Глава 6. Современная система отечественного образования: стратегия развития

Основные понятия: дистантное обучение, инновация, индивидуализация образования, образовательная система, стратегия образования, ценности образования.

6.1. Компоненты системы образования

Рассмотрим образование как открытую, непрерывно развивающуюся систему учреждений разного типа и уровня: дошкольные, школьные, среднего специального, высшего, послевузовского дополнительного образования.

Способы получения образования в современной отечественной практике:

• обучение в условиях конкретной образовательной системы в коллективе учащихся (студентов) и успешное завершение всего цикла обучения в рамках учебного заведения (выпускные экзамены) – дневная или вечерняя формы обучения;

• индивидуальное обучение на дому с последующей сдачей экстерната;

• дистантное обучение с помощью обучающих программ;

• заочная форма обучения с периодически организованными сессионными занятиями, сдачей контрольных работ, зачетов, экзаменов.

Ценности сферы образования: социально-политические, интеллектуальные, нравственные, профессиональной педагогической деятельности.

Задачи многоуровневого педагогического образования:

• индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки,

• подготовка специалиста с необходимыми квалификационными параметрами,

• реализации научного и профессионально-педагогического потенциала.

Направления развития современного образования:

• гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариативность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

2. Образовательные системы хх века

Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» ХХ века.

Образовательные системы:

• «Свободные школьные общины» (Германия, Г.Литц, П.Гехееб) – школы-интернаты, организация жизни которой строилась на принципах свободного развития ребенка и сотрудничества граждан небольшого общества. Обучение базировалось на основе обязательного труда и выборе учебных занятий. В области воспитания – приоритет – гражданскому образованию

• «Трудовая школа» (Германия, Швейцария, Австрия, Россия – коммуна Горького под руководством А.С.Макаренко, школа С.Т.Шацкого) – обеспечивала профессиональную подготовку школьников, ориентировала на труд как самоценность и как элемент культуры, опиралась на самостоятельность школьника и организацию самоуправления.

• Школа «Свободного воспитания» (Лейпциг, Россия – Л.Н.Толстой, «Ясная Поляна») – не существовало учебного плана и классов, не было ограничения времени в процессе общения педагога и учащихся. Ориентация на интерес и развитие учащихся – определяющие. Главная задача, которую видели педагоги школы – дать как можно более полное представление о разносторонних явлениях окружающего мира. Девиз школы: «исходя из ребенка».

• «Школа для жизни, через жизнь» (Бельгия – О. Декроли) – обучение и воспитание в тесной связи с природой, опора на деятельность и свободу ребенка, тесный контакт с семьями учеников.

• «Школа делания» (США, Д.Дьюи) – стремилась приблизить обучение к жизни и опыту детей, стимулируя их естественное развитие. Из данного направления выросли: лабораторная школа (Д.Дьюи), игровая школа (К.Пратт), детская школа (М.Наумберг), органическая школа (М.Джонсон).

• Вальдорфская школа (Германия, Р.Штайнер) – решала задачи всестороннего развития личности ребенка посредством интенсивной духовной деятельности. Школа ориентировалась на автономную от социального мира духовную жизнь детей. Организация обучения строилась на самоуправлении. Учитель преподавал все дисциплины с первого по последний класс. При оценке результатов обучения учитывались только индивидуальные достижения каждого ученика.

• «Открытые школы» (Великобритания, 1970 г.) – утверждали индивидуальный характер обучения, которое сводилось к фактическому отказу от обязательности учебных планов и программ, упразднению классно-урочной системы, ликвидации твердого расписания и единого школьного режима.

Идеи «открытого обучения» были реализованы в некоторых экспериментах: «Город как школа» (Берлин), «Город как школа» (Санкт-Петербург), «снежные» и «морские» классы (Франция), «Школа без стен» (Великобритания, США) и другие.

В течение ХХ века в мировой практике проходят эксперименты в поиске новых путей развития школы и вуза. В результате имеет место огромное разнообразие типов школ.

В системе высшего образования складывается многоуровневая система, в которую включены учебные заведения среднего профессионального, высшего профессионального и поствузовского образования.

Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, качественному состоянию.

В мировой системе образования ХХ века выделяли определенные глобальные тенденции:

1. доступность образования всему населению страны, преемственность его ступеней и уровней;

2. обеспечение права на образование всем желающим;

3. влияние социально-экономических факторов на получение образования;

4. увеличение спектра учебно-организационных мероприятий;

5. разрастание рынка образовательных структур;

6. расширение сети высшего образования;

7. приоритетность образования как объекта финансирования;

8. постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ;

9. отход от ориентации на «среднего ученика»;

10. повышенный интерес к одаренным детям;

11. поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии.