- •Москва, 2001
- •Глава 2. Педагогическая деятельность в структуре жизнедеятельности
- •Глава 3. Педагогические учебные заведения и подготовка учительских кадров 16
- •Тезаурус 53 Глава 1. Педагогическая деятельность. Сущностные характеристики понятия
- •1.1. Понятие «педагогическая деятельность». Структура, функции, виды и уровни деятельности
- •Классификация педагогических ситуаций
- •1.2. Педагогические умения учителя, классного руководителя
- •Педагогические умения
- •Глава 2. Педагогическая деятельность в структуре жизнедеятельности человека
- •Деятельность и общение – важнейшие факторы развития личности
- •Связь структуры воздействия с уровнем понимания учителем учащихся
- •Эффективное и неэффективное поощрения
- •Глава 3. Педагогические учебные заведения и подготовка учительских кадров
- •3.1. Характеристика основных типов профессиональных педагогических учебных заведений
- •3.2. Педагогические аспекты университетского образования
- •Общее высшее образование
- •Государственный образовательный стандарт. Требования к уровню подготовки специалиста
- •Квалификационная характеристика учителя как модель для ориентации формирования педагогического профессионализма учителя
- •Квалификационная характеристика выпускника
- •Пути овладения педагогической профессией
- •Глава 4. Самовоспитание и самообразование в системе педагогической подготовки
- •Самовоспитание, самопознание как условия совершенствования профессионализма учителя
- •Рекомендации к выполнению программы самообразования
- •Тест 1 Диагностика уровня нравственного развития
- •Тест 2 Диагностика уровня общительности
- •Карта самоизучения качеств общительности
- •Диагностика профессиональной направленности
- •1. Изучите внимательно следующую таблицу
- •2. Порядок работы
- •Определение способности к саморазвитию
- •Препятствующие факторы
- •Стимулирующие факторы
- •Глава 5. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога
- •5.1. Своеобразие педагогической профессии и ее гуманистический характер
- •5.2. Педагогическая культура как фактор успешности педагогической деятельности специалиста
- •5.3. Мировая педагогическая культура Парадигмы педагогического мышления
- •Глава 6. Современная система отечественного образования: стратегия развития
- •6.1. Компоненты системы образования
- •Образовательные системы хх века
- •Современное образовательное пространство
- •Глава 7. Творчество в педагогической деятельности
- •7.1. Творчество как неотъемлемый компонент педагогической деятельности
- •7.2. Уровни педагогического творчества
- •Тезаурус
- •Список литературы
Глава 5. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога
Основные понятия: гуманизм, профессиональная пригодность, профессиональная готовность, профессиограмма, педагогическая культура
5.1. Своеобразие педагогической профессии и ее гуманистический характер
В различных педагогических концепциях профессиональная роль учителя трактуется по-разному.
Представители гуманистического направления - Сократ, Каменский, Руссо, Песталоцци, Толстой, Ушинский, Шацкий, Роджерс, Штайнер, Сухомлинский, рассматривают учителя, как посредника ребенка, который признается ими как уважаемый партнер.
Ученик, полагая, что вызывает у учителя доверие, надеется на:
любовь учителя,
защищенность,
верит в его терпение,
оптимизм, юмор и доброту
Ведущая роль в этом диалоге принадлежит учителю.
Нормативно- функциональная педагогика концентрируется на личности учителя и на его различных функциях:
обучение (передача социального опыта),
воспитание (руководство и помощь в развитии Л ученика и в его самоопределении),
оценивание (объективность в оценке),
обучение,
консультирование (помощь учащимся, родителям),
введение новшеств и критическое отношение к новому.
Социально-психологическое направление в педагогике рассматривает педагога преимущественно в роли помощника, консультанта.
Предметом педагогической профессии является - другой человек.
Педагогическая профессия выделяется по образу мыслей ее представителей, повышенного чувства долга и ответственности, содержанием деятельности.
Содержание деятельности педагога составляют взаимоотношения с другими людьми с целью лучшего понимания и удовлетворения конкретных запросов человека.
Особенность педагогической профессии в том, что она носит двойственный характер подготовки:
1).человедческий- взаимоотношения с другими людьми;
2).специальный- специальные знания, умения и навыки об учащихся; умение управлять процессом развития.
Своеобразие- профессии педагога в том, что: он должен любить детей, любить свое дело и уметь общаться.
Гуманистический характер педагогической деятельности диктует ряд требований к личности и профессиональному поведению педагога
Это: профессиональная пригодность и профессиональная готовность (подготовленность).
1. Профессиональная пригодность – это совокупность психических, психофизических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или другой профессии.
Профессиональная пригодность не дана человеку изначально, а формируется в процессе обучения и последующей профессиональной деятельности. Ее возникновение, упрочение происходит под воздействием:
- системы материальной и моральной симуляции,
- удовлетворения от деятельности,
- осознания общественной значимости ее результатов.
2. Профессиональная готовность - включает определенный уровень ценностных ориентации, уровень понимания и уровень умений и навыков. Компоненты профессиональной готовности:
2.1. психическая составляющая,
2.2. психофизиологическая,
2.3. физическая готовность
2.4. научно- теоретическая,
2.5. практическая
Идеализированное представление о личности и ее профессиональной деятельности определены в профессиограмме, которая включает совокупность:
личностных качеств;
педагогических;
и специальных знаний и умений, необходимых учителю.
Выделим из них ряд социально и профессионально обусловленных
качеств:
а) высокая гражданская ответственность, социальная активность,
б) любовь к детям,
в) подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать с другими людьми,
г) высокий профессионализм, инновационный стиль научно- пед. мышления,
д) потребность в постоянном самообразовании,
е) физическое и психическое здоровье, профессиональная потребность.
Если суммировать все требования к личности учителя, то: это
- высокая культура и нравственность,
- подвижничество,
- полная самоотдача,
- благородство,
- острое чувство нового,
- умение предвидеть будущее,
- максимальная реализация индивидуального таланта,
- общность идей учителя и учеников,
- творческое отношение к делу,
- высокий профессиональный уровень, стремление к пополнению знаний,
- принципиальность и требовательность,
- товарищество и отзывчивость,
- эрудиция и социальная ответственность.
Все основные стороны личности взаимодействуют друг с другом, но главное остается за: направленностью личности; мотивами поведения; деятельностью человека.
Позиция педагога определяется его отношением к миру и обусловлена: требованиями, ожиданиями, возможностями личности; ее личностными качествами (влечения, переживаниями, мотивами и целями педагогической деятельности, ценностными ориентациями, мировоззрением, идеалами).
Под стилем педагогической деятельности понимают неповторимое устойчивое сочетание педагогических приемов воздействия и взаимодействия, характеризующих в совокупности индивидуальную стратегию и тактику педагога.
Исследователями выявлены разные стили поведения:
1) Эмоционально - импровизированный стиль - характеризуется четким планированием, но не всегда обеспечивает прочности знаний, умений, навыков. Самооценка учителя завышена.
2) Эмоционально - методический стиль- ориентация учителя на процесс и результаты, адекватно планирует учебный материал, следит за уровнем сильных и слабых учащихся . Адекватная самооценка.
3) Рассуждающе- методический стиль- четкое планирование, внимание к процессу и результатам, но проявляет меньше изобретательности, нет высокого темпа в работе. Обеспечивает хорошие знания, но не стимулирует активность. Самооценка учителя занижена.
В педагогической же литературе описывается чаще три стиля:
- Авторитарный, демократический, либеральный.
1. Авторитарный стиль- "Делай как я!" Учитель полагается только на приказы, не доверяет ученику. Активизация построена на угрозах, наказаний. Учащиеся изолированы от учителя скрытны и двойственны.
2. Демократический стиль- основан, на учете индивидуальных особенностях учащихся, на опыте активности, потребностях. Нет мелочной опеки принцип: "Давай сделаем вместе!" . Требования аргументированы и доведены до каждого, нет нарушений дисциплины, мотивация , творчество учащихся.
3. Либеральный стиль- характеризуется пассивностью. Минимальным вниманием учителя на учебный педагогический процесс. Все функции исполняются формально. Практически отсутствуют педагогическое руководство.
Следует отметить, что если у учащихся слабая дисциплина и уровень сознательности, то уместен авторитарный стиль, а не демократический. Иначе учащиеся воспринимают отсутствие его мелочной опеки - как отсутствие контроля вообще.
В педагогике выделяется 3 вида направленности личности педагога:
1) Социально- нравственная направленность- выражается системой ценностных ориентации; ориентацией на личность ребенка, его развитие, общение, воспитание гражданской активности.
2) Профессионально-___педагогическая___направленность- это педагогическое призвание, интерес к профессии, эмоциональное удовлетворение деятельностью, педагогическая зоркость, наблюдательность, воображение, справедливость, работоспособность, самоотверженность.
3) Профессиональный долг- трудовые функции как цель, взаимоотношения с учащимися и родителями, коллегами, познавательная направленность "подвергает" все сомнению.