30

Министерство образования Республики Беларусь

Национальный институт образования

Искусство

программа занятий по интересам

для учащихся I класса общеобразовательных учреждений

с русским (белорусским) языком обучения,

с 12-летним сроком обучения

Минск 2008 г.

Авторы-составители:

Н. Н. Гришанович, кандидат педагогических наук, доцент

В. Н. Ященко, кандидат искусствоведения, доцент

Пояснительная записка

Общеобразовательная школа призвана прежде всего обеспечить полно- ценное развитие целостной человеческой личности. Поэтому принцип целостности имеет основополагающее значение на всех этапах общего образования, но на каждом из них воплощается по-разному.

Особое значение для всего процесса воспитания и образования личности имеет начальный этап её развития, формирования готовности к последующему обучению. Очень важно в этот период таким образом организовать учебную деятельность ребёнка, чтобы она стимулировала познавательный интерес и активность всех психических процессов, развивала способности чувственного восприятия, эмоционального переживания и целостного осмысления различных явлений окружающего мира, побуждала творческую активность личности, её нравственно-эстетическое отношение к миру.

Занятия искусством способны наиболее полно реализовать отмеченные

задачи. При этом оптимальные условия для целостного включения ребёнка в

художественную деятельность создаются при интегрированном (полихудожественном ) подходе к преподаванию искусства. В совместной образотворческой деятельности под руководством взрослых у детей формируется в процессе разнообразных художественных переживаний нравственно-эстетическое отношение к себе, другим людям и окружающему миру. Именно выражение такого отношения человека является общим знаменателем, объединяющим все виды искусства в целостном явлении художественного творчества. Различны лишь способы выражения нравственно-эстетического отношения и материал, в котором оно воплощается,-- звук, жест, цвет, слово и т.п. Закономерности рождения художественного образа едины.

Чем больше органов чувств участвует в восприятии какого-либо жизненного явления, тем ярче создаваемое им впечатление, тем интенсивнее оно переживается, глубже осмысляется и лучше запоминается. «Погружая» учащихся в художественное переживание различных явлений жизни одновременно с помощью всех органов чувств, полихудожественная деятельность даёт сильнейший импульс целостному развитию личности, обогащению её творческого потенциала, формированию духовного мира.

Таким образом, целью преподавания искусства в первом классе является нравственно-эстетическое воспитание и целостное развитие детей средства-ми различных видов художественной деятельности, но вовсе не обучение элементам технологии отдельных видов искусства. Большое значение имеет воспитание на национальных художественных традициях, движение в овла-дении художественным языком от наиболее близкого к всё более широким обобщениям. Причём народное искусство рассматривается как модель мира, целостное отражение жизни, объединяющее различные виды искусства,

различные виды деятельности.

Чтобы стать полноценной художественной деятельностью, занятия искусством должны иметь нравственно-эстетический стержень – своеобразную «модель» формирующегося отношения детей к миру. Строится она вокруг двух опорных понятий: красота и доброта и воплощается в следующем тематическом построении программы.

I четверть – «Давайте станем волшебниками!»

II четверть – «Красота вокруг нас»

III четверть – «Самого главного глазами не увидишь…»

IV четверть – «Каждый человек – художник».

Программа рассчитана на 30 часов. Уроки должны проводиться в специально оборудованных просторных помещениях, где кроме удобных мест для рисования, лепки и пения есть пространство для подвижных игр, театрализованного действа, ритмики и танца. В основе эмоционально-смысловой драматургии занятий должна лежать игровая творческая деятельность детей, естественно включающая их в образные языки различных видов искусства.

В центре художественно-дидактической игры – создание детьми образа, поиск и открытие (совместно с учителем) разнообразных средств его воплощения: интонационно-звуковых, пластических, графических, цветовых, словесно-речевых. В занимательных творческих заданиях (рисуем звуковую картину, сочиняем сказку, оживляем игрушки, озвучиваем стихи, делаем подарки и т.п.) дети постигают богатейший мир звуков, красок, выразительных движений, жестов, слов и интонаций. Очень важно при этом, чтобы зрительные впечатления дети учились свободно переводить в слуховые, двигательно-пластические, тактильные и др.

Известно, что характер впечатлений лучше осознаётся детьми в контрастных сопоставлениях. Таким образом, принципы сходства впечатлений, выраженных средствами различных видов искусства, и сопоставления впечатлений по контрасту будут лежать в основе выбора художественных произведений, видов деятельности и методики целостного построения уроков искусства.

Отталкиваясь в разработке сценария урока от его темы и привлекая рекомендованный программой или самостоятельно подобранный литературный, изобразительный и музыкальный материал (народные песни, танцы, стихи, потешки, загадки, репродукции картин, произведения профессиональной музыки и детской поэзии отечественных и зарубежных авторов), учитель включает в уроки пение, игру на элементарных инструментах, речевые и подвижные игры, танец, звукоподражание, ритмизацию и мелодизацию слов, стихов, озвучивание сказок, картин, оживление рисунков, изготовление подарков и украшений, иллюстрирование. Элементы театрализации концентрируются прежде всего вокруг подготовки и проведения праздников: Дня матери, Рождества, Нового года, «Гукання вясны», «Папараць-кветкi».

Важно поощрять даже малейшие творческие успехи детей, используя разнообразие видов художественно-игровой деятельности и компенсаторные свойства способностей. Наиболее сложным для детей 6-летнего возраста

является художественное созерцание, в особенности слушание музыки, т.к. оно требует уже развитых процессов художественного мышления, осуществления познавательных действий во внутреннем плане. Поэтому слушание музыки, как правило, нужно связывать с другими видами активной художественной деятельности: движением, рисованием, раскрашиванием, лепкой, моделированием и др.

Одним из важнейших условий первоначальной работы со всеми детьми является развитие способности естественного, радостного существования в процессе занятий искусством: снятие внутренних зажимов, чувства страха и неуверенности, расположенность к учителю и друг к другу, двигательное и эмоциональное раскрепощение, и, как результат – заинтересованное отношение к урокам, открытость и готовность к восприятию нового, художественному обучению в целом. Это требует от учителя ровного доброжелательного отношения ко всем детям, увлечённости занятиями, артистизма, игрового и личностного характера педагогического общения, художественно-педагогического мастерства.

При разработке учителем индивидуальной, авторской методики преподавания предмета важно учитывать, что информационный подход, в основе которого лежит сообщение и усвоение готовой информации, развитие памяти, а не мышления и репродуктивный (воспроизводящий) характер учебной деятельности детей, противоречит природе искусства в целом и особенно нежелателен на начальном этапе художественного развития детей. Это не означает, что на уроках искусства учащиеся не получают никакой информации о нём. Они «открывают» необходимые знания в процессе создания различных художественных образов.

Обучение языкам искусства в этот период проходит на интуитивно-речевом, допонятийном уровне. Главное – активное накопление детьми разнообразного художественного опыта в собственной увлекательной деятельности. Та же «информация», которую передаёт учитель, должна носить не теоретический, а эмоционально-образный, художественный характер и направляться на стимулирование образотворческой активности детей.

Программа разработана на основе «Концепции музыкального образования в 12-летней общеобразовательной школе Беларуси» и опирается на прогрессивный отечественный и зарубежный педагогический опыт. Предлагаемые программой планирование содержания учебных тем и художественный материал – примерные. Рекомендуемый в каждой учебной четверти художественный материал (музыкальный, изобразительный, литературный) даёт возможность вариативного раскрытия учебных тем и реализации личностного избирательного отношения к нему учащихся и учителя.

Программа указывает лишь направление комплексного художественного развития детей и требует активного сотворчества учителя в выборе художественных произведений, планировании и методике проведения занятий. При этом в зависимости от характера профессиональной подготовки и личности учителя стержневым в преподавании предмета может стать любой вид искусства.

Примерный тематический план

Разделы и темы	Количество часов
I четверть «Давайте станем волшебниками!»	7
Тема 1. Волшебный мир искусства. Тема 2. Волшебные слова, звуки, краски и жесты. Тема 3. Живая природа. Художница осень. Тема 4. Учимся понимать язык природы. Изменяем состояние природы. Тема 5. Чудо улыбки и доброго слова. Изменяем настроение. Тема 6. «Мы в ответе за тех, кого приручили». Чудо любви и понимания. Тема 7. Осенний праздник «Осенины». Украшаем класс и дом.	1 1 1 1 1 1 1
II четверть «Красота вокруг нас»	7
Тема 1. Красота родного дома, города, деревни. Песни Родины. Тема 2. Ритм природы, слова, музыки, движения и цвета. Тема 3. Создаём образы зверей и птиц. Тема 4. В царстве Снежной Королевы. Какого цвета снег? Тема 5. Зимние работы и забавы. Тема 6. Мир в движении, звуках, красках, тишине и покое. Тема 7. Светлый праздник Рождества. Готовим Рождественский подарок, сюрприз.	1 1 1 1 1 1 1
III четверть «Самого главного глазами не увидишь…»	8
Тема 1. Волшебство музыки П. И. Чайковского. Тема 2. Проводы зимы. Масленица. Тема 3. Природа просыпается. Тема 4. Какого цвета земля, вода и небо? Тема 5. Первые цветы. Тема 6. Вглядываясь в человека… Портрет любимого человека. Тема 7. Мои друзья всегда со мной. Тема 8. Музыка и краски весны. Нежные и яркие краски в живописи и музыке.	1 1 1 1 1 1 1 1
Разделы и темы	Количество часов
IV четверть «Каждый человек – художник»	8
Тема 1. Природа – великий художник. Картины природы. Тема 2. Мир улыбается, чувствует, дышит. Тема 3. Какого цвета лето? Какой у лета вкус и запах? Тема 4. Первая гроза. Дождь и радуга. Тема 5. Что мы любим делать летом? Тема 6. Чудо цветка. «Папараць-кветка». Тема 7. Загляни в умные глаза животных. Тема 8. Мои путешествия и приключения.	1 1 1 1 1 1 1 1
Всего:	30