное явление или текст, исходя из историко-культурного контекста,

- характеризовать важные черты фольклорного текста,

- анализировать текст или фольклорное явление в единстве формы и содержания,

- проводить сопоставительный анализ текстов,

- применять основные теоретические понятия при рассмотрении отдельных фольклорных текстов,

- пользоваться современными технологиями поиска необходимой информации и новых знаний

- реферировать и конспектировать научно-исследовательскую литературу

- ответить на контрольные вопросы по курсу в письменной и устной форме.

2.1.4. Методики и технологии изучения дисциплины.

Комментарии к применению

Разработанная система занятий сочетает лекционные и практические занятия (аудиторная работа).

Аудиторная работа под руководством преподавателя, выбирающего в зависимости от поставленных задач методы и приемы, представляет форму активного освоения предмета.

Лекционные занятия в настоящее время по-прежнему сохраняют важнейшие функции – обучающую, развивающую, воспитательную, организующую – особенно необходимые для работы со студентами на 1-м курсе, когда только начинается работа по освоению новых современных технологий при получении новых знаний в системе университетского образования.

В условиях, когда объемы общегуманитарной, филологической, исторической, социальной, культурной информации постоянно возрастают, чаще всего только через лекционную форму и возможно целенаправленно донести до современной студенческой аудитории, особенно начального звена обучения (1 курса), новые актуальные сведения и знания по изучаемой дисциплине. Учитывая оперативность лекционной информации, лекция часто вообще единственная форма занятий, позволяющая «не отстать от жизни».

Однако современная лекция предполагает активное участие слушателей, помогает этому, в частности, возможности аудио- и видеотехники, возможности информационных, компьютерных технологий, использования программы «Microsoft Power Point», что расширяет возможности изложения материала на лекции, ее объем, наглядность, доказательность, позволяя повысить интерес учащихся.

Лекция выполняет главные дидактические цели:

- дать студентам современные, целостные, систематизированные знания, уровень которых определяется задачами времени и задачами университетского образования, а также целью изучения конкретной темы;

- привить интерес студентов к изучаемому предмету, развивая самостоятельность и творческое мышление.

Учебники и учебные пособия, даже только что изданные, часто не в состоянии отразить решение поставленного вопроса так, как требует время.

Лекционные занятия – форма работы, когда преподаватель добивается от учебной аудитории активного восприятия материала. Лекционное занятие – это

- научность и информативность,

- доказательность и аргументированность,

- наличие достаточного количества убедительных примеров, фак­тов.

Лекция выполняет важнейшую роль, ориентируя в изучаемой дисциплине, настраивая на получение дополнительных знаний, необходимых для последующего изучения гуманитарных дисциплин при самообразовании или для последующей профессиональной работы в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или иных сферах деятельности гуманитарной направленности.

Лекция помогает овладению навыками критического осмысления информации, анализу и систематизации полученных сведений; освоению способов познавательной, коммуникативной, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства.

Лекционное занятие имеет четкую, логичную структуру, методическую структурированность, когда выделены главные мысли и положения, подчеркнуты выводы. Материал в лекции излагается последовательно, доступным и ясным языком, вновь вводимые термины, соответствующие современным научным критериям, доступно объясняются и дополняются примерами.

Студент во время конспектирования лекции использует приобретенный ранее навык осознанного письма для первоначального понимания изучаемого вопроса, в основе которого активизация контекстуального и ассоциативного мышления. Преподаватель целенаправленно достигает непосредственного понимания вопроса, следит за вниманием и сосредоточенностью обучающихся.

Лекционная форма предполагает использование монологического метода изложения материала, так как рассматриваемые в данном курсе вопросы часто сложны в гносеологическом отношении. Монологический метод сочетается с проблемным подходом в подаче материала.

Привлечение исторического контекста – важная задача преподавания дисциплины, которая решается в индивидуальном для преподавателя сочетании методов подачи материала.

В ряде случаев в момент чтения лекции допускается ограниченный диалог студента с преподавателем по рассматриваемой проблеме, чтобы активизировать уже имеющиеся знания, полученные ранее при изучении специальных дисциплин литературоведческого и гуманитарного циклов.

Активное восприятие знания характеризуется диалогичностью, что предполагает вопросы к преподавателю, которые могут быть заданы студентом в конце лекции либо с привлечением внимания всей аудитории, либо в индивидуальном порядке.

Применяются различные виды лекционных занятий: информативная (вводная, обзорная), проблемная, лекция-визуализация, лекция-беседа.

В соответствии с целями и требованиями к уровню освоения содержания дисциплины в процессе преподавания дисциплины «История и теория фольклора» используются виды информационных лекций (вводная и обзорная).

Вводная лекция раскрывает цели и задачи изучения предмета, его структуру, место и роль в системе учебных дисцип­лин (фольклор – литература – история - философия). Эта лекция помогает студентам получить общее пред­ставление об изучаемом курсе, ориентирует на систематическую рабо­ту над литературой и конспектами, знакомит с методиками рабо­ты и вариантами контрольных замеров знаний. Такая лекция вводит в проблематику изучаемого материала, знакомит с изучаемой эпохой и т.д.

В лекции схематично, блоками отображается весь, предстоящий изучению материал с тем, чтобы студенты могли себе представить, что они будут изучать, какими знаниями и умениями они обогатятся. Необходимо заинтересовать в изучении дисциплины.

Обзорная лекция излагает материал системно, систематизирует знания на более высоком уровне, включая уже известные студенту факты и материал, но при этом устанавливает новые ассоциативные ряды, что дает возможность не только лучшего запоминания, но и умение по-новому, более глубоко, осмысливать материал и сопоставлять факты.

Проблемная лекция более сложный вид лекции, когда за время занятия происходит «открытие» нового знания. Это активный вариант лекционного занятия, когда материал подается как проблемная задача, в условии которой обозначаются противоречия, которые необходимо разрешить, а иногда и обнару­жить. Создание преподавателем проблемной си­туации, дает студентам возможность активно думать в момент чтения лекции и самостоятельно искать решение, преподаватель же системой рассуждений и доказательств подводит слушателей к искомой цели.

Важно, что здесь налицо сотрудничество студента с преподавателем, а процесс познания при данной форме изложения приближается к поисковой, ис­следовательской деятельности. С помощью проб­лемной лекции обеспечиваются развитие познавательного интереса к содержанию предмета, про­фессиональная мотивация, корпоративность и теоретическое мыш­ление.

Лекция-беседа ориентирована на установление эмоциональной обратной связи, доверительного делового общения с целью вовлечения аудитории в совместные рассуждения, поиски решения поставленных вопросов. Такой тип лекции позволяет студенту осознанно усваивать материал. Важно, чтобы студенты вступали в диалог, рассуждали и высказывались. Диалогу предшествует слово преподавателя, когда перед студентами ставятся вопросы, требующие немедленного ответа. Или же речь преподавателя провоцирует вопросы аудитории.

Лекция-визуализация преобразует устную инфор­мацию в визуальную форму. Лекция реконструирует, перекодирует содержание лекции или ее части в визуальную форму (видеоряд, слайды, звукоряд, иллюстрации, схемы). Видеоряд не только дополняет словесную информацию, но выступает носителем содержательной информации. Чтение такой лекции сводится к развернутому углубленному комментированию подготовленных визуальных материалов, которое систематизирует имеющихся у студентов знания, способствует усвоению новой информации, указывает на возможное разрешение проблемных ситуаций, возникающих в ходе лекции.

Для преподавания данной дисциплины очень важным является включение в лекцию записей аутентичного фольклора (аудиозаписи) для того, чтобы студенты изучали материал не только «отвлеченно-теоретически», но и научились понимать специфику и особенности народной культуры, народного пения и т.д.

В таких занятиях важна логика подачи устного, визуального и звукового материала в соответствии общих задач курса и конкретного занятия, важны «дозировка», ритм подачи материала, а также стиль общения со студентами.

Специфика изучения данной дисциплины в том, что необходимо сочетать в одной лекции различные методические приемы, что позволяет активизировать внимание студентов, использовать уже имеющиеся у них знания, постепенно усложнять материал и улучшать усвоение материала.