III.Психологические и педагогические требования к оценке знании.

1. Психологические и педагогические требования к оценке знаний.

Когда учителя оценивают работу учеников, то важную, а иногда определяющую роль играет то, как они это делают. Очень часто при этом допускаются ошибки, которые становятся источником конфликтов. Это и выставление завышенных отметок, стремление избегать крайностей в оценках и т.д. Недопустимым является перенос личностного отношения к ученику на оценивание его знаний. Однажды В.Ф. Шаталов сказал: «Если учитель поставил в журнале по предмету двойку за поведение, то он должен уйти из школы».

Ученики по-разному воспринимают выставляемые отметки. Плохая отметка угнетает слабых учеников, снижает их настроение, учебные силы и мотивы, иногда оказывается даже парализующее действие. Двойка воспринимается ими как наказание и вызывает негативные переживания. Эти переживания начинаются в классе и продолжаются дома, приводя иногда к конфликтам в семье. В таких условиях школа для ребенка становится источником неприятных переживаний, отбивает охоту учиться, и он совсем опускает руки.

Самая распространённая в школе отметка - тройка - может стать для учеников источником совершенно разных переживаний.

Если ученик имеет низкий уровень притязаний и является закоренелым «троечником», то для него полученная тройка приносит удовлетворение, сохраняет ему чувство полноценности, не мешает продолжать обучение и нормальное развитие, но, как правило, закрепляет безразличное отношение к учебе. Такие ученики ищут признания и уважения на стороне, сближаются с себе подобными, занимаются учебой ровно на столько, сколько надо для спокойного существования.

Если тройка у ученика появляется эпизодически, то отношение к ней зависит от того в каком направлении продвигается ученик от неуспевающего в середняки или наоборот. При высоком уровне притязаний у ученика, который учится на четыре и пять, получение тройки может вызвать острое чувство неполноценности за счет ущемленного самолюбия и задетого престижа. Такие отрицательные переживания могут привести к срывам, нарушениям дисциплины.

Получение четверки может восприниматься как снижение результатов, если она следует за пятеркой, а может стать обнадеживающей и окрыляющей заявкой на последующие успехи в учебе, поэтому учителю очень важно аргументировать выставляемые отметки таким образом, чтобы:

• Учитывать возможные последствия для дальнейшей учебы ребенка и получения более высоких отметок.

• Управлять детьми к улучшению учебы, прилежности и совершенствованию их учебной деятельности.

• Усиливать положительные учебные мотивы.

• Закреплять веру учеников в свои силы и будущие успехи в учебе.

2. Правила выставления оценок и отметок.

Назовем несколько правил выставления оценок и отметок:

1. Контроль и оценка должны быть систематическими и охватывающими все важнейшие элементы знаний, умений и навыков.

2. Оценка должна проводиться в сочетании личностного и нормативного способов.

3. Оценка и отметка должны быть гласными.

4. Проводя контроль и оценку знаний, учитель должен стремиться к тому, чтобы eго контроль постепенно заменялся взаимо- и самоконтролем, самооценкой. Для этого следует обучать учащихся такой форме учебной работы, указывать способы контроля и оценивания.

5. Необходимо предоставлять возможность ученикам неоднократно пересдавать задания с целью повышения оценки.

6. Следует сочетать разнообразные методы и формы контроля, гибко менять тактику при выставлении отметок.

7. Объективность.

8. Учет специфики учебного предмета.

Можно ли сравнивать детей между собой? Современная педагогика и психология отмечают, что постоянный показ недостатков одних учеников и достоинств других неблагоприятно сказывается на межличностных отношениях в классе и нравственном развитии каждого ученика. Лучше сравнивать отношение к учебе, добросовестность, старательность, ответственность, трудолюбие учеников, а поощрять надо сотрудничество и взаимопомощь.