ЛЕКЦІЯ 6

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ГРАМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ

План

Активний і пасивний граматичні мінімуми

Процес засвоєння граматичного матеріалу активного мінімуму

Процес засвоєння граматичного матеріалу пасивного мінімуму

1. Активний і пасивний граматичні мінімуми

В середніх навчальних закладах вивчаються не всі граматичні явища іноземної мови, яка вивчається, а спеціально відібраний граматичний мінімум, який складається

1. з активного граматичного мінімуму та

2. пасивного граматичного мінімуму.

Для вираження власних думок іноземною мовою (говоріння і писемного мовлення) учень має оволодіти тими граматичними структурами (ГС), які входять до активного граматичного мінімуму.

До пасивного граматичного мінімуму входять такі ГС, якими учні можуть не користуватися для вираження своїх думок, але які потрібні для сприймання і розуміння мовлення (аудіювання, читання)

Щоб сприймати і розуміти думки інших людей, необхідно володіти як активним, так і пасивним граматичним мінімумом.

Мета навчання граматичного матеріалу іноземної мови, що вивчається, це володіння граматичними навичками мовлення:

1. репродуктивними, тобто граматичними навичками говоріння і письма, та

2. рецептивними, тобто граматичними навичками аудіювання і читання.

Характеристика граматичних навичок мовлення

Граматичні навички мовлення, як і всі інші навички мовлення, повинні характеризуватися такими ознаками як

1. Автоматизованість,

2. Гнучкість та

3. стійкість

і формуватися поетапно .

Сформованість репродуктивної граматичної навички — одна з передумов функціонування вміння висловлювати свої думки в усній та письмовій формі.

Щоб здійснити процес комунікації, той, хто говорить/пише, має спочатку вибрати граматичну структуру, яка б відповідала даній ситуації мовлення.

Наприклад: людина хоче розповісти про те, як вона організовує свій робочий день.

Алгоритм її дій може бути таким:

1) Мовленнєвий намір-мотив

2) Вибір необхідної граматичної структури

3) Оформлення граматичної структури відповідно до норм даної мови.

Морфологічне і синтаксичне оформлення.

I get up early in the morning

Then I do my morning exercises and wash myself

Важливо: Вибір та оформлення ГС здійснюються паралельно: тому, засвоюючи форму, учень повинен мати певний комунікативний намір, вирішувати конкретне мовленнєве завдання — щось запитати, попросити, комусь заперечити, підтвердити чи спростувати чиюсь думку тощо, з тим щоб у його свідомості поєднувалися комунікативний намір та форма, за допомогою якої він виражається.

Сформованість рецептивної граматичної навички — одна з передумов функціонування вміння розуміти думки інших людей в усній і письмовій формах (аудіювання, читання). На відміну від репродуктивної граматичної навички, яка передбачає вибір форми відповідно до комунікативного наміру, ситуації мовлення та ін.,

формування рецептивної граматичної навички відбувається у такій послідовності

1. сприймання звукового або графічного образу ГС.

2. Якщо рецептивна навичка сформована, сприймання супроводжується розпізнаванням граматичних форм та співвіднесенням їх з певним значенням.

Поняття "граматична структура" і "зразок мовлення"

Сприймаючи граматичну форму, ми розпізнаємо ті чи інші ознаки, що сигналізують про дану структуру: їх називають граматичними сигналами, а структуру відповідно розглядають як механізм сигналів, що служать для передачі певних значень (А.С.Хорнбі).

Наприклад: в англійській сигнал -'s передає поняття приналежності: Mary's book

Закінчення -s свідчить про множину іменника books, pens

Рівні мовленнєвих одиниць. Кожна мовленнєва одиниця має свою структуру, яка відображає певні зв’язки між її компонентами.

Розрізняють п'ять рівнів мовленнєвих одиниць:

1) рівень словоформи (слово в його граматичній формі); book-books, open-opens- opened; large-larger

2) рівень вільного словосполучення; an interesting book, a good friend,

3) рівень фрази / речення; in the morning, I get up in the morning.

4) рівень понадфразової єдності (відрізок мовлення, який складається з двох або більше речень, синтаксично організований і комунікативно самостійний);

On working days I get up early in the morning. I do my morning exercises, take shower, have breakfast and go to school.

5) рівень цілого тексту,

Для навчання граматичного матеріалу вагомими є перші чотири рівні, тому що на рівні тексту (усного або письмового) навички мають уже функціонувати, а не формуватися.

Як можна зобразити структуру мовленнєвих одиниць різних рівнів у навчальному процесі?

З цією метою використовуються

1) вербальні правила (описові і правила-інструкції);

Описові правила мають констатуючий характер і формулюються у такий спосіб:

Утворюється за допомогою ...;

вживається в таких випадках.

Правила-інструкції мають динамічний характер і є інструкціями до дії.

Вербальні правила недоцільно заучувати, ними слід користуватися,

виконуючи відповідні дії.

Наприклад.

Щоб запитати про те, що людина робить регулярно (всі особи крім ІІІ особи однини) необхідно

1. На першому місці поставити допоміжне дієслово – Do

2. Після нього підмет – you

3. Далі інфінітив без частки – get up

4. Другорядні члени речення – early in the morning

моделі-схеми мовленнєвих зразків.

Do you get up at seven o’clock?

коло чотирикутник Трикутник

2. Зразок мовлення (ЗМ) — це типова одиниця мовлення, що служить опорою для утворення за аналогією інших одиниць мовлення, які мають таку саму структуру. Вони є найпоширенішими.