Глава 4. Самовоспитание и самообразование в системе педагогической подготовки

Основные понятия: личностно значимые профессиональные качества, квалификационная характеристика специалиста, саморазвитие, самовоспитание, самопознание, самоконтроль, самоактивизация,

1. Самовоспитание, самопознание как условия совершенствования профессионализма учителя

Профессия учителя немыслима вне постоянного самосовершенствования: работая для будущего, учитель должен быть образцом «лучшего человека» для своих учеников. О способности «творить себя» как аспекте педагогической деятельности говорят многие классики. Учитель «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным образованием и воспитанием» (Дистервег, немецкий педагог). Вечная актуальность этих требований к учителю характеризуется переосмыслением модели образования – его целей, содержания, способов организации. Смена систем ценностей и идей предполагает сложный процесс преодоления многих стереотипов педагогического мышления, а поэтому преодоление стереотипов – процесс сложный и противоречивый, так как связан с изменением ценностей, убеждений, идеалов людей.

Современное педагогическое образование востребует личность будущего учителя как субъекта общения, познания, деятельности, что повышает и роль студента в освоении педагогической профессии.

Самовоспитание педагога – сознательная и целенаправленная деятельность по совершенствованию своей личности как профессиональной.

Необходимость самовоспитания и самообразования диктуется следующими условиями:

• взаимосвязью между развивающимся обществом и формирующейся личностью;

• быстротечностью социального прогресса;

• ответственностью каждой отдельной личности за свое будущее;

• развитием общественных отношений;

• возможностью достижения личного счастья.

В процессе самовоспитания интегрируются:

• личностная позиция будущего педагога (мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности);

• значимые для профессии личностные качества,

• профессиональная компетентность;

• саморазвитие творческой деятельности, направленной на развитие «само»;

• самопознание – процесс самоанализа, самонаблюдения, самооценки;

• самоуправление как самопроектирование, самоорганизация, саморегуляция;

• самореализация;

• самосовершенствование.

В организации самовоспитания и самообразования можно выделить следующие основные компоненты:

• самопознание личности (направленность, отдельные нравственные, волевые, эмоциональные процессы и особенности познавательной деятельности, характера, темперамента);

• составление программы (плана) работы над собой (развитие интеллекта, воли, корректировка характера, укрепление здоровья);

• организация системы самосовершенствования по определенным направлениям (способы работы над собой: самоубеждение, самовнушение, самоуправление) и организация деятельности для развития воли, умений, навыков, привычек;

• организация самоконтроля (самоотчет, самооценка, самоанализ).

Самовоспитание восходит к процессу саморазвития, к деятельности, направленной на повышение эффективности процессов «само»: самопознания, самоуправления, самореализации, самосовершенствования.

Саморазвитие предполагает, что изменения в личностной сфере происходят под целенаправленным воздействием личности самой на себя: изменения происходят не только в мотивах, но и в эмоциональной сфере. При этом главным механизмом является разрешение противоречий, решение личностных творческих задач. Процесс саморазвития включает ряд блоков: самопознание (самоанализ, самонаблюдение, самооценка) и самовоспитание (самопроектирвание, самоорганизация, саморегуляция, самоуправление).

Рассмотрим процесс самопознания с позиций теории «Я-концепции» Роберта Бернса.

«Я-концепция» - это динамичная система представлений человека о самом себе, совокупность установок «на себя» (когнитивных, эмоционально-оценочных и поведенческих).

• Когнитивная составляющая Я-концепции (образ Я) включает представления человека о самом себе, которые могут быть обоснованными, истинными или необоснованными, ложными. Личность их констатирует, описывая себя как индивидуальность.

• Оценочная составляющая связана с самооценкой приписываемого себе качества. Источником самооценки служит социокультурное окружение, задающее определенные нормы, стандарты.

• Поведенческая составляющая включает конкретные действия, которые могут быть вызваны образом и самооценкой. Они могут противоречить убеждениям, или могут быть с ними согласованы.

Я-концепция выполняет следующие функции:

• Способствует достижению внутренней согласованности личности;

• Определяет интерпретацию опыта;

• Является источником ожиданий;

• Создает у человека ощущение своей постоянной определенности.

Различают позитивную и негативную Я-концепцию.

Негативная Я-концепция складывается у учителя с пониженной самооценкой. Это отражается на их стиле деятельности:

• они отрицательно реагируют на нелюбимых учеников;

• стимулируют учащихся к учебе, вызывая у них чувство вины за свои промахи;

• строят учебный процесс на основе конкурентной борьбы;

• изначально предполагают нечестное поведение учеников на экзамене;

• устанавливают жесткую дисциплину;

• увеличивают степень наказания учащихся.

Позитивную Я-концепцию имеют учителя:

• с высокой самооценкой,

• способные справляться с различными жизненными и профессиональными трудностями, преодолевать их, не теряя присутствия духа,

• воспринимающие себя счастливыми,

• чувствующие свою нужность в глазах окружающих;

• проявляющие гибкость, понимание чувств других, эмоциональную уравновешенность, жизнерадостность, установку на положительное.

Высокая самооценка становится позитивной, если подтверждается реальными достижениями в общении с учащимися.

Сравним действия учителей с позитивной и негативной «Я-концепцией».

Позитивная Я-концепция	Негативная Я-концепция
Учитель: чаще представляет возможность говорить ученикам на уроке; меньше времени тратит на вспомогательные действия (раздачу тетрадей, сбор контрольных и др.); склонен к творчеству; способствует развитию стиля творческого учения, самостоятельности	Учитель: говорит больше сам на уроке; склонен к бюрократическим приемам в работе; руководствуется шаблонами; склонен к формальному мышлению; ограничивает диспуты, дискуссии

Процесс самовоспитания можно рассматривать с трех позиций: цель- средства-результат.

При постановке цели самовоспитания важно определить истинную важность для себя, соотнести себя реального с желаемым результатом. Главное – не «что», а «зачем» (совет В.Леви). Отвечая на данный вопрос можно выстроить дерево целей, чтобы прояснить смыслы действий и поступков.

Постановка целей – это процесс самопрограммирования, самопроектирования. Важно, чтобы эти цели возвышали человека, одухотворяли его. Духовность делает учителя нужным другим.

Способы самоуправления могут быть насильственными и ненасильственными.

Насильственные способы самоуправления соответствуют формуле: если не будет желательного поведения, то будет неприятное переживание. Это способ запретов, который гасит плохие привычки, но не стимулирует появление нужных, хороших.

Способ ненасильственного самоуправления описывается формулой: я могу делать это, потому что оно доставляет мне удовольствие, приносит радость. Здесь преобладает положительное подкрепление желаемых поступков, поведения. Этот способ – путь к нравственности, суть которого не в том, чтобы не делать зла, а в том, чтобы творить добро. (Л.Н.Толстой)

Методы и приемы самовоспитания.

• Самостимулирование – самокритичность и наличие целей жизни – основные стимулы самовоспитания.

• Самообязательство – в соответствии с выбранными целями нужно принять обязательства. Они должны быть посильными и выполнимыми.

• Соревнование – соревнование с самим собой, прошлым и будущим, настоящим и будущим.

• Самоприказ, самопринуждение – этап преодоления себя.

• Самоубеждение – дискуссия с самим собой, обращение к собственному разуму.

• Самовнушение – восходит к сознанию. Важно ощутить определенные идеи как свои.

• Подражание: следование идеалу или безумное копирование.

• Построение программы самовоспитания – личный план, авторская программа самовоспитания.

Для успеха самовоспитания необходимо фиксировать его результаты: проводить диагностику сформированности у себя определенных профессиональных, личностных качеств, вести дневник, составлять программу. Подведение итогов самовоспитания – шаг к самоактуализации.

Концепцию самоактуализации разработал американский психолог Абрахам Маслоу. Он изучал жизнь людей, которые реализовали себя наиболее полно: 9 современников и 9 исторических личностей (А.Линкольн, А.Эйнштейн, Б.Спиноза и др.). Для них характерны следующие особенности:

• Более эффективное восприятие реальности и более комфортабельное отношение с ней;

• Принятие себя, других, природы;

• Простота, естественность;

• Сосредоточеннность на задаче в отличие от сосредоточеенности на себе;

• Независимость от среды;

• Постоянная свежесть оценки;

• Чувство сопричастности;

• Более глубокие межличностные отношения;

• Демократическая структура характера;

• Различение добра и зла;

• Невраждебное чувство юмора;

• Самоактуализирующееся творчество.

Если человек переживает достигнутые результаты как индивидуальные достижения, успех, радость, то они становятся для него точкой последующего роста. Именно педагогика успеха связывает пути ненасильственного воспитания и обучения детей.

«Если ребенку удается добиться успеха в школе – у него есть все шансы на успех в жизни» (У.Гласбер).

Настоящее образование – это непрерывное самообразование человека. В процессе самообразования человек является активной, самостоятельной, инициативной и ответственной личностью.

Для организации процесса самообразования необходимы навыки самостоятельной работы, рационального планирования учебной и внеучебной деятельности, приемы работы с книгой.

Процесс самообразования характеризуется двумя качествами:

1. инициатива, которая выражается в определенных начинаниях, предложениях, желаниях, мотивах субъекта.

2. Ответственность – это самостоятельное, добровольное осуществление необходимости в границах и формах определяемых субъектом.

Признаки самообразования:

• Осознанность в выборе содержания, форм и методов деятельности;

• Добровольность самообразования;

• Самостоятельность познавательной деятельности;

• Положительное отношение к познавательной деятельности;

• Индивидуальность процесса самообразования.

Компоненты процесса самовоспитания:

• Овладение определенными знаниями о сущности профессии и перевод на профессионально значимые качества личности.

• Развитие способностей для формирования этих качеств.

• Обеспечение устойчивости и силы проявления своих качеств.

• Методы для проведения самоанализа.